基于核心素養(yǎng)的高中英語沉浸式語篇閱讀教學(xué)探究

摘要：語篇是語言學(xué)習(xí)的重要載體，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分。當(dāng)前，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，不能有效引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)涵和作者的寫作思路。高中英語沉浸式語篇閱讀教學(xué)就是基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用有效的手段，發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。筆者在研究了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐探索，進(jìn)一步完善高中英語沉浸式閱讀教學(xué)的理論原則、策略和實(shí)施方法，立足于學(xué)生，因材施教，提升英語閱讀教學(xué)的效果。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對高中英語沉浸式語篇閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，并提出實(shí)用性的建議和對策。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)沉浸式語篇閱讀多模態(tài)語境高中英語一、引言（一）研究背景隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語文本數(shù)量大大增加。因此，培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，使他們能夠迅速理解、準(zhǔn)確把握英文語篇的信息，變得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法并未給予學(xué)生足夠的語篇閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在實(shí)際應(yīng)用中往往感到困惑。正因如此，探究如何通過沉浸式語篇閱讀教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力成為一項(xiàng)重要的研究議題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，取代過去的綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的育人價(jià)值。語篇文化內(nèi)涵的理解、深度閱讀、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，成了高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而沉浸式語篇閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生對文本產(chǎn)生深層次的理解，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。（二）研究意義本研究的目的在于深入探究基于核心素養(yǎng)的高中英語沉浸式語篇閱讀教學(xué)的意義。當(dāng)前，英語已經(jīng)成為國際交流和合作的重要工具，因此具備良好的英語閱讀能力對于學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式偏重于單詞和語法的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生的語篇理解和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語沉浸式語篇閱讀教學(xué)有助于滿足現(xiàn)代教育的需求。核心素養(yǎng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已成為教育改革的重要方向。沉浸式語篇閱讀教學(xué)通過提供豐富的語境和真實(shí)的交際環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生語言能力、溝通能力和跨文化意識的全面發(fā)展，符合核心素養(yǎng)培育的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語沉浸式語篇閱讀教學(xué)具有重要的研究意義。它不僅能滿足現(xiàn)代教育的需求，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，還能提升學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際應(yīng)用能力。本研究將為高中英語教學(xué)提供有針對性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和英語教育的改革具有重要的借鑒和推廣的意義。二、沉浸式語篇閱讀教學(xué)的基本概念和意義（一）沉浸式語篇閱讀教學(xué)的基本概念沉浸式語篇閱讀教學(xué)是一種是學(xué)生全面參與、深度體驗(yàn)的教學(xué)方法。它通過創(chuàng)造情境、提供真實(shí)語言環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生自主探索的方式，促使學(xué)生能夠全方位地理解和運(yùn)用語篇知識。在沉浸式語篇閱讀教學(xué)中，教師不再是簡單地傳授知識，而是充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。沉浸式語篇閱讀教學(xué)注重讓學(xué)生理解和運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接和修辭手法等語篇要素，從而提高他們的閱讀理解能力和寫作水平。在教學(xué)中，教師可以通過各種方式，比如角色扮演、虛擬情境等，來創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中，增強(qiáng)他們對語篇的感知和理解。同時(shí)，沉浸式語篇閱讀教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析和評價(jià)不同觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和批判性思維能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生不僅具備閱讀和理解語篇的能力，還能夠運(yùn)用所掌握的知識解決實(shí)際問題。沉浸式語篇閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，以語境為基礎(chǔ)，以語篇為框架。在教學(xué)過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言運(yùn)用和跨學(xué)科思維培養(yǎng)，提高他們的綜合素養(yǎng)。（二）沉浸式語篇閱讀教學(xué)的意義英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的能力。在沉浸式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸于文本閱讀內(nèi)容，將學(xué)生“浸泡”在目標(biāo)語言環(huán)境中，使學(xué)生通過探究體驗(yàn)來感悟文本的寫作特點(diǎn)和情感態(tài)度，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，高中英語沉浸式語篇閱讀教學(xué)，是培育英語核心素養(yǎng)的主要途徑。通過沉浸式語篇閱讀教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際語境中積極參與，深度體驗(yàn)語篇知識，不僅加深了對語言的理解，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和合作精神。因此，沉浸式語篇閱讀教學(xué)在現(xiàn)代英語教學(xué)中具有重要的意義，為學(xué)生提供了開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的良好平臺。三、沉浸式語篇閱讀教學(xué)的原則開展沉浸式語篇閱讀教學(xué)，要遵循一系列指導(dǎo)性原則，旨在有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語篇閱讀能力。（一）情境導(dǎo)向原則要求教學(xué)圍繞真實(shí)情境展開，模擬實(shí)際語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行閱讀理解和交流。置身于真實(shí)情境中，學(xué)生可以更全面地理解語篇的語言信息和意義，從而提高閱讀效果。（二）知識整合原則要求教學(xué)注重整合學(xué)生已有的知識和語言材料，建立知識之間的聯(lián)系和框架。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)短文與其他已學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的語言知識廣度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生語篇理解的深度。（三）啟發(fā)性原則沉浸式語篇閱讀教學(xué)還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。教師可以通過提問、引導(dǎo)、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度解讀和理解語篇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（四）反饋與調(diào)整原則要求教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師可以通過作業(yè)、討論、測驗(yàn)等形式對學(xué)生的理解、應(yīng)用和表達(dá)情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（五）多樣性原則要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性，注重差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供多樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。四、沉浸式語篇閱讀教學(xué)的實(shí)施策略（一）基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的高中英語沉浸式語篇閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的英語語言水平和綜合能力。為了提高學(xué)生的語篇理解能力，教師可以通過一系列的閱讀活動(dòng)，如閱讀理解題目、語篇分析以及詞匯搭配練習(xí)等，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和分析英語語篇中的信息，把握語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。而在培養(yǎng)批判性思維能力方面，沉浸式語篇閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生分析和評估語篇中的觀點(diǎn)、論證和證據(jù)，發(fā)展自己的批判性思維，并進(jìn)行邏輯推理。沉浸式語篇閱讀教學(xué)還可以融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想，通過引入案例研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和歷史事件等多領(lǐng)域的語篇材料，促使學(xué)生將英語語篇與其他學(xué)科的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用和交叉學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。沉浸式語篇閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，教師扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作討論和解決問題。同時(shí)，為了提高學(xué)生的語篇閱讀能力，教師還需要提供多樣化的教學(xué)資源，包括不同類型的語篇材料、多種學(xué)習(xí)工具和技術(shù)設(shè)備，以豐富學(xué)生的語篇閱讀經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是沉浸式語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一，教師可以運(yùn)用引入故事情節(jié)、情感刺激和情景模擬等手段，使學(xué)生對語篇材料產(chǎn)生濃厚的興趣和情感，從而提高他們的閱讀積極性和主動(dòng)性。通過有效實(shí)施這些教學(xué)手段，學(xué)生可以在英語語篇閱讀中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提升綜合能力。（二）借助信息技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語境利用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源輔助教學(xué)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，借助圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，快速將學(xué)生引入一個(gè)多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜測，大膽表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的興趣。這對學(xué)生語言的輸入、理解、探究、運(yùn)用和輸出，都有很大幫助。（三）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升課標(biāo)將思維品質(zhì)界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。教師在閱讀教學(xué)中可以有效借助思維導(dǎo)圖，來促進(jìn)學(xué)生思維的品質(zhì)提升。思維導(dǎo)圖能將人類放射性思維進(jìn)行可視化表達(dá)，巧妙運(yùn)用圖文，將重要知識點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，并利用色彩、圖畫、代碼和多維度等來增強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)具有重要意義，特別是在閱讀后的整理環(huán)節(jié)，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，使所要掌握的知識點(diǎn)一目了然，同時(shí)，學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的過程也是重新構(gòu)建知識的過程，會對語篇有更深層次的思考和領(lǐng)悟。（四）善用提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，使活動(dòng)任務(wù)層層推進(jìn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。另外，教師還要考慮學(xué)生之間的不同層次和水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。在沉浸式閱讀中讓學(xué)生積極體驗(yàn)參與，在解決問題或完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能處于一種積極思考、積極參與的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，也在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。提問可以引發(fā)學(xué)生積極思考，教師善于利用提問，能夠使學(xué)生很快進(jìn)入語篇的情境中，問題設(shè)置可以在導(dǎo)入、閱讀前、閱讀中、閱讀后的各個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀中環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，幫助學(xué)生賞析作者的寫作風(fēng)格和意圖，用問題推動(dòng)教學(xué)流程，用問題搭建深入理解的“跳板”，問于興趣之處、問于故事情節(jié)轉(zhuǎn)折之處、問于難點(diǎn)之處，培養(yǎng)學(xué)生的高價(jià)思維。比如，筆者在教授人教版高中英語選擇性必修四Unit1中的ReadingandThinking部分時(shí)，在閱讀中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了以下四個(gè)題目：1.DidTonyreallyfallinlovewithClaire？2.DoyouthinkClairwassatisfiedwithTony’sperformance？Orwhowassatisfiedatlast？3.DidClairandTonyhaveanaffair？4.Shouldwedesignemotionalrobotsinthefuture？學(xué)生在閱讀過程中針對以上問題進(jìn)行了深度的思考和激烈的討論，將閱讀文本中的故事情節(jié)與自己的實(shí)際認(rèn)知相聯(lián)系。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也有利于教師“以學(xué)促教”，教育學(xué)生將來應(yīng)該怎樣面對生活中的這些問題。（五）實(shí)施以學(xué)生為主體的多元化評價(jià)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式等評價(jià)要素的多元化。采用形成性評價(jià)，基于學(xué)生的實(shí)際反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注不同層次學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步。在課堂上，教師也可以利用小組評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生及時(shí)通過教師的暗示、幫助、激勵(lì)和贊揚(yáng)等，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)評價(jià)中，也需要更注重師生角色的互換，教師要做到能時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場，以伙伴角色去關(guān)注每位學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知活動(dòng)與內(nèi)心情感，在參與互動(dòng)教育的教學(xué)過程中去潛移默化地影響學(xué)生的教育思維、情感、態(tài)度行為