中職學生綜合素質評價指標的構建與實踐研究

摘要：職業(yè)學校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，使其樹立遠大夢想、具備健全的人格、擁有較高的素養(yǎng)。本文通過分析當下中職學生綜合素質評價的研究現狀，以中職學校的學情為依據，探究五育并舉下的中職學生綜合素質評價實踐路徑，以五育為評價內容及指標，協同多個部門和主體開展有效評價，希望促進中職學生綜合素養(yǎng)的提升。關鍵詞：中職學生學生綜合素質評價指標隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等有關文件的頒布，落實立德樹人根本任務，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分數給學生貼標簽的做法，遵循學生身心健康發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，培養(yǎng)學生奮斗精神，提高學生綜合素質，努力把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是當代職業(yè)學校的歷史使命，這就需要從更高的站位思考問題，要把培養(yǎng)高素質的職校生作為學校的重要任務。在職業(yè)學校開展學生綜合素質評價，對于中職學生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、全面發(fā)展的促進及綜合能力的提升有著重要的作用和意義。以促進學生發(fā)展和成長為目標的學生綜合素質評價是實現培養(yǎng)高素質人才目標的重要舉措，是衡量職業(yè)學校教育質量好壞的重要量化指標，是促進職業(yè)學校學生成長和發(fā)展的重要載體和手段。當代職業(yè)學校學生在心理、思想、家庭等方面和以往的學生有著較大的區(qū)別，他們有著這個時代的特點。首先，在心理上，物質條件的提高或是獨生子女等原因，當代職校學生更注重自己的感受，更以自我為中心，他們更希望得到家長和教師的認可，而在來到職業(yè)學校之前受到成績因素的影響使得他們很少得到認可和關注，這就導致他們和家長、教師存在隔閡，甚至成了對立面的關系。其次，在思想上，當代職校生由于網絡文化的沖擊和家庭原因，使得他們表面上看上去很成熟、有自己的想法，但是，實際上學生的想法比較片面，甚至比較偏激，往往只顧自己的感受。再次，在行為表現上，職業(yè)學校的學生自我管理能力相對較弱，一部分學生對自己的要求不高，對學習和生活以及自己的未來缺乏目標。學生綜合素質評價指的是學校每學期組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評任務，綜合素質測評能夠充分反映學生的綜合素養(yǎng)和能力。學生綜合素質評價的總體目標是促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展和綜合能力的提升，由學校制訂總體實施方案，班主任通過每日記錄、反饋和評價的形式，為學生建立綜合素質成長檔案，形成學生綜合素質評價結果。由于培養(yǎng)目標的不同，中職學校學生綜合素質評價和普通高中學生、高職學生也有著較大的區(qū)別，更需要注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，還需要注重學生學習能力和動手能力的培養(yǎng)。一、中職學生綜合素質評價的研究現狀國內對于學生綜合素質評價的研究已經有一定的深度和廣度，在綜合評價的體系、內容、原則和視角上都提出了自己獨到的見解。針對綜合素質評價指標體系的建構，提出很多理論層面的看法和做法，如夏立治從專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和社交素養(yǎng)5個一級指標、27個二級指標、9個三級指標構建了高職校學生職業(yè)素養(yǎng)評價指標；陳潔從學生思想道德素質、職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成以及規(guī)劃與就業(yè)能力這四個方面來構建；余朝寬等從基本素質、文化素質、專業(yè)素質構建了一級指標、12個二級指標、33個觀測點。以上學者都從不同的角度構建了評價指標體系，評價指標較詳細，但是評價指標內容還不夠細化。從研究的對象來看，對于學生綜合素質評價主要集中在中小學、三年制的?？茖W校或者三年制的中職學校，并且停留在理論階段的較多，實踐研究主要集中在德育方面。第一，在學生綜合素質評價內容的研究上，很多專家給出了明確的研究內容，有以五育為評價內容，從德育素質、智育素質、體育素質、美育素質、勞育素質等五個方面進行評價內容和指標的構建，但是五育的評價指標還不夠細化。第二，在評價設計的原則上，主要從內容科學化、主體多元化、標準層次化等方面進行論述。當下，學生綜合素質評價在很多職業(yè)學校已經得到實施，但是，在評價方式和評價內容上還需要不斷優(yōu)化和完善。學生的綜合素質評價方案主要是由學校負責學生工作的部門牽頭進行制訂，并由各班的班主任根據專業(yè)和學生的特點制訂具體的班級學生評價方案，主要的評價內容是以學生的行為習慣為主，評價方式是通過學校或班級班干部對每個學生進行每日的常規(guī)檢查反饋和記錄，最終形成一學期的學生成長記錄結果。由于在方案的制訂上缺少多部門的協調與商定，以及評價的重點還是在學生的德育上，這使得評價的形式和內容相對單一。二、中職學生綜合素質評價指標的構建《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要健全職業(yè)學校評價，引導培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。職業(yè)學校是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的主要陣地，因此，要發(fā)揮好學生綜合素質評價的指揮棒作用。職業(yè)學校要以“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”為目的，根據學生的特點、發(fā)展需求及地方產業(yè)發(fā)展的需要，以目標為導向，指導學生綜合素質評價長效工作機制的建立及評價工作的有效開展。職業(yè)學校的學生在心理、智力、性格等方面?zhèn)€體之間的差異性較大，學校需要關注到每個學生的發(fā)展需求和能力基礎。學生綜合素質評價內容是評價體系中的一個重要部分。習近平總書記指出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！逼渎鋵嵉铰殬I(yè)教育的育人目標上，就是要全面培養(yǎng)高素質的勞動者。因此，從德智體美勞五個方面設置評價內容很有必要。（一）德育評價以德為先。職業(yè)教育的首要任務是立德樹人，培養(yǎng)高素質的勞動者離不開“德育為先”的育人理念。以“社會主義核心價值觀”“中等職業(yè)學校學生公約”為指引，以培養(yǎng)學生“六個一”為抓手，從理想信念、職業(yè)規(guī)劃、行為習慣、活動參與四個方面在職業(yè)學校中開展德育評價。其中，理想信念主要包含學生愛黨愛國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、正確的價值觀等方面；職業(yè)規(guī)劃主要包含學生制訂的個性化成長方案，以及對個性化成長方案的執(zhí)行和修正情況，還有學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽情況等；行為習慣主要包含學生遵紀守法情況，及在校期間衣食住行方面的表現；活動參與主要包含學生在校期間參與的各級各類德育競賽活動、社團活動、志愿服務等。（二）智育評價智育為重。職業(yè)學校學生的智育主要體現在學生的學業(yè)成績、專業(yè)技能、學習能力等方面，以往的智育評價都是以學習成績?yōu)橹鳎@種評價比較傳統和片面，不適合全面評價學生，需要進行完善和補充。職業(yè)學校的學生差異性較大，以某職業(yè)學校中專學生為例，其中考的分數最高相差300分左右，因此，職業(yè)學校的智育評價內容除了各科成績外，還包含競賽成績，如各級各類技能比賽成績等，將這些課堂外的成績合理地轉化為評價指標和觀測點，作為學生智育評價的依據之一。（三）體育評價體育為基。職業(yè)學校的體育工作主要是為了鍛煉學生身體素質，促進學生身心健康發(fā)展。體育評價能更好地促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展?，F有的體育評價主要是以體育教師為主，以學生平時的表現和體能測試成績?yōu)橹饕u價內容。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和學生成長的需要，合理有效地開展體育評價顯得尤為重要。在體育評價中，將學生體能、身心發(fā)展、運動技能等作為學生體育評價的指標，有助于全面、具體地實施評價，從而促進學生體能提升和終身體育理念的養(yǎng)成。（四）美育評價美育為要。美育又稱“審美教育”，職業(yè)學校對美育工作往往不是很重視，但美育的作用是巨大的，是不可替代的，它對于學生的長遠發(fā)展有著重要的作用。因此，在職業(yè)教育中開展美育很有必要性。從學生的藝術欣賞與表現能力、參加藝術比賽成績和參加學生藝術團隊等的積極性方面進行評價，能夠更好地促進學生全面發(fā)展，促進美育目標的達成。（五）勞育評價以勞為本。勞動教育是培養(yǎng)高素質勞動者的基本教育，一個合格的勞動者必須具備基本的勞動觀念、勞動能力。在開展勞育評價的過程中，通過觀測不同專業(yè)學生在生活勞動、生產勞動、服務性勞動等方面的表現進行評價，細化評價指標和觀測點。比如生活勞動表現主要從班級衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生和家庭勞動等方面觀測；生產勞動表現可以從學生生產實習過程中觀測；服務性勞動表現主要從志愿服務和公益活動中觀測。在職業(yè)學校開展勞育評價，是一種對評價內容的創(chuàng)新。三、實踐路徑職業(yè)學校學生綜合素質評價一直受到學校的重視，并在施行過程中不斷地完善和修訂。以往的學生綜合素質評價，主要是以班主任的評價為主，學生評價為輔，評價不全面。為了能夠全面評價，學校需要協調各個部門，對學生進行全面的評價。因此，要從以下幾個方面開展評價工作。（一）健全五育并舉評價機制學生綜合素質評價離不開機制建設，這是評價工作的基礎。學校應建立以校黨委書記為主要負責人，分管校長為組長，其他校領導為副組長，相關職能部門主任和學院院長為工作組成員的評價組織機構，通過制訂合理有效的實施方案，明確工作原則、目標和內容，將五育的評價內容劃分到各職能部門，由部門細化評價內容和指標，牽頭組織學院領導和班主任開展有效評價。學院班主任根據學校方案及學生和專業(yè)特點，制訂本班評價管理辦法，并經過班委會商量討論后施行。做到有據可依，一班一方案的個性化、定制化評價。（二）落實五育并舉評價主體責任學生綜合素質評價的主體應該是多部門，主要有學工處、教務處、黨政辦、總務處四個部門，學工處主要負責德育評價，教務處主要負責智育評價和體育評價，黨政辦主要負責美育評價，總務處主要負責勞育評價，由相關職能部門牽頭各學院開展學生評價。學院班主任根據實施方案制訂本班的評價方案，并組建班級評價小組，定期召開評價會議，討論評價落實情況和結果。（三）多元評價，促進學生全面發(fā)展五育評價的具體實施最終要落到實處，需要根據學生實際、專業(yè)特點、發(fā)展需求開展全面、多角度的