黃河的主人說課稿

黃河的主人說課稿黃河的主人說課稿「篇一」尊敬的各位評委，大家好，今天我說課的題目是《黃河的主人》?！饵S河的主人》是小學(xué)語文國標(biāo)本第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個難點。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識2個多音字及3個綠線內(nèi)的字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)重難點：感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，指生說說你心中的黃河？并評價，繼而屏幕出示2.大詩人李白贊美黃河的詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。讓學(xué)生去讀一讀。3.再者，屏幕出示描寫黃河及艄公的詞語，讓學(xué)生讀讀，有感情的讀，讀中體會黃河的壯美。4.繼而讓學(xué)生運用這幾個詞說說文中的大意？之所以這樣做是因為：是學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，并喚起學(xué)生想對艄公的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二、感受黃河1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，黃河氣勢之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示描寫黃河的詞語，讓學(xué)生再去讀一讀，及文中的第一自然段。讓他們思考：你仿佛看到了什么？聽到了什么？小組討論、交流。2.黃河一瀉千里，驚濤拍岸。作者第一次看到黃河，作者用了“膽戰(zhàn)心驚”這個詞，膽戰(zhàn)心驚什么意思啊？作者為什么會有這樣的感受??？旨在讓學(xué)生讀中體會。3.繼而我播放黃河視頻，引領(lǐng)學(xué)生到黃河邊走一走。播放結(jié)束后追問學(xué)生：此時此刻你的心情如何？你會怎么讀這一自然段？4.可是在滾滾的黃河中，作者被什么東西吸引？它又是什么樣子的？讓學(xué)生自由讀第二自然段，小組交流，并說說，后指生讀。我旨在讓學(xué)生感受黃河之險，多媒體出示黃河畫面，讓學(xué)生能直觀感受黃河的氣勢磅礴，并通過讓學(xué)生說說想用什么詞和語句來形容你此時此刻看到的黃河，以達(dá)到積累運用的目的。三、認(rèn)識羊皮筏子1.那像那像強(qiáng)磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。屏幕出現(xiàn)（3-5自然段）描寫羊皮筏子的語句及段落。讓學(xué)生去讀。品味。2.屏幕出示羊皮筏子圖片，讓學(xué)生欣賞后思考：黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？小組交流，說一說。繼而我來小結(jié)：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。3.屏幕出示文中第五自然段，再讀，說說你的感受？4.指引學(xué)生再讀文中3-5節(jié)，描寫筏子的語句，男生讀第三節(jié)，女生讀第5節(jié)，最后齊讀。讀中體悟，品讀羊皮筏子。小結(jié)：驚訝、擔(dān)心、害怕如果我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河?？墒茄蚱しぷ由系聂构珔s能如履平地，乘客卻能談笑風(fēng)生，這是黃河上一道奇特的風(fēng)景！引領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞一番。我旨在以激起學(xué)生情感的體驗，以圖對文，讓學(xué)生直觀感受，并交流述說自己的感受及感想，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、贊頌艄公1.我讓學(xué)生默讀課文的6—8小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句。小組合作交流。指生說。2.屏幕出示第六節(jié)，想想看羊皮筏子的乘客會談些什么？大家交流一下。3.乘客向岸上指指點點，談笑風(fēng)生，可是腳下卻是滾滾黃河水，再次屏幕出示描寫黃河的詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考：乘客為什么能在羊皮筏子上那么的從容？思考，指生交流。4.后屏幕出示第六節(jié)，小結(jié)：他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。我追問學(xué)生們：你們的腦海中會出現(xiàn)怎樣的情景呢？學(xué)生交流。繼而，屏幕出示問題行駛在滔滔的黃河上，遇到不好的情況，比如，遇到風(fēng)浪、礁石等艄公會怎么辦呢？請同學(xué)們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。5.盡管黃河滾滾艄公還是那么沉著因此作家袁鷹稱贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。下面是作家對艄公的“頒獎詞”——(屏幕出示第八節(jié)，學(xué)生齊讀)指導(dǎo)學(xué)生回答，你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主人？交流回答。6.繼續(xù)追問：如果你是“黃河的主人”。頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？指生讀。其次，讓孩子們贊美一下艄公，并寫下來。這個環(huán)節(jié)：旨在培養(yǎng)孩子的讀，說，寫的能力，因為孩子已經(jīng)感受黃河磅礴的氣勢，領(lǐng)略黃河主人的機(jī)智、勇敢，一定會有很多話要說。7.總結(jié)：學(xué)到這里，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象已矗立在大家心中！當(dāng)我們遇到困難時，艄公一定會給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人！五、布置作業(yè)黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？（能讓學(xué)生起到鞏固、復(fù)習(xí)的作用）板書設(shè)計黃河的主人艄公黃河的主人說課稿「篇二」設(shè)計理念：設(shè)計力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”，本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展補(bǔ)白閱讀、自悟討論、情感朗讀，讀中悟?qū)懛ǖ确椒?，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。應(yīng)用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，寫一位有個性的人，力求實現(xiàn)“文本的示范價值”。教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利地朗讀課文2、學(xué)會認(rèn)讀13個生字，其中8個生字要求會讀會寫3、理解課文內(nèi)容，感受黃河主人――艄公勇敢、智慧、機(jī)敏、鎮(zhèn)靜的品格，表達(dá)對征服大自然的勞動人民的敬仰之情；憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。4、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，寫一位有個性的人。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話教學(xué)難點讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理教學(xué)準(zhǔn)備關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻教學(xué)過程：一、質(zhì)疑導(dǎo)課――激發(fā)用筏的動力上課伊始，直接板書課題，學(xué)生讀題后質(zhì)疑。如：主人什么意思；誰是黃河的主人；為什么他是黃河的主人等問題如果說一篇篇文質(zhì)兼美的課文是一條條羊皮筏子的話，老師應(yīng)是位撐篙的艄公。你有什么辦法讓顧客在激烈競爭的情況下乘上你的筏子呢？“質(zhì)疑”無疑是最好的武器，“學(xué)貴有疑”學(xué)問從質(zhì)疑開始，當(dāng)他滿腹疑問向?qū)Π稌r，何怕不用你的筏子呢？營造了問題心生，欲探不能的境界時，這是引導(dǎo)學(xué)生登上筏子――觸摸文本的最佳時機(jī)。二、初讀感知――躬行撐筏的快樂“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，文本是讀者和作者之間的一座心靈橋梁，通過橋梁讀者才能和作者見面。學(xué)生閱讀文本，好似艄公撐篙，只有撐動篙子，才能到達(dá)彼岸。初讀文本，我采用“讀、畫、思、議”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讀：認(rèn)真放聲讀文，注意把生字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。畫：再輕生讀課文，畫下生字、喜歡的詞語、句子。思：速讀課文，思考文中圍繞“黃河的主人”寫了什么事物、人物？誰是黃河的主人？（這兩個問題的引導(dǎo)目的是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，解決學(xué)生提出的簡單問題。）議：在交流中指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞，在合作中交流學(xué)習(xí)方法?！澳闶窃鯓佑浵逻@個生字詞的？”，“你為什么喜歡這個詞語、句子？”培養(yǎng)學(xué)生合作意識，努力提高課堂教學(xué)實效性?！皶孔约喝プx”，“但我們應(yīng)以有指導(dǎo)的讀書活動為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生?！币龑?dǎo)他們用“三讀、二畫、二思、一議”四種研讀實踐活動方法觸摸語言，充分地與文本進(jìn)行溝通對話。這就是語文的下里巴人，不能急功近利，只能循序漸進(jìn)。三、品讀語言――感受筏子的溫度“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。給了一條筏子，無動于衷，無法體驗坐筏、撐筏的快樂。有如漠然面對鉛色的文本，感受不到語言文字的溫度，無法感知它的靈動。只有學(xué)生躬行于自主品味文本語言之間，才能觸摸到文本脈脈的跳動再讀文本，我采用“品――讀――評――讀____悟”的研讀方法引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)?！白终寰渥?，品字為先”，把自己的感受體現(xiàn)在具體的語言文字中，并學(xué)習(xí)作者這樣表達(dá)的用意。如：1、感受黃河之險：引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，抓住“黃河滾滾”、“萬馬奔騰”、“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”等詞感受黃河的氣勢，理解“膽戰(zhàn)心驚”的意思，讀出“膽戰(zhàn)心驚”的感覺，再通過觀看黃河的“洶涌奔騰”的錄象畫面，身臨其境體驗“心驚膽戰(zhàn)”的心情，讀出它的險峻、洶涌之勢，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。2、目睹羊皮筏子之小、之輕：學(xué)生閱讀二到四自然段。當(dāng)學(xué)生找到“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！薄霸俣ňσ磺?，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個一、二、三、四、無、六，一共六個人！”等描寫羊皮筏子的句子時，引導(dǎo)學(xué)生讀出羊皮筏子的小、輕，與黃河之洶涌、險峻、氣吐一切之勢形成鮮對比，仿佛皮筏子隨時隨地都有被黃河水卷走的危險。感受作者發(fā)現(xiàn)那上面還坐著6個人時的那種驚訝、驚奇、出乎意料、不可思議，從而發(fā)出感嘆：“這就是黃河上的羊皮筏子！”使學(xué)生的情感達(dá)到一讀三嘆的境界。3、分享乘客的談笑風(fēng)生：坐在這樣的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客卻“談笑風(fēng)生、指指點點、神情從容”，他們仿佛在談笑什么？指指點點什么？引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成乘客，將文本空白填補(bǔ)上，讓情感在想象中得到升華，讓文本本身的張力吸引我們的內(nèi)心，從而使學(xué)生理解的更深，走的更遠(yuǎn)。4、審視艄公的魅力：乘客們?yōu)槭裁慈绱苏勑︼L(fēng)生，一點也不害怕呢？因為“那艄公很沉著，老練，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！薄靶⌒摹庇帧按竽憽倍嗝苎?！不是說明他“害怕”又“魯莽”嗎？用教師的“懂裝不懂”點燃學(xué)生思維的火花。此時艄公不是害怕，而是“用心、細(xì)心”地觀察水勢，“鎮(zhèn)靜、沉著”地?fù)胃?，體現(xiàn)他的負(fù)責(zé)、智慧，“大膽”是因為他有勇敢、機(jī)敏、豐富的經(jīng)驗，胸有成竹的自信，這正是他征服萬馬奔騰的黃河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁滿懷激情的贊道：“他憑著勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。當(dāng)學(xué)生感受到“筏子的溫度”時，離解開“艄公為什么是黃河的主人”這問題就不遠(yuǎn)了。四回歸整體，明白用筏的妙意課文為什么用”黃河的主人”做課題？課文主要寫黃河的主人，卻用大量的筆墨描寫了黃河的險峻、洶涌之勢；羊皮筏子的小、輕；乘客的談笑風(fēng)生，作者這樣選材，安排材料有何用意呢？此問題的設(shè)計旨在學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，提高寫作水平。五拓展內(nèi)涵――回味用筏的味道“上筏”總有“下筏”時，“下筏”的目的是為了更好的“上筏”?！吧畹耐庋佑卸啻?，語文的外延就有多大?！比绾斡行У耐卣?，做到人文性與工具性的統(tǒng)一，提高語文素養(yǎng)，此時的拓展環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計：1、面對艄公（出示艄公畫像）你想說些什么？2、什么情況下的人稱為主人？黃河的主人與平常的主人有什么區(qū)別？大自然、生活中有哪些像艄公這樣的主人？3、應(yīng)用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，寫一位富有個性的主人?！拔哪茌d道，文亦能載法”，以課文為支點進(jìn)行擴(kuò)散，旨在學(xué)生對主人的意識更深刻，對主人的理解更豐厚。當(dāng)學(xué)生能躬行于“撐筏”的快樂，感受到“筏子”的溫度，回味“用筏”的味道時，學(xué)習(xí)語文的心就敞亮了，語文也就成了“陽春白雪”了。黃河的主人說課稿「篇三」一、教材分析《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子――細(xì)看羊皮筏子――感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健，從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”?？v觀全篇課文，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是培養(yǎng)學(xué)生感悟文字，積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。因為學(xué)生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過文本感悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合四年級教材的特點及新課標(biāo)理念，我們擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：二、教學(xué)目標(biāo)：1.能正確，流利有感情的朗讀課文。2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。3.準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。4.道理。5.能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。三、教學(xué)重難點：本課的教學(xué)重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。四、設(shè)計理念：1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的人物形象，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現(xiàn)、乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。讓學(xué)生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。2.讀寫結(jié)合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設(shè)語言實踐活動，讓學(xué)生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在學(xué)生理解感悟課文語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“當(dāng)艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們及時表達(dá)，從而把寫作字訓(xùn)練和學(xué)生心靈的感悟有機(jī)結(jié)合起來。五、教學(xué)過程：整個教學(xué)過程我把她分為四大板塊一、多管齊下，感受黃河的壯美首先復(fù)習(xí)文中詞語，讓學(xué)生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。接著引導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計目的是讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。）二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險這個環(huán)節(jié)可以分三步進(jìn)行：1.認(rèn)識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學(xué)生體會筏子的渺小，從而認(rèn)識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學(xué)生初步了解艄公的技術(shù)高超。2.文字感受筏子。學(xué)習(xí)2―3小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數(shù)數(shù)的和一個小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。3.創(chuàng)設(shè)情境，體會乘坐的險。老師設(shè)問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎？讓學(xué)生設(shè)身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認(rèn)識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。三、讀寫結(jié)合，感悟艄公的形象這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。接著，學(xué)習(xí)第六自然段。老師引導(dǎo)：看一看，課文中乘客們怎們樣呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑風(fēng)生，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢？為什么乘客們會談笑風(fēng)生呢？引導(dǎo)學(xué)生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風(fēng)生，那艄公又憑什么贏得乘客的信任？如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏呢？課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行?！比绻麅H憑這一句話就讓學(xué)生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，學(xué)生很難形成具體形象的認(rèn)識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂遥腔?，?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c撥、評價，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟。之后，創(chuàng)設(shè)具體的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。老師設(shè)計在艄公駕筏行進(jìn)過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想象當(dāng)時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容，又深化了對艄公這一人物形象的認(rèn)識，形成鮮活的印象，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，達(dá)到一箭三雕的效果。（評價：這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結(jié)合”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善。）四、化文為詩，升華艄公的精神1.學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識了艄公，認(rèn)識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學(xué)最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學(xué)生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質(zhì)的理解――因為他們的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。黃河的主人說課稿「篇四」《黃河的主人》是小學(xué)語文國標(biāo)本第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個難點。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識2個多音字及3個綠線內(nèi)的字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。其中目標(biāo)3是重點也是難點。我預(yù)設(shè)用兩課時完成以上教學(xué)目標(biāo)。第一課時，我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先，讓學(xué)生談?wù)動∠笾械狞S河及古往今來描寫黃河的詩句，再多媒體展示波濤洶涌的黃河畫面，使學(xué)生對黃河的氣勢有初步感受。接著揭示課題，由學(xué)生質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在這個過程中，著重對“漂”“系”兩個多音字及眾多成語進(jìn)行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導(dǎo)，如“不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”要注意提醒學(xué)生數(shù)字間的停頓。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)讀課文，并適時梳理課文，如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個自然段在描寫？通過不同層面要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體把握課文主要內(nèi)容。下面我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計，主要分個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感知，喚發(fā)情感。上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知，課文內(nèi)容，并喚起學(xué)生想對艄公了解更深的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二、研讀課文，展開想象，引發(fā)共鳴。在學(xué)生回顧課文內(nèi)容的過程中，我將相機(jī)出示中心句，并以“板艄公的勇敢和機(jī)智、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏表現(xiàn)在課文的哪些地方？”這一主脈貫穿整個教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，找到有關(guān)句子，多讀讀，品味品味，然后同桌或四人小組交流交流。在學(xué)生充分自主研讀的基礎(chǔ)上組織交流，并從以下幾個方面注意引導(dǎo)學(xué)生理解到位：1、烘托渲染，感受黃河之險及羊皮筏子的小、輕伴隨著鋼琴協(xié)奏曲《黃河》的激昂樂聲，多媒體出示黃河畫面，讓學(xué)生在直觀的感受中領(lǐng)略黃河的磅礴氣勢，并通過讓學(xué)生說說想用什么詞或詩句來形容你此刻看到的黃河，以達(dá)到積累致用的目的。那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？學(xué)生自讀自悟2—5自然段，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句朗讀、想象，再結(jié)合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對比，體會到羊皮筏子是“那么小，那么輕”。接著引領(lǐng)學(xué)生對第3自然段的“啊”進(jìn)行多元解讀，可以感受到那么小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時，再來讀1—5自然段，學(xué)生與文本之間定能形成共鳴。2、朗讀想象，感受艄公的“主人”形象相較于作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什么表現(xiàn)呢？引領(lǐng)學(xué)生讀第6自然段，抓住“談笑風(fēng)生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任。接著以“皮筏上的乘客憑什么能這樣談笑風(fēng)生？”為切入口引領(lǐng)學(xué)生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?，大膽地破浪前行?！边@兩句時，我將首先引導(dǎo)學(xué)生說一說“沉著、專心致志、小心、大膽”的反義詞，再進(jìn)行假設(shè)：如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導(dǎo)致怎樣的后果，接著讓學(xué)生展開想象，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學(xué)生了解到艄公的這份勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏包含了對乘客生命、安全的高度負(fù)責(zé)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境拓展：討論艄公會遇到怎樣的困難，他又會如何克服，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。最后，我將充滿激情地引讀最后一個自然段，并讓學(xué)生談?wù)剬χ行木涞睦斫猓嘈艑W(xué)生對它一定有了更深一層的感悟。此時讓學(xué)生懷著對艄公的一份敬意再讀課文，相信定能達(dá)到披情入文的境界。三、讀寫結(jié)合，升華主題，內(nèi)化精神。當(dāng)學(xué)生充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采后，心中一定有很多話要傾吐，因此我將建議選擇下面四句話中的一句開頭寫一段話：1、黃河，我想對你說。2、艄公，我想對你說。3、同學(xué)，我想對你說。4、我想對自己說。5、我想對××說。以上只是我的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中一定會出現(xiàn)不少“生成”，我將作及時而相應(yīng)的調(diào)整。板書設(shè)計：黃河的主人↓艄公勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏黃河的主人說課稿「篇五」今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，贊揚了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文共八個自然段，可分為三個部分。第一部分（第一小節(jié)――第四小節(jié)）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節(jié)――第六小節(jié)）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分（第七小節(jié)――第八小節(jié)）寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的贊揚。根據(jù)教材特點和本班學(xué)生實際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個多音字的用法，學(xué)會“提心吊膽、嘗試”造句。3憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟，只要沉著勇敢、智慧敏捷，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。由于學(xué)生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此，讓學(xué)生借助語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學(xué)的重點也是難點所在。我設(shè)想分成兩課時進(jìn)行教學(xué)。下面說說第一課時的教學(xué)。以問題“黃河的主人是誰？為何稱他黃河的主人？”引入文本的學(xué)習(xí)。接著安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，認(rèn)識多音字“漂、系”的用法，通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰(zhàn)心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。最后布置作業(yè)：抄寫詞語，極書后第三題。下面重點說說第二課時的教學(xué)。一復(fù)習(xí)導(dǎo)入在上堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生議一議自己心目中的艄公形象，并相機(jī)板書：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏。通過復(fù)習(xí)勾起學(xué)生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學(xué)習(xí)中去。二自讀自悟根據(jù)學(xué)生交流的艄公形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出表現(xiàn)艄公精神品格的詞句進(jìn)行圈畫、反復(fù)朗讀體會，培養(yǎng)獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟的能力。三細(xì)讀品味這個環(huán)節(jié)在學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲、教師相機(jī)點撥、讀讀、品品中進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的交流情況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎(chǔ)上，觀看相應(yīng)得錄像，學(xué)生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達(dá)出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進(jìn)的危險。如此之險，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑風(fēng)生、指指點點，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會了艄公技術(shù)高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主人”。本環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象。四鞏固升華學(xué)了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公――我佩服你”為題寫一段話，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語言內(nèi)化為自己的語言，并表達(dá)出自己的獨特感受。本文教學(xué)以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟，或在教師啟發(fā)、討論中，使學(xué)生的體驗與文本的情感更靠近，使學(xué)生的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。黃河的主人說課稿「篇六」《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人