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文檔簡介

《烏鴉和狐貍》語文教學(xué)反思《烏鴉和狐貍》語文教學(xué)反思「篇一」《狐貍和烏鴉》這篇童話故事,教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué),我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式,以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式,努力做到讓學(xué)生一邊思考,一邊動手演示,一邊悟出道理,從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識又培養(yǎng)能力的目的。一、激發(fā)動機(jī),引起需求1、板書課題。你們了解它們嗎?說一說你還想知道什么?2、在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,自讀全文。3、對于比較簡單的問題,生生互動,給予解疑。4、再讀全文,歸納難點(diǎn):烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)?二、發(fā)展遷移,創(chuàng)新應(yīng)用1、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考在學(xué)生讀完第一自然段后,我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí):狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,它想――該多好呀!請各組討論,讓學(xué)生展開想象的翅膀。2、突破難點(diǎn),有所創(chuàng)新在學(xué)習(xí)后5個自然段的時候,我是這樣設(shè)計(jì)的:各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話,分段讀文。出示“狐貍想,烏鴉想,”然后分組學(xué)習(xí),邊讀邊在組內(nèi)討論,每次狐貍說話時,它自己想到了什么,烏鴉又想到了什么。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見,從而加強(qiáng)組與組之間的交流。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的,但還是上當(dāng)了。三、分層反饋,鞏固提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力強(qiáng)的學(xué)生,我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文?!稙貘f和狐貍》語文教學(xué)反思「篇二」1、悟中讀。通過第一課時的學(xué)習(xí),學(xué)生對文中的狐貍有個初步的印象。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來呢?關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切體驗(yàn)。教學(xué)文本中,我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中,狐貍的表情是“賠著笑臉”,通過對比,學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,不是發(fā)自內(nèi)心的,他的笑是另有所圖的,是裝出來的,是虛偽的笑。這一下,孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。加深了理解,學(xué)生朗讀就入情入境了。孩子們會露著“假裝”的笑容,用很溫柔的語氣故意去討好“烏鴉”,有的孩子還會晃著腦袋或是搖著尾巴,把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。2、讀中悟。孩子在入情入境的的朗讀中,其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍、烏鴉。他們在繪聲繪色的朗讀中,又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。其實(shí)在日常教育中,我都比較重視語言的發(fā)展,朗讀的訓(xùn)練。比如;課前我要求孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí),對文中的內(nèi)容已有了一些認(rèn)識和粗淺的理解。但還不理解詞語的含義。因此,在課堂上,我重視學(xué)生對生字新詞的正確認(rèn)讀和理解,我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來理解,在教學(xué)過程中,教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。在教學(xué)中,我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題的,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次對話,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我給的提示自主學(xué)習(xí)3---5自然段,教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。在課堂上,我以學(xué)生為主體,尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演,引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。這節(jié)課上,孩子們都很投入,發(fā)言也很積極?!稙貘f和狐貍》語文教學(xué)反思「篇三」《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事,內(nèi)容簡單,語言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當(dāng)受騙的故事,寓意愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼_@節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是識記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。因此,備課時,我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,激發(fā)學(xué)生主動探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中認(rèn)識生字、積累好詞佳句,感悟寓意。一、成功之處,體驗(yàn)欣喜1、思路清晰,教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出。本課確定了以識字和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求,目標(biāo)明確具體,講練結(jié)合。2、以讀促講,注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主,語言生動活潑,富有童趣的特點(diǎn),在教學(xué)狐貍第一次說話時采用比較句子的形式,通過反復(fù)朗讀,品味語言文字的生動形象傳神。使學(xué)生的朗讀能力得到提高,加強(qiáng)了對語言的感受力。3、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,并進(jìn)行說話訓(xùn)練,在理解中融入了人的思維和表達(dá)的內(nèi)容,讓學(xué)生理解什么是童話。4、掃清障礙,順利讀文。在教學(xué)當(dāng)中,我首先掃清學(xué)生的讀文障礙,即生字的識記。鼓勵學(xué)生用上工具書--------字典,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并采用字卡的方式進(jìn)行強(qiáng)化,利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。最后在學(xué)文當(dāng)中逐一解決生詞和生字的識記難題,為下一步順利讀文和理解文章打下基礎(chǔ)。二、遺憾之處,改進(jìn)措施。1、在上課時,對于學(xué)生的回答,我的評價語不夠多,而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。另外,對于低年級的教學(xué)我的表情過于嚴(yán)肅,親和力不夠。2、我不敢放開些,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,讓學(xué)生感覺老師的話就是命令,不得違背。沒有體現(xiàn)出“學(xué)生自主探究”。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時,我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂學(xué),教師輕松。3、讀文過程當(dāng)中初讀課文部分用時過長,重點(diǎn)問題沒有“叼”出來,讓整堂課顯得凌亂,東一下西一下,沒有抓手。另外,在個別環(huán)節(jié)上糾纏不清,影響了其它環(huán)節(jié)的進(jìn)行。4、沒有進(jìn)行及時的板書展示。雖然,本節(jié)課不算是一堂成功的課,但是在教學(xué)當(dāng)中我真正明白了“一課一得”對于語文教學(xué)的重要性。只有做到目標(biāo)集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實(shí)、效果要突出才算得上是一堂好課。學(xué)生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕,而是要長年累月的積累。在今后的教學(xué)當(dāng)中,我將牢記“文章由學(xué)生讀,問題由學(xué)生議,效果由學(xué)生評,結(jié)論師生共同下”,讓自主合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)當(dāng)中真正體現(xiàn)。語文課要想上好,教師必須結(jié)合自身特點(diǎn),打造屬于自己的教學(xué)特色,設(shè)計(jì)基本教學(xué)模式,在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索、研究、提高。《烏鴉和狐貍》語文教學(xué)反思「篇四」反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾個方面做得比較好,總結(jié)出來,為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)伊始通過播放課件講故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí),從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),學(xué)習(xí)氣氛活躍。2、創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時,我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來說一說,議一議;喜歡朗讀的同學(xué),還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時,再加上教師適時的點(diǎn)撥,使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出:狐貍不用向?yàn)貘f要,也不用搶,而是通過親近、討好和吹捧,把烏鴉嘴里的肉騙到手,說明狐貍狡猾,愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。3、注重朗讀。教學(xué)中反復(fù)朗讀,指導(dǎo)語氣,在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感,提高學(xué)生的朗讀技巧、評價方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來讀,可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀;也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語加重音的方法來讀??傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的,朗讀要讀出自己的感覺。4、設(shè)計(jì)小記者采訪環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。下面你來扮演節(jié)目主持人:下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的。頓時,學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來,學(xué)生的熱情普遍高漲,想象力非常豐富??傊?,本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”,精心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生不但學(xué)到了知識,其自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能力、想象能力、表達(dá)能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。但在本節(jié)教學(xué)中,也存在許多不足之處,如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長,后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。也就是說今后課堂上要注意正確、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排。《烏鴉和狐貍》語文教學(xué)反思「篇五」課文的第2―5自然段是重點(diǎn)部分,要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn),懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕,最后受騙上當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯,但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位,放的還不夠多,沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)!學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,我重視讓孩子們在悟中讀,在讀中悟。悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是,當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時,我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué),就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟,我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能很好地投入情感,把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是,我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉,想想自己會有什么反應(yīng),把自己置身于情境中,深刻體會到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀,學(xué)生完全沉浸在角色中,達(dá)到“語語悟其神”的境界。讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。在鍛煉學(xué)生語言能力時,我設(shè)計(jì)了一個短語練習(xí)。學(xué)生通過訓(xùn)練,都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位,不夠清晰,同時練習(xí)設(shè)計(jì)還不夠好,今后在這方面還需多下工夫。《烏鴉和狐貍》語文教學(xué)反思「篇六」在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考,在積極合作中有所感悟,在主動探究中有所創(chuàng)新,教學(xué)效果明顯。具體做法是:一、初讀課文,自主思考1、讀題,自主質(zhì)疑。齊讀課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:從課題上看,你想了解什么?學(xué)生紛紛回答:我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、初讀,理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考:⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生不僅把握了課文思路,理清了課文條理,也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。二、理解課文,合作感悟《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,故事淺顯而寓意深刻,很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):1、抓“人物”,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”,組織學(xué)生展開討論:(1)狐貍騙肉的動機(jī)、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個故事中,你有什么啟發(fā)?在交流中,鼓勵學(xué)生分組評說,各抒己見。同時,引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握,更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向,幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”。2、抓對話,談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是,我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流,深入探討,再分角色朗讀,在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與,使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。三、啟發(fā)想像,主動探究愛因斯坦說過,“想像比知識更重要。知識是有限制,而想象是無限的?!薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中,我針對學(xué)生的個性差異和獨(dú)特感受,鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性,大膽想象,有理有據(jù)地延伸課文。為此,我精心設(shè)計(jì)了兩道口語訓(xùn)練題:《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展,多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說;有的結(jié)論為誠信之道,從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué),既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空,又讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展??傊?,引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文,體現(xiàn)了“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課,我正是通過以上的實(shí)踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn),自我探索,自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程,真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展,有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。《烏鴉和狐貍》語文教學(xué)反思「篇七」我主要談?wù)劚菊n教學(xué)中我是如何訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。一、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié):請學(xué)生談?wù)剬偟目捶??有人覺得狐貍很“聰明”,他用自己的話語打動烏鴉,讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾,它為了騙到烏鴉嘴里的肉,盡揀好聽的說,說的話不是出于真心誠意的贊揚(yáng),而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”,在烏鴉不理睬自己的情況下,察言觀色,一次次改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口。對于學(xué)生自己獨(dú)特的看法,老師首先給予肯定,但同時也讓孩子明白:我們要通過自己的勞動去獲取食物,而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害,是不可取的,我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。二、讓學(xué)生續(xù)寫,培養(yǎng)想象能力。在教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,勇于探索。如在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后,我布置了一個課外小練習(xí):“同學(xué)們,烏鴉這次上了狐貍的當(dāng),下次它還會上當(dāng)受騙嗎?”“不會”“那么如果烏鴉

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