《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思

《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇一」一、導(dǎo)要簡(jiǎn)：本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何導(dǎo)得快、簡(jiǎn)、趣上動(dòng)了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的厘米和米導(dǎo)入本課，通過(guò)學(xué)生測(cè)量文具盒引出長(zhǎng)度單位分米，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書(shū)，問(wèn)：如果要測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，該用什么長(zhǎng)度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的導(dǎo)比較簡(jiǎn)明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得自然而順暢。二、教要精：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精要講解上。如：在引出分米這個(gè)長(zhǎng)度單位后，我設(shè)計(jì)了1分米到底有多長(zhǎng)？通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，加深對(duì)分米認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)現(xiàn)在你知道1分米有多長(zhǎng)了吧。如此老師教給了學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。教要精也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后今天我們認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長(zhǎng)度單位還可以用字母m，dm，cm，mm來(lái)表示，有興趣的同學(xué)課后在書(shū)上找一找有關(guān)介紹。幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。三、練要實(shí)：本課教學(xué)中參與面廣，活動(dòng)量大，重在動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。我們知道往往讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)后，時(shí)間成了難以把握的因素，我猶豫過(guò)、擔(dān)心過(guò)，但課堂教學(xué)要扎實(shí)必須是學(xué)生練得實(shí)。這節(jié)課該學(xué)生動(dòng)手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測(cè)量學(xué)習(xí)用品、用米尺測(cè)量桌椅、測(cè)量線段等每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫(huà)1分米長(zhǎng)的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實(shí)物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測(cè)量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度，充分豐富了學(xué)生的感知。在用米尺測(cè)量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說(shuō)用米尺測(cè)量需注意什么，使操作活動(dòng)講求實(shí)效。但是由于時(shí)間還是緊張，書(shū)上的練習(xí)沒(méi)能在課堂上都解決。四、學(xué)要活：整節(jié)課與生活實(shí)際密切聯(lián)系，運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中感知，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)得比較活。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用了猜測(cè)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這把米尺的長(zhǎng)度有幾個(gè)1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，激起該用什么長(zhǎng)度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說(shuō)量的結(jié)果，而是聽(tīng)聽(tīng)辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說(shuō)的然后問(wèn)：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)書(shū)的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長(zhǎng)度是1毫米；不到1厘米時(shí)要用更小的長(zhǎng)度單位毫米等這相當(dāng)于看書(shū)自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測(cè)量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動(dòng)手中學(xué)、向書(shū)本學(xué)、向同學(xué)學(xué)等方法?？傊?，本課教學(xué)設(shè)計(jì)中還有很多不到之處，希望得到更多指教。《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇二」小陶中心小學(xué)

馮麗君教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能(1)學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。(2)發(fā)展學(xué)生的估測(cè)能力。2、過(guò)程與方法通過(guò)測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度的活動(dòng)，知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生空間觀念和動(dòng)手操作能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀在自主探索與合作交流中理解、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的積極態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)知毫米和分米，體驗(yàn)1毫米、1分米有多長(zhǎng)，探究長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。教具準(zhǔn)備：多媒體課件一個(gè)，10分米長(zhǎng)的吸管1根，長(zhǎng)、寬、高都是1分米的立方體1個(gè)，磁帶1個(gè)，沒(méi)用過(guò)的粉筆1根。學(xué)具準(zhǔn)備：每位學(xué)生都有：直尺1把，1分米的吸管1根，10厘米長(zhǎng)的物品，1元硬幣1個(gè)。同桌合用的有：米尺1把，表格2張，學(xué)具袋1個(gè)（第一組裝7厘米4毫米長(zhǎng)的小刀1把，第二組裝4厘米5毫米長(zhǎng)的橡皮1塊，第三組裝6厘米4毫米長(zhǎng)的數(shù)字卡1張，第四組裝7厘米5毫米長(zhǎng)的彩筆1根。）教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入小朋友們，喜歡動(dòng)物嗎？（喜歡）我們祖國(guó)的國(guó)寶是什么呀？（熊貓）有一只熊貓的名字叫壯壯，它不僅肯吃飯，而且又愛(ài)做運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)得高高壯壯的。它非常高興，有一天，它叫爸爸和媽媽一起上醫(yī)院量身高了。它們的身高分別是多少呢？請(qǐng)看大屏幕。想聽(tīng)它們說(shuō)什么嗎？請(qǐng)聽(tīng)--（熊貓爸爸說(shuō)：“看來(lái)我長(zhǎng)得比你們高?！毙茇垕寢屨f(shuō)：“你說(shuō)錯(cuò)了，我長(zhǎng)得比你還高呢。”熊貓壯壯說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，我才是最高的！”）哎呀！到底誰(shuí)長(zhǎng)得高呢？而熊貓壯壯的身高12后面又該填什么單位呢？經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，小朋友們就知道了。設(shè)計(jì)意圖：以小朋友喜歡的動(dòng)物引入新課，自然有趣，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這一情境設(shè)置了疑問(wèn)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上的沖突，一種新的長(zhǎng)單位的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。并把這一疑問(wèn)留到課尾解決，達(dá)到頭尾呼應(yīng)、學(xué)以致用的效果。二、邊扶邊放，探究新知(一)認(rèn)識(shí)分米1、估一估，量一量?，F(xiàn)在，老師要考考小朋友的眼力，請(qǐng)估一估，再量一量。從而引出10厘米可以用一個(gè)新的長(zhǎng)度單位分米來(lái)表示。并板書(shū)課題--分米的認(rèn)識(shí)。2、建立1分米的表象。師：1分米有多長(zhǎng)呢？伸出你的兩指，比一比多長(zhǎng)是1分米（用手變一把1分米長(zhǎng)的小手槍?zhuān)煟何覀兩钪杏心男┪矬w的長(zhǎng)或?qū)捇蚋叽蠹s是1分米的呢？（師出示厘米立方體和磁帶，生展示從家里找來(lái)的10厘米長(zhǎng)的物品。）3、米與分米之間的進(jìn)率。師：在尺子上哪兩個(gè)刻度之間的距離是1分米呢？生：0刻度到刻度10，刻度10到刻度20。師：1分米這么長(zhǎng)，2分米有多長(zhǎng)（尺子的長(zhǎng)）呢？4分米呢？那1米里有幾個(gè)1分米呢？（同桌合作）生：同桌找一找。引出1米=10分米。4、實(shí)際測(cè)量。師：我們認(rèn)識(shí)了分米，知道了1分米的長(zhǎng)度。請(qǐng)先估計(jì)一下課桌的寬，再用米尺測(cè)量，把結(jié)果填入表格。設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。教師設(shè)計(jì)在厘米的基礎(chǔ)上引出分米，自然實(shí)在。先讓學(xué)生估一估，再通過(guò)實(shí)際測(cè)量，檢驗(yàn)估計(jì)的準(zhǔn)確性。不僅認(rèn)識(shí)了分米這個(gè)新的長(zhǎng)度單位，還知道了分米和厘米、分米和米之間的進(jìn)率，并且培養(yǎng)了學(xué)生的估測(cè)能力和空間觀念。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生愿意參與，而且能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。小結(jié)：小朋友們，我們得到了直尺、米尺的幫助，認(rèn)識(shí)了分米這個(gè)長(zhǎng)度單位。讓我們來(lái)估計(jì)一下這支粉筆有多長(zhǎng)，好嗎？(二)認(rèn)識(shí)毫米1、感知1毫米。師：現(xiàn)在請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)測(cè)量測(cè)量，這支粉筆有多長(zhǎng)？生：7厘米3毫米。師：也就是說(shuō)尺子上的1小格就是1毫米。為了把物體的長(zhǎng)度測(cè)量得更精確，當(dāng)物體的長(zhǎng)度不夠1厘米時(shí)，我們就用一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位來(lái)表示--毫米（板書(shū)課題）師：哪些物體的厚度是1毫米的呢？（師提供光盤(pán)，并用手指捏一捏、看一看。）生：尺子的厚是1毫米，1元硬幣的厚是1毫米。（師適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量）2、厘米與毫米的進(jìn)率。①找規(guī)律師：1厘米里有幾個(gè)1毫米呢？生：10個(gè)。從而引出1厘米=10毫米。②找尺子上的秘密師：仔細(xì)觀察尺子上的小格，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：第五格的那條線更長(zhǎng)。師：對(duì)，這條線可以幫助我們更快地讀出物體的長(zhǎng)度。③游戲師：我說(shuō)刻度幾到刻度幾，左邊的學(xué)生說(shuō)幾厘米，右邊的學(xué)生說(shuō)幾毫米。如：師：0刻度到刻度2。左邊的學(xué)生：2厘米。右邊的學(xué)生：20毫米。3、毫米在生活中的應(yīng)用。4、用毫米測(cè)量。師：請(qǐng)小朋友拿出學(xué)具袋里的物品，先估一估，再量一量，并把結(jié)果記錄下來(lái)，看誰(shuí)的同桌合作又快又好。設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)毫米的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)估測(cè)、測(cè)量、討論、游戲等活動(dòng)，在不斷的探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)毫米這一新的長(zhǎng)度單位。通過(guò)觀察尺子上的小格，光盤(pán)的操作，對(duì)毫米有了一定的認(rèn)識(shí)，再感受幾毫米，通過(guò)對(duì)1元硬的測(cè)量，做游戲等活動(dòng)，全方位多層次地讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米和幾毫米，建立1毫米的概念。小結(jié)：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位呢?

它們分別用什么字母來(lái)表示?三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用師：笑笑聽(tīng)說(shuō)我們班的小朋友又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位，而且學(xué)得這么好，她說(shuō)：“讓我來(lái)考考你們吧！”小朋友們，你們?cè)敢鈫?？（愿意）出示下列題目，先讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，再全班交流。1、笑笑：填一填門(mén)的高約20（

）

橡皮的厚約7（

）我的身高1（

）35（

）

鋼琴的長(zhǎng)約14（

）師：笑笑出的題目小朋友都做對(duì)了，淘氣說(shuō)：“讓我出兩題難點(diǎn)的吧！”出示下列題目，先讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，再全班交流。2、淘氣：算一算2米=(

)分米

3厘米=(

)毫米

40分米=(

)米

2米=(

)厘米師：笑笑和淘氣都考不倒我們班的小朋友。智慧老人說(shuō)：“小朋友們，如果我的問(wèn)題你們也幫我解決了，那你們就是最棒的！”出示引入課題時(shí)的表格和兩個(gè)問(wèn)題。姓

名身

高熊貓爸爸1米熊貓媽媽90厘米熊貓壯壯12（分米）1、熊貓壯壯的身高12后面應(yīng)填上什么單位呢？2、它們一家誰(shuí)長(zhǎng)得最高，誰(shuí)長(zhǎng)得最矮？設(shè)計(jì)意圖：這三題練習(xí)由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)扎實(shí)地掌握，并能靈活地運(yùn)用，從而拓展了學(xué)生的思維。而這兩題練習(xí)又通過(guò)笑笑、淘氣、智慧老人來(lái)考學(xué)生的形式出現(xiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的興趣，符合低年級(jí)學(xué)生的注意力保持規(guī)律。四、課堂總結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？還有哪些不明白的？五、作業(yè)：數(shù)學(xué)日記回家觀察家中的家具、電器等物品，選擇你喜歡的幾種，把它們的名稱(chēng)寫(xiě)下來(lái)，先估計(jì)它們的長(zhǎng)度，再測(cè)量。并把結(jié)果記錄下來(lái)，寫(xiě)成數(shù)學(xué)日記與父母親交流交流。設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的設(shè)計(jì)新穎、有趣、可操作性強(qiáng)。毫米、分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生在不斷的估計(jì)與測(cè)量的過(guò)程中建立概念，父母親的幫助也是教學(xué)的重要資源。板書(shū)設(shè)計(jì)：毫米分米的認(rèn)識(shí)1分米=10厘米

1米=10分米1厘米=10毫米教學(xué)反思：1、重視合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。教師組織了多次的同桌合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)不斷地估計(jì)、驗(yàn)證?；ハ嗾f(shuō)說(shuō)自己的想法，達(dá)到同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的想法更完善，也使學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。2、重視估計(jì)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)：估一估、量一量、找一找、填一填、算一算、說(shuō)一說(shuō)等，使每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)與積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。通過(guò)手、眼、腦協(xié)調(diào)合作，輕松而扎實(shí)地掌握了所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。3、符合學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力保持的時(shí)間較短，容易分散的思維特點(diǎn)；根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜歡參加趣味性比賽的心理特點(diǎn)。教師充分利用前20分鐘把知識(shí)點(diǎn)講透、講深，而后設(shè)計(jì)了學(xué)生愛(ài)參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)知識(shí)；在愉快的、成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)。4、重視用字母表示長(zhǎng)度單位的教學(xué)。長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，（人教版的教材把這部分內(nèi)容安排在三年級(jí)）而北師大版教材又增加了用字母表示這一新內(nèi)容，為學(xué)生掌握知識(shí)造成一大障礙，也就是說(shuō)難上加難了。因此，為了讓學(xué)生把長(zhǎng)度單位與字母對(duì)上號(hào)，教師在這方面花了一定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，并盡量做到有趣、記憶深刻?！斗置缀秃撩椎恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇三」《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長(zhǎng)度單位來(lái)估計(jì)生活中一些常見(jiàn)的物品的長(zhǎng)度。在這堂課中，教學(xué)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的長(zhǎng)，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以“10厘米”作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把“10厘米”換成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測(cè)量的文具盒的長(zhǎng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(zhǎng)，建立1分米的表象。在教學(xué)“毫米”時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測(cè)量?jī)芍︺U筆分別有多長(zhǎng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(zhǎng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長(zhǎng)，并能很快地說(shuō)出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(zhǎng)度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長(zhǎng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長(zhǎng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(zhǎng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(zhǎng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào)，鬧出了一些笑話。看來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思「篇四」“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)（上冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立表象。教學(xué)中力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長(zhǎng)約1（），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)無(wú)法解決這一問(wèn)題，很自然地引入了分米的認(rèn)識(shí)。又如在引出毫米時(shí)，用量數(shù)學(xué)書(shū)的厚是6（），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生量一量、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。3、教學(xué)富于開(kāi)放性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過(guò)程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂(lè)，開(kāi)拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少?gòu)堖@樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計(jì)此類(lèi)的問(wèn)題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對(duì)長(zhǎng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感