農(nóng)村一年級口算訓(xùn)練現(xiàn)狀及方法

農(nóng)村一年級口算訓(xùn)練現(xiàn)狀及方法農(nóng)村一年級口算訓(xùn)練現(xiàn)狀及方法

摘要：數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分?？谒憬虒W(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，口算能力也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)掌握的一項(xiàng)技能。具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會用從數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。通過口算教學(xué)可以迅速地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式，同時(shí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

本研究主要采用課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、座談法、及文獻(xiàn)研究法。通過自身教學(xué)，對本校及附近農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，并和課題組教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出農(nóng)村一年級數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練現(xiàn)狀及方法.提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的水平，突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征和課堂的學(xué)科價(jià)值，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)低年級口算教學(xué)的真正價(jià)值。低年級作為口算教學(xué)的起始階段，其重要性不言而喻，本文旨在為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師及自己在口算教學(xué)的思路和內(nèi)容上提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;一年級學(xué)生;興趣;口算訓(xùn)練;算理;習(xí)慣

有的人認(rèn)為，在改革開放的今天，先進(jìn)計(jì)算工具不斷間世，隨便把計(jì)算工具一按，得數(shù)就出來了，還用學(xué)什么口算？其實(shí)，這種想法是錯(cuò)的?？谒隳芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基石，對培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和反應(yīng)能力有很大的幫助。我們的學(xué)生從小生活在農(nóng)牧區(qū)，受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，造成了少數(shù)民族學(xué)生在計(jì)算方面存在正確率低、計(jì)算速度慢、計(jì)算方法不夠優(yōu)化等現(xiàn)象，這與學(xué)生目前的口算能力有很大的關(guān)系。作為教師，必須幫助他們找出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，用科學(xué)的方法提高農(nóng)村一年級小學(xué)生的口算能力。

農(nóng)村一年級口算訓(xùn)練現(xiàn)狀隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)也得到了大幅度的提升,但是在教育教學(xué)方面,家庭教育方面和城市地區(qū)還是存在著一定的差距,從而導(dǎo)致師資力量及教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成仍然相對落后.在這種情況下,對農(nóng)村小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的口算訓(xùn)練同樣存在著一系列的問題。制約著學(xué)生口算能力的提高。

大部分農(nóng)村學(xué)生為留守兒童，他們常年和爺爺奶奶生活，爺爺奶奶能照顧孩子的生活，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面難以給予支持和提供保障。導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力不集中，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)方面分析，小學(xué)生感知事件是比較籠統(tǒng)的，不夠具體，往往只注意到一些獨(dú)立的事物，不能覺察出事物之間的聯(lián)系及特征，因而缺乏對事物間的整體認(rèn)識。有時(shí)在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生還沒看清楚運(yùn)算符號，就將答案脫口而出了。比如：將算式中的“0"看成“6”，“12"看成“21”，“+"看成“-”等

3.非智力因素的影響年級學(xué)生太小，不能認(rèn)識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練更是嫌麻煩，便不假思索的信口亂說。再有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有定全養(yǎng)成，寫作業(yè)時(shí)邊做邊玩，不能集中思想進(jìn)行口算；書寫時(shí)不規(guī)范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計(jì)算，在口算練習(xí)和比賽時(shí)，有些學(xué)生只圖快，不管答案的正確與否，這些都會影響口算的正確率和速度。

4.教師口算教學(xué)認(rèn)識模糊、口算教學(xué)訓(xùn)練形式化、重算法忽視學(xué)生前備知識、數(shù)學(xué)思想教學(xué)滲透不足、數(shù)學(xué)口算評價(jià)方法單一為重點(diǎn)問題。通過研究分析造成以上問題的主要原因有：教師口算教學(xué)概念不明確、教師的課堂教學(xué)技能亟待提高，口算教學(xué)重“量"輕“質(zhì)”、教師在傳遞數(shù)學(xué)思想時(shí)弱化數(shù)學(xué)思維、口算教學(xué)評價(jià)觀念落后。

基于以上問題，通過課題組成員的協(xié)力合作，針對農(nóng)村一年級數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練提出以下一些有效的方法。

一、不斷加強(qiáng)小學(xué)生口算興趣的培養(yǎng)

從古至今一直以來就有這么一句俗話說“興趣是我們最好的老師"。我們做任何事情都會受到外界事物的影響，周圍環(huán)境對大腦不斷進(jìn)行刺激讓大腦神經(jīng)系統(tǒng)活躍起來，從而對周圍事物感到好奇，產(chǎn)生興趣。課堂教學(xué)也不例外，所以，在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣是非常關(guān)鍵的。由于一年級學(xué)生年齡較小，所以對任何事物都感到獵、新穎，很容易被周圍環(huán)境所吸引，但也很容易產(chǎn)生厭倦的心里，這是兒童的生長特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我不斷改變教學(xué)方式，采取形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣。比如，用開火車激趣法、比賽搶答法、游戲激趣、歌謠總結(jié)等方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都樂于其中，課堂教學(xué)效果極佳。

二、學(xué)生口算基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練

人們常說做任何事情都是“熟能生巧”。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也確定這句話說得有道理，“熟能生巧"的確是訓(xùn)練的一種好方法。因此，在口算的基本功訓(xùn)練中我注重轉(zhuǎn)復(fù)雜為簡單，轉(zhuǎn)難解為易寫，并且反復(fù)練習(xí)。教學(xué)時(shí)我常把這些方法融入到課堂上，讓學(xué)生的口算能力不斷提高。

1.課前小熱身。課堂教學(xué)時(shí)我堅(jiān)持每節(jié)課課前用2—4分鐘的時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練。為了提高學(xué)生口算的速度我采用看卡片的形式進(jìn)行口算，老師出示口算題卡片，小組成員必須在3秒鐘以內(nèi)說出結(jié)果，每天按組輪流或開火車接龍，接不上的表演一個(gè)節(jié)目。在這之前孩子們喜歡用算手指的方法，但看卡片說得數(shù)的方法時(shí)間短、速度快孩子們的兩只小手也幫不上忙了，也就沒有時(shí)間去掰手指了，這樣就加快調(diào)動(dòng)孩子們大腦的神經(jīng)，使每一個(gè)孩子都積極、迅速的參與進(jìn)來。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)孩子們能又快又準(zhǔn)的算出得數(shù)了，長此以往，孩子們的口算速度逐漸提高。

2.課中引導(dǎo)。在課堂上，我有目的、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算的強(qiáng)化訓(xùn)練。引導(dǎo)和組織小學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”、“小法官”，相互給同桌或同組同學(xué)批改口算練習(xí)題、糾正錯(cuò)題。這樣，學(xué)生們興趣盎然，不但給別人糾正了錯(cuò)題，而且自己也得到了提高。通過改錯(cuò)不僅讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因、改正錯(cuò)誤，而且提高了自己口算判斷能力，極大地鼓勵(lì)了孩子口算積極性。

3.課后加強(qiáng)鞏固。要培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力是鍥而不舍的事情，必須有耐心，持之以恒的態(tài)度，因此，每天課后我總會給學(xué)生們布置適當(dāng)?shù)目谒泐}目，有和同桌合作完成的、有和爸爸、媽媽合作完成的、也有自己獨(dú)立完成的練習(xí)等多種訓(xùn)練方式。同時(shí)讓孩子們輪流當(dāng)“小老師”、“小法官”，判斷他們寫的練習(xí)是否算得對。通過校內(nèi)外的不斷訓(xùn)練，孩子們的口算能力又上升了一個(gè)新的臺階。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理和算法。

引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理即“計(jì)算理由”和掌握算法，對他們學(xué)習(xí)口算是很重要的。比如，在9加幾進(jìn)位加法的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解、吃透口算的算法，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極去探究去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法：9+4時(shí)，我先出示小黑板中的問題：一個(gè)盒子里面裝有9個(gè)彈跳球，盒子外面還有4個(gè)彈跳球，盒子里面與盒子外面一共有多少個(gè)彈跳球？在學(xué)生讀完題目后我提出問題：這道題我們知道了哪些信息？要求的問題是什么？你想到了哪些解決的方法呢？接著我拿出一個(gè)里面裝有9個(gè)彈跳球的盒子放在講臺上面，另外拿出4個(gè)彈跳球放在盒子的外面，學(xué)生看著我的演示帶著問題小組內(nèi)討論交流。接著我根據(jù)學(xué)生的回答一邊板書算式：9+4，一邊提問：“誰能說一說你是怎樣想的？"不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。有的學(xué)生說用“分與合”的方法來計(jì)算，如，因?yàn)?3可以分成9和4，所以9+4=13。有些學(xué)生說：“從外面的4個(gè)彈跳球中拿一個(gè)放到盒子里面，這時(shí)盒子里面的彈跳球就變成了10個(gè)，外面還有3個(gè)，合起來就是13個(gè)，即：9+4=13。"這時(shí)我對孩子們的回答馬上給予充分的肯定及贊賞，在此同時(shí)我向孩子們說明這種方法叫做“湊十法”。接著我又讓孩子們自主動(dòng)手操作，用手中的小棒擺一擺，進(jìn)一步加強(qiáng)對“湊十法"的了解，引導(dǎo)他們懂得有9想1，有8想2，有7想3，因?yàn)?加1等于10、8加2等于10、7加3等于10……為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我還出示“9+6”“9+5"這樣的題目讓學(xué)生畫一畫，算一算，從而使他們真正掌握“湊十法”的計(jì)算方法與技巧。

四、口算的基本功—良好的習(xí)慣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“計(jì)算要過關(guān)，口算是關(guān)鍵"。所以口算時(shí)，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成一看清、二想明、三細(xì)算、四檢查的習(xí)慣。一看清，在口算過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，有時(shí)寫錯(cuò)數(shù)字，如把“6”看成“0";有時(shí)看錯(cuò)符號，比如把：“+”看成“-”。所以在寫題目之前首先要認(rèn)真地看清楚每個(gè)算式的每一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字以及運(yùn)算符號。這是不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的前提條件;二想明白，教學(xué)中要引導(dǎo)孩子們想清楚選擇的運(yùn)算方法;三細(xì)算，一年級學(xué)生在計(jì)算加法進(jìn)位，減法退位時(shí)忘記滿十進(jìn)一或者個(gè)位不夠減往前一位退一位，甚至把加法當(dāng)減法做。所以，我在教學(xué)中要求孩子們在確定運(yùn)算順序后，再認(rèn)真地進(jìn)行計(jì)算;四檢查，檢查就是引導(dǎo)孩子們認(rèn)真檢查自己算過的題目，算完一步要及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)或檢查有沒有漏寫的現(xiàn)象，做到及時(shí)檢查及時(shí)修改。

由此可見，農(nóng)村小學(xué)一年級小學(xué)生口算技能的培養(yǎng)，只要重在平時(shí)對學(xué)生正確的訓(xùn)練，貴在有持之以恒的決心，學(xué)生就能打下扎實(shí)穩(wěn)固的基本技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作者：中華人民共和國教育部出版社：北京師范大學(xué)出版時(shí)間