教育部專家解讀語(yǔ)文新課標(biāo)說(shuō)明文閱讀教學(xué)課標(biāo)解讀

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教師參考說(shuō)明文閱讀教學(xué)課標(biāo)解讀

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX年版）》從第三學(xué)段開(kāi)始，出現(xiàn)了與文體相關(guān)的閱讀目標(biāo)。其中有幾種文體上的分類，我們姑且稱之為文章類型。一是把文章分為兩類，文學(xué)作品為一類；其他非文學(xué)作品，如說(shuō)明性文章、議論文、新聞報(bào)道、科技文、日常應(yīng)用文等都可歸為實(shí)用性文章，是另一類。這兩類文章的特點(diǎn)和功用是有明顯不同的，陳獨(dú)秀當(dāng)年曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的劃分：“應(yīng)用之文，以理為主；文學(xué)之文，以情為主。”①“應(yīng)用之文”，就大致相當(dāng)于我們所說(shuō)的實(shí)用性文章。第二種分類是把文章分為寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，這與上一分類有所區(qū)別，但又略有交叉。一般文學(xué)作品都屬作家想象虛構(gòu)的結(jié)晶，而非文學(xué)作品則多為寫(xiě)實(shí)作品。然而像優(yōu)秀的傳記文學(xué)、報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品等雖是寫(xiě)實(shí)作品，分別屬于傳記、新聞、說(shuō)明文等實(shí)用類文體，但其記事、寫(xiě)人、賦物，往往具有鮮明的形象、生動(dòng)的藝術(shù)描寫(xiě)，還有作者強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)，因此也可作為文學(xué)作品看待。第三是課程標(biāo)準(zhǔn)專門提出“敘事性作品”的類別，以與非敘事性文體如抒情詩(shī)歌和散文、說(shuō)明性文章、議論性文章等相區(qū)分。區(qū)分這些文章類型，主要是為了體現(xiàn)它們之間在閱讀時(shí)對(duì)能力的要求是有一些差異的。

這里先說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)用性文章的類別和相關(guān)的閱讀目標(biāo)表述。

1．說(shuō)明性文章

說(shuō)明性文章是最基本的實(shí)用性文章類型之一，在日常生活和工作中運(yùn)用頻繁，實(shí)用功能明顯，除了比較正規(guī)的說(shuō)明文外，有的說(shuō)明書(shū)、廣告等也屬于有的說(shuō)明性文章。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX年版）》從第三學(xué)段開(kāi)始，提出說(shuō)明性文章的閱讀要求：

閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

在第四學(xué)段，進(jìn)而提出：

閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。

說(shuō)明性文章是在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始和初中學(xué)習(xí)的閱讀文體。對(duì)說(shuō)明性文章的閱讀，目標(biāo)定得比較低，內(nèi)容上僅僅要求“抓住要點(diǎn)”即可，表達(dá)上則要求“了解基本的說(shuō)明方法”。也就是說(shuō)，內(nèi)容上無(wú)須作深挖和拓展其內(nèi)涵，關(guān)于說(shuō)明方法應(yīng)從具體的文本出發(fā)，一般的方法如下定義、作闡釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等，只要有簡(jiǎn)單的了解即可，無(wú)須追求掌握系統(tǒng)的文體知識(shí)，也無(wú)須詳細(xì)加以說(shuō)明。初中階段從文章的“要點(diǎn)”提高到“基本觀點(diǎn)”，即對(duì)作者的寫(xiě)作立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)作進(jìn)一步的抽象概括和提煉，能達(dá)到理性層面的理解?！矮@取主要信息”說(shuō)明無(wú)須作全面的文章學(xué)分析，主要是為實(shí)用目的而認(rèn)知、篩選并獲取有價(jià)值的信息。

2．科技作品

第四學(xué)段還要求閱讀科技作品，其目標(biāo)是：

閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

科技作品是以科技知識(shí)和科技生活為內(nèi)容的文章，有些科技作品就是科技類說(shuō)明文，如茅以升《橋》、朱泳燚《看云識(shí)天氣》。除了與一般實(shí)用性文章相同的閱讀要求外，課程標(biāo)準(zhǔn)把從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神和科學(xué)思想方法也納入目標(biāo)要求，因?yàn)樽x這類文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。

①陳獨(dú)秀：《答常乃德》，見(jiàn)《陳獨(dú)秀著作選》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265頁(yè)。

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教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX年版）》從第三學(xué)段開(kāi)始，出現(xiàn)了與文體相關(guān)的閱讀目標(biāo)。其中有幾種文體上的分類，我們姑且稱之為文章類型。一是把文章分為兩類，文學(xué)作品為一類；其他非文學(xué)作品，如說(shuō)明性文章、議論文、新聞報(bào)道、科技文、日常應(yīng)用文等都可歸為實(shí)用性文章，是另一類。這兩類文章的特點(diǎn)和功用是有明顯不同的，陳獨(dú)秀當(dāng)年曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的劃分：“應(yīng)用之文，以理為主；文學(xué)之文，以情為主?！雹佟皯?yīng)用之文”，就大致相當(dāng)于我們所說(shuō)的實(shí)用性文章。第二種分類是把文章分為寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，這與上一分類有所區(qū)別，但又略有交叉。一般文學(xué)作品都屬作家想象虛構(gòu)的結(jié)晶，而非文學(xué)作品則多為寫(xiě)實(shí)作品。然而像優(yōu)秀的傳記文學(xué)、報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品等雖是寫(xiě)實(shí)作品，分別屬于傳記、新聞、說(shuō)明文等實(shí)用類文體，但其記事、寫(xiě)人、賦物，往往具有鮮明的形象、生動(dòng)的藝術(shù)描寫(xiě)，還有作者強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)，因此也可作為文學(xué)作品看待。第三是課程標(biāo)準(zhǔn)專門提出“敘事性作品”的類別，以與非敘事性文體如抒情詩(shī)歌和散文、說(shuō)明性文章、議論性文章等相區(qū)分。區(qū)分這些文章類型，主要是為了體現(xiàn)它們之間在閱讀時(shí)對(duì)能力的要求是有一些差異的。

這里先說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)用性文章的類別和相關(guān)的閱讀目標(biāo)表述。

1．說(shuō)明性文章

說(shuō)明性文章是最基本的實(shí)用性文章類型之一，在日常生活和工作中運(yùn)用頻繁，實(shí)用功能明顯，除了比較正規(guī)的說(shuō)明文外，有的說(shuō)明書(shū)、廣告等也屬于有的說(shuō)明性文章?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX年版）》從第三學(xué)段開(kāi)始，提出說(shuō)明性文章的閱讀要求：

閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

在第四學(xué)段，進(jìn)而提出：

閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。

說(shuō)明性文章是在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始和初中學(xué)習(xí)的閱讀文體。對(duì)說(shuō)明性文章的閱讀，目標(biāo)定得比較低，內(nèi)容上僅僅要求“抓住要點(diǎn)”即可，表達(dá)上則要求“了解基本的說(shuō)明方法”。也就是說(shuō)，內(nèi)容上無(wú)須作深挖和拓展其內(nèi)涵，關(guān)于說(shuō)明方法應(yīng)從具體的文本出發(fā)，一般的方法如下定義、作闡釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等，只要有簡(jiǎn)單的了解即可，無(wú)須追求掌握系統(tǒng)的文體知識(shí)，也無(wú)須詳細(xì)加以說(shuō)明。初中階段從文章的“要點(diǎn)”提高到“基本觀點(diǎn)”，即對(duì)作者的寫(xiě)作立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)作進(jìn)一步的抽象概括和提煉，能達(dá)到理性層面的理解?！矮@取主要信息”說(shuō)明無(wú)須作全面的文章學(xué)分析，主要是為實(shí)用目的而認(rèn)知、篩選并獲取有價(jià)值的信息。

2．科技作品

第四學(xué)段還要求閱讀科技作品，其目標(biāo)是：

閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

科技作品是以科技知識(shí)和科技生活為內(nèi)容的文章，有些科技作品就是科技類說(shuō)明文，如茅以升《橋》、朱泳燚《看云識(shí)天氣》。除了與一般實(shí)用性文章相同的閱讀要求外，課程標(biāo)準(zhǔn)把從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神和科學(xué)思想方法也納入目標(biāo)要求，因?yàn)樽x這類文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。

①陳獨(dú)秀：《答常乃德》，見(jiàn)《陳獨(dú)秀著作選》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265頁(yè)。

教師參考說(shuō)明文閱讀教學(xué)課標(biāo)解讀

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX年版）》從第三學(xué)段開(kāi)始，出現(xiàn)了與文體相關(guān)的閱讀目標(biāo)。其中有幾種文體上的分類，我們姑且稱之為文章類型。一是把文章分為兩類，文學(xué)作品為一類；其他非文學(xué)作品，如說(shuō)明性文章、議論文、新聞報(bào)道、科技文、日常應(yīng)用文等都可歸為實(shí)用性文章，是另一類。這兩類文章的特點(diǎn)和功用是有明顯不同的，陳獨(dú)秀當(dāng)年曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的劃分：“應(yīng)用之文，以理為主；文學(xué)之文，以情為主。”①“應(yīng)用之文”，就大致相當(dāng)于我們所說(shuō)的實(shí)用性文章。第二種分類是把文章分為寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，這與上一分類有所區(qū)別，但又略有交叉。一般文學(xué)作品都屬作家想象虛構(gòu)的結(jié)晶，而非文學(xué)作品則多為寫(xiě)實(shí)作品。然而像優(yōu)秀的傳記文學(xué)、報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品等雖是寫(xiě)實(shí)作品，分別屬于傳記、新聞、說(shuō)明文等實(shí)用類文體，但其記事、寫(xiě)人、賦物，往往具有鮮明的形象、生動(dòng)的藝術(shù)描寫(xiě)，還有作者強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)，因此也可作為文學(xué)作品看待。第三是課程標(biāo)準(zhǔn)專門提出“敘事性作品”的類別，以與非敘事性文體如抒情詩(shī)歌和散文、說(shuō)明性文章、議論性文章等相區(qū)分。區(qū)分這些文章類型，主要是為了體現(xiàn)它們之間在閱讀時(shí)對(duì)能力的要求是有一些差異的。

這里先說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實(shí)用性文章的類別和相關(guān)的閱讀目標(biāo)表述。

1．說(shuō)明性文章

說(shuō)明性文章是最基本的實(shí)用性文章類型之一，在日常生活和工作中運(yùn)用頻繁，實(shí)用功能明顯，除了比較正規(guī)的說(shuō)明文外，有的說(shuō)明書(shū)、廣告等也屬于有的說(shuō)明性文章?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX年版）》從第三學(xué)段開(kāi)始，提出說(shuō)明性文章的閱讀要求：

閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

在第四學(xué)段，進(jìn)而提出：

閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。

說(shuō)明性文章是在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始和初中學(xué)習(xí)的閱讀文體。對(duì)說(shuō)明性文章的閱讀，目標(biāo)定得比較低，內(nèi)容上僅僅要求“抓住要點(diǎn)”即可，表達(dá)上則要求“了解基本的說(shuō)明方法”。也就是說(shuō)，內(nèi)容上無(wú)須作深挖和拓展其內(nèi)涵，關(guān)于說(shuō)明方法應(yīng)從具體的文本出發(fā)，一般的方法如下定義、作闡釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等，只要有簡(jiǎn)單的了解即可，無(wú)須追求掌握系統(tǒng)的文體知識(shí)，也無(wú)須詳細(xì)加以說(shuō)明。初中階段從文章的“要點(diǎn)”提高到“基本觀點(diǎn)”，即對(duì)作者的寫(xiě)作立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)作進(jìn)一步的抽象概括和提煉，能達(dá)到理性層面的理解?！矮@取主要信息”說(shuō)明無(wú)須作全面的文章學(xué)分析，主要是為實(shí)用目的而認(rèn)知、篩選并獲取有價(jià)值的信息。

2．科技作品

第四學(xué)段還要求閱讀科技作品，其目標(biāo)是：

閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中