幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端及改革建議論文

幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端及改革建議論文幼兒教育學(xué)?；侵赣變簣@為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行學(xué)校教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學(xué)運算等學(xué)校一班級的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了學(xué)校預(yù)科班,其課程體系非常不科學(xué).學(xué)?；挠變航逃x了幼兒的身心進展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端非常突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育學(xué)?；哪婢撑c課程改革模式進行了初步探究.

1幼兒教育學(xué)?；瘍A向現(xiàn)狀調(diào)查

為了深化討論鞍山市幼兒教育學(xué)校化傾向問題,筆者進行了抽樣調(diào)查,此次的調(diào)查對象是鞍山市的幼兒老師和家長.以此為樣本總體,實行區(qū)域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區(qū)域,并從中隨機抽取幼兒老師和家長各100名作為樣原來調(diào)查.通過調(diào)查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:

1.1幼兒園課程設(shè)置凸顯學(xué)?；瘍A向

鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出學(xué)?；瘍A向.雖然藝術(shù)、社會、科學(xué)領(lǐng)域活動都占有肯定比例,但有65%的課程設(shè)置中沒有特色課程,語數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大,語言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出,學(xué)校課程模式的仿照性較強,失去了幼兒教育課程該有的特別價值.

1.2幼兒老師教學(xué)實踐學(xué)?；瘍A向明顯

在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)覺,鞍山市40%左右的幼兒老師擁有大專以上文憑,有老師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒老師在實際的教學(xué)中實行了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒老師組織活動的教學(xué)實踐學(xué)?；∮浢黠@,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點.

1.3幼兒園開辦以學(xué)校課程內(nèi)容為主體的愛好班

調(diào)查結(jié)果顯示:鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設(shè)漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會話班等學(xué)校內(nèi)容的愛好班.辦園理念也漸漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)做預(yù)備,滿意家長需求,實現(xiàn)家園共贏,導(dǎo)致幼兒園更加傾向于學(xué)?；M展.

2幼兒教育學(xué)校化傾向的弊端

幼兒教育學(xué)?；瘜?dǎo)致幼兒升入學(xué)校一班級后產(chǎn)生自我滿意心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長.孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了學(xué)校的學(xué)問,升入一班級后,他將會由于老師所說所講的學(xué)問他都知道而不以為然,就會消失老師與同學(xué)各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是學(xué)前期所儲備的學(xué)問究竟有限,等他的這些儲備學(xué)問一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的學(xué)問.因此,幼兒教育學(xué)?；谋锥耸翘貏e突出的.

2.1“學(xué)校化傾向”對幼兒的身體進展有害

幼兒正處于長身體階段,機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱.幼兒假如長時間地集中留意,大腦簡單疲憊,會造成神經(jīng)系統(tǒng)的損害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.

2.2“學(xué)校化傾向”對幼兒的心理進展有害

幼兒期的心理進展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的力量,假如此時強迫幼兒像學(xué)校生那樣學(xué)習(xí)和做很多功課,他們的智力水平是跟不上的,假如學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心情,從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)樂觀性.

2.3“學(xué)?；瘍A向”對幼兒的全面進展不利

在幼兒階段所進行的學(xué)校式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的進展,忽視了全面性進展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的進展被減弱了,其它各育的進展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心進展的片面性.

2.4“學(xué)?；瘍A向”對幼兒的將來學(xué)習(xí)不利

由于一些學(xué)前班使用的是學(xué)校一班級教材,其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校一班級是重復(fù)的.在幼兒階段兒童假如學(xué)過了學(xué)校課本上的學(xué)問,他們剛上學(xué)校一班級時,不用花多大力氣就可以獲得好成果,由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思索、生記硬背的不良習(xí)慣.當他們升入二班級以后,面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成果下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的狀況都得以產(chǎn)生.

3幼兒教育去學(xué)?；恼n程改革模式探究

廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心進展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“學(xué)?；眱A向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的.

3.1課程體系的生活化

生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經(jīng)受著生動又好玩的變化.

我們假如認真思索就不難發(fā)覺,在生活中真的自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容.我們所實施的課程必需還原孩子生活的原來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習(xí).整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去吸取養(yǎng)分,這無疑是一個有效的途徑.

3.2課程體系的幼兒化

“孩子熟悉世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的規(guī)律嬗變?yōu)橐环N詩性的規(guī)律,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來熟悉世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來調(diào)整我們的課程,允許孩子通過自己的探究實踐活動獲得多方面的閱歷,將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.

3.3課程體系的社會化

陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當今社會已越來越向著社會化、多元化方向進展.這也給我們課程的整合,提出了一個

非常好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.四周生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用四周有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不行估量的作用.

3.4課程體系的長遠化

孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對于孩子的進展,我們好像習(xí)慣了“教學(xué)目標”這樣的方式.每個活動都要有