廣東省深圳市2024-2025學(xué)年七年級(jí)上冊(cè)期中語(yǔ)文檢測(cè)試題（附答案）

廣東省深圳市2024-2025學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期期中語(yǔ)文檢測(cè)試題最近，學(xué)校開展了“有朋自遠(yuǎn)方來”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你參與其中，完成下列任務(wù)。在人生的旅途中，我們有幸遇到一些朋友。他們的出現(xiàn)就像金色的燈塔，指明我們前進(jìn)的方向，使我們擁有了與之前③的生活?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?。朋友在你迷茫時(shí)，會(huì)毫不①lìn

sè地伸出援助之手，使整個(gè)世界變得④朋友在你因難題而一籌莫展時(shí)，會(huì)變成智慧的精靈，飄然②lì

lín人間，讓你⑤。論交友之道，說易，也易；說難，也難。我們只有珍惜朋友的情誼，就能收獲真正的友誼。1．請(qǐng)你根據(jù)拼音，填寫相應(yīng)的漢字。①lìn

sè

②lì

lín2．請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)境，將正確的選項(xiàng)寫在答題卡③﹣⑤相應(yīng)位置。A．恍然大悟

B．美不勝收

C．截然不同

D．咄咄逼人3．畫線句中加點(diǎn)的字“珍惜”“友誼”，詞性不同，分別是和詞。二、語(yǔ)言表達(dá)4．仿照例子，試對(duì)“友”字做字源解說。木（mù）本義是樹，也是木本植物的通稱。林（lín）雙“木”為“林”，指成片的樹木或竹子，也用來指聚集在一起的同類的人或事物。又（yòu）本義是右手，后來有了“右”字；“又”才表示重復(fù)、繼續(xù)的意思。友（yǒu）三、填空題5．同學(xué)們紛紛上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，希望結(jié)交志同道合的朋友。下面是小語(yǔ)同學(xué)的自我介紹，其中有兩處不得體的地方，請(qǐng)你找出并改正。我自小熱愛書法，取得了一定的成績(jī)。希望能和有書法特長(zhǎng)的同學(xué)一起練字，相互交流彼此的拙作，共同提高大家的技藝；如果有同學(xué)想要我的作品，我也會(huì)惠贈(zèng)幾幅給你。①__________________改成_________________②________________改成________________6．活動(dòng)之前，701班出了一期板報(bào)，除了“同學(xué)風(fēng)采”“友誼名言”“交友之道”等欄目之外，還張貼了一組圖片，請(qǐng)你給這一欄目擬寫一個(gè)小標(biāo)題。小標(biāo)題伯牙絕弦桃園結(jié)義割袍斷義負(fù)荊請(qǐng)罪四、名句名篇默寫7．臨近期中，小語(yǔ)梳理了古詩(shī)文中的常用手法。請(qǐng)你根據(jù)相關(guān)信息，在橫線處填上正確的內(nèi)容。手法詩(shī)句對(duì)仗（1），好之者不如樂之者。（《＜論語(yǔ)＞十二章》）白描（2），小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》）想象（3），若出其中；（4），若出其里。（曹操《觀滄海》）用典（5）強(qiáng)欲登高去，。（岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》擬人（6），（7）。（王灣《次北固山下》）比喻（8），（9）。（李益《夜上受降城聞笛》情景交融（8）夜發(fā)清溪向三峽，。李白《峨眉山月歌》五、選擇題8．對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。A．這是一首七言絕句，詩(shī)人寄愁心與明月，將自己的同情懷念帶給友人，以慰藉朋友的愁苦。B．第一句寫景，點(diǎn)明時(shí)令是在初春，第二句由寫景轉(zhuǎn)入言事，正扣題面“聞王昌齡左遷龍標(biāo)”。C．詩(shī)中的“楊花”“子規(guī)”“明月”都是客體意象，“愁心”給客體意象涂上了一層憂郁的色彩。D．詩(shī)歌后兩句抒情，詩(shī)人將明月人格化，把它看成友好的使者，讓明月帶去對(duì)朋友的關(guān)懷。六、文言文閱讀閱讀下面選文，完成下列問題。【甲】陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓唬俊贝鹪唬骸按貌恢?，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽眨∨c人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。（選自《世說新語(yǔ)》）【乙】蕭遙欣少有神采干局①。為童子時(shí)，有一小兒左右彈飛鳥，未嘗不應(yīng)弦而下。遙欣謂之曰：“凡戲多端，何急彈此？鳥自云中翔，何關(guān)人事？”小兒感之，終身不復(fù)捉彈。爾時(shí)年十一。士庶②多競(jìng)此戲，遙欣一說，旬月播之遠(yuǎn)近聞?wù)卟粡?fù)為之。（選自《太平廣記》）注：①干局：才干和氣度。②士庶：士人和庶民，也泛指百姓。【丙】楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）9．解釋下列加點(diǎn)的字。（1）期行

（2）相委而去（3）為童子時(shí)

（4）旬月播之10．請(qǐng)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）太丘舍去，去后乃至。（2）凡戲多端，何急彈此？11．下列表述不正確的一項(xiàng)是（

）A．《世說新語(yǔ)》是志人小說集，記載了漢末至東晉士大夫的言談、逸事。B．【甲】文中“尊君”與“家君”，前者尊稱對(duì)方父親，后者謙稱自己父親。C．【乙】文中主要通過語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)蕭遙欣年少時(shí)非凡的才干和氣度。D．【乙】文中“旬月播/之遠(yuǎn)近/聞?wù)卟粡?fù)為之”，這句話的斷句是正確的。12．【甲】【乙】?jī)晌亩贾v述了古代兒童“方正”的故事。談?wù)勀銓?duì)“方正”的理解，并說說陳元方和蕭遙欣的“方正”各體現(xiàn)在什么地方。七、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文本，完成下列小題。【材料一】近年來，通過手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀逐漸盛行。不超過140字的微博，手機(jī)、平板電腦等掌上閱讀成為時(shí)尚，這種閱讀方式被稱為碎片化閱讀。不少人覺得碎片化閱讀是“美麗”的。無論是天文地理還是娛樂八卦，無論是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名作還是冷門生僻的知識(shí)，都可以通過碎片化閱讀迅速獲取。同時(shí)，比起價(jià)格不菲的大部頭的紙質(zhì)書，碎片化閱讀的閱讀成本更低。也有人對(duì)此表示①。碎片化閱讀帶來海量信息的同時(shí)也導(dǎo)致了知識(shí)來源的隨意性和不可靠性。零碎的閱讀根本無法讓讀者走進(jìn)大部頭書籍和主題嚴(yán)肅的文本，人們習(xí)慣于簡(jiǎn)單的口述和拼接后，就很難主動(dòng)閱讀，容易形成思維惰性，成為碎片化信息的奴隸。任何事物都有其兩面性。碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”是共生關(guān)系。但有一點(diǎn)毋庸置疑：不管任何人，都要想辦法去構(gòu)筑自己的精神家園，否則便是這個(gè)世界上無根的流浪兒。要做到這一點(diǎn)，②?！静牧隙可疃乳喿x就是給讀者充分的時(shí)間和空間，讓其透過文字符號(hào)和作者、文本進(jìn)行多重的、深入的交流，由“識(shí)”而“思”；由“思”而“悟”，從而獲得知識(shí)和情感的熏陶。深度閱讀能夠?qū)⑽谋?、作者、背景等要素融通，搭建出一個(gè)讀者與文本、作者相遇的舞臺(tái)。讀者在舞臺(tái)中有足夠的時(shí)間停留、流轉(zhuǎn)、想象，對(duì)文本的各種因素進(jìn)行解構(gòu)、重組，最終穿越文本符號(hào)的表層意義，實(shí)現(xiàn)和作者的深層次對(duì)話。深度閱讀就是要沉下去認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀。因?yàn)榱饔谖淖直砻妫惺艿降闹挥醒矍虻拇碳?，只有沉下去閱讀，品文字、析句段、解結(jié)構(gòu)，才能提高思考力。讀得越深，讀者思考的頻率越高，受到的啟迪就越多。讀者的思考力也在這個(gè)過程中逐步得到培養(yǎng)和提高。一個(gè)文本是由字、詞、句、段、章搭建而成，并形成一定的形式與結(jié)構(gòu)。深度閱讀能夠使讀者領(lǐng)悟到文本內(nèi)容與形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅。此外，作者的思想情感猶如陳年老酒，往往是被埋藏在字底的，只有深挖掘，才能觸碰到。與作者的情感相遇、思想相碰，就能迸發(fā)出交流的火花，入境入情地體會(huì)閱讀帶來的審美愉悅?！静牧先?017年—2019年成年國(guó)民閱讀調(diào)查表年度人均紙質(zhì)書閱讀量人均電子書閱讀量日均紙質(zhì)書閱讀時(shí)間日均電子書閱讀時(shí)間2017年4.69本3.12本20.38分鐘12.07分鐘2018年4.67本3.32本19.81分鐘18.75分鐘2019年4.65本3.41本19.69分鐘23.64分鐘【材料四】在加拿大，人們喜歡全家逛書店，喜歡全家出動(dòng)去圖書館，喜歡飯后一起圍坐在暖烘烘的壁爐前讀書。加拿大幾乎每座圖書館都有兒童讀書區(qū)，家長(zhǎng)可以把孩子放在那里，自己放心地去閱讀感興趣的書籍。喜愛閱讀的不僅只有加拿大人，據(jù)調(diào)查，以色列人均紙質(zhì)書年閱讀量達(dá)到64本，日本為40本。有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)，對(duì)小書店的稅率為零，瑞士、意大利的稅率也只有2%，法國(guó)政府長(zhǎng)期免征書店所得稅，日本和韓國(guó)則由政府制定圖書最低折扣以保證實(shí)體書店與網(wǎng)絡(luò)書店處于平等的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)。此外，西方不少城市還有各類文化基金，為一些有地標(biāo)景觀性質(zhì)的書店提供資助；用以保護(hù)城市文化的多樣性。13．依據(jù)內(nèi)容，在【材料一】橫線處填入語(yǔ)句都正確的一項(xiàng)是（）A．①擔(dān)憂②有效的方法便是深度閱讀 B．①焦慮②有效的方法便是深度閱讀C．①擔(dān)憂②深度閱讀才是有效的方法 D．①焦慮②深度閱讀才是有效的方法14．從【材料二】來看，深度閱讀有哪些好處？15．請(qǐng)概括你從【材料三】的圖表中得到的結(jié)論，并結(jié)合其他幾則材料，談?wù)勀愕玫降膯⑹尽ｉ喿x下面選文，完成小題。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組想制作一個(gè)“文學(xué)有聲”欄目，請(qǐng)你閱讀下文，幫忙完成制作。孩子和秋風(fēng)丁立梅①我和幾個(gè)孩子站在一片園子里，感受秋天的風(fēng)。園子里長(zhǎng)著幾棵高大的梧桐樹，我們的腳底下，鋪了一層厚厚的梧桐葉。葉枯黃，腳踩上面，嘎吱嘎吱，脆響。風(fēng)還在一個(gè)勁兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了。②我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)。以為他們一定會(huì)說寒冷、殘酷和荒涼之類的，結(jié)果卻出乎我的意料。③一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了。④我贊許了這個(gè)比喻。有二月春風(fēng)似剪刀之說，秋天的風(fēng)，何嘗不是一把剪刀呢？只不過，它剪出來的不是花紅葉綠，而是敗柳殘荷。⑤剪完了，它讓陽(yáng)光來住，這個(gè)孩子突然接著說一句。他仰向我的小臉，被風(fēng)吹著，像只通紅的小蘋果。我怔住，抬頭看樹，那上面，果真的，爬滿陽(yáng)光啊，每根枝條上都是。失與得，從來都是如此均衡，樹在失去葉子的同時(shí)，卻承接了滿樹的陽(yáng)光。⑥一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風(fēng)變出來的。⑦我笑了。小可愛，經(jīng)你這么一說，秋天的風(fēng)，還真是香的。我和孩子們一起嗅，似乎就聞見了風(fēng)的味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕。⑧一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像個(gè)調(diào)皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹鬧著玩呢。⑨哦，原來如此?！続】秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的，是在逗著我們玩的。孩子們伸出小手，跟風(fēng)相握，他們把童年的笑聲，丟在風(fēng)里。⑩走出園子，風(fēng)繼續(xù)在刮。院墻邊一叢黃菊花，開得肆意流暢，一朵一朵，像新剝開的橘子瓣似的，瓣瓣舒展，顏色濃烈飽滿。一個(gè)孩子跳過去，彎下腰嗅，突然快樂地沖我說，老師，我知道秋天的風(fēng)還像什么了。?像什么呢？我微笑地看她。她的小臉蛋，真像一朵小菊花。?秋天的風(fēng)，像一個(gè)小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開了。這個(gè)孩子被自己的想象激動(dòng)著，臉上著興奮的紅暈。?我簡(jiǎn)直感動(dòng)了?？刹皇牵锾斓娘L(fēng)，多像一個(gè)小仙女?。　綛】她走到田野邊，輕輕吹一口氣，滿田的稻子就黃。她走到果園邊，輕輕吹口氣，滿樹的果實(shí)就熟了，橙黃橘綠。有小紅燈籠似的柿子，還有青中帶紅的大棗，和胖娃娃一樣的石榴。她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢(mèng)。小野花們還在開著，星星點(diǎn)點(diǎn)，紅的、白的、紫的，朵朵燦爛。在秋風(fēng)里，在越來越高遠(yuǎn)澄清的天空下。?孩子有本心，即便是肅殺的秋風(fēng)，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可親和可愛。任務(wù)一：海報(bào)制作16．請(qǐng)你幫助小組同學(xué)一起完成海報(bào)宣傳文案的制作。

“我”眼中的秋風(fēng)孩子眼中的秋風(fēng)秋風(fēng)的模樣秋風(fēng)的特點(diǎn)秋風(fēng)的模樣秋風(fēng)的特點(diǎn)風(fēng)還在一個(gè)勁兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了①像把大剪刀：把樹上的葉子全剪光了，讓陽(yáng)光來住溫暖、有趣②芬芳像個(gè)調(diào)皮的娃娃：跟大樹鬧著玩，把葉子扯得東一片西一片③像一個(gè)小仙女：走到菊花旁，輕輕一吹，菊花就開了帶來豐收，富有生命力任務(wù)二：節(jié)目錄制17．小組同學(xué)計(jì)劃錄制本文的朗誦音頻，請(qǐng)你從重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)角度為【A】處畫線句做朗讀設(shè)計(jì)，并說明理由。18．小組同學(xué)準(zhǔn)備錄制精彩片段品析，請(qǐng)你任選一種修辭手法，為【B】處畫線句寫賞析文案，供欄目錄制使用。任務(wù)三：互動(dòng)答疑活動(dòng)結(jié)束之后，小語(yǔ)和小文同學(xué)在留言區(qū)寫下了自己的疑問，請(qǐng)你幫他們答疑解惑。19．小語(yǔ)：文章以《孩子和秋風(fēng)》為題，怎樣理解題目的含義？20．小文：秋風(fēng)是一樣的，為什么作者和孩子眼中的秋風(fēng)會(huì)有不同模樣？（結(jié)合文本和生活經(jīng)歷回復(fù)）八、名著閱讀21．《西游記》的故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝，藝術(shù)想象豐富有趣，小組成員準(zhǔn)備圍繞孫悟空對(duì)有關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理探究，請(qǐng)你參與。(1)小涵以孫悟空與唐僧的師徒關(guān)系為線索制作了下面的導(dǎo)圖，請(qǐng)你幫他在橫線處將缺失的內(nèi)容補(bǔ)充完整。五行山獲救，師徒結(jié)緣①，師徒生嫌隙中計(jì)戴緊箍，師徒關(guān)系穩(wěn)定②師徒關(guān)系破裂戰(zhàn)黃袍怪救師父，彼此信任③，師徒關(guān)系再破裂如來指出假悟空，④(2)同學(xué)們以孫悟空的“心”路歷練為線索，制作了下面的表格，請(qǐng)你將其補(bǔ)充完整?；啬课蚩彰?hào)的變化“心”路歷練第一回靈根育孕源流出心性修持大道生第二回悟徹菩提真妙理斷魔歸本合元神石猴→①→孫悟空（尋）求心第四回官封弼馬心何足名注齊天意未寧弼馬溫→②放（縱）心第十四回心猿歸正六賊無蹤孫行者③第九十八回猿熟馬馴方脫殼功成行滿見真如第一百回徑回東土五圣成真孫悟空→④正心九、作文22．文題當(dāng)你走進(jìn)初中的校園，當(dāng)你從一名小學(xué)生成長(zhǎng)為初中生，當(dāng)你一步一步走向獨(dú)屬于你的未來……你正在一天天成長(zhǎng)，不斷成為一個(gè)嶄新的自己。在這條成長(zhǎng)之路上，一直陪伴著你的，是關(guān)愛你的人，是你喜愛的一本書或一幅畫，是某種興趣愛好，甚至是這大自然的一花一草……請(qǐng)補(bǔ)充題目：伴我成長(zhǎng)，寫一篇作文。寫作要求：（1）文章不少于600字；（2）除詩(shī)歌外，文體不限；（3）文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、班級(jí)等，如不可避免，請(qǐng)用XX代替；（4）書寫要求：工整、規(guī)范、美觀。答案：題號(hào)8答案B1．吝嗇蒞臨2．C

B

A3．“珍惜”是動(dòng)詞“友誼”是名詞。1．本題考查字形。lìn

sè——吝嗇：形容過分愛自己的財(cái)物，當(dāng)用不用或當(dāng)給的舍不得給。lì

lín——蒞臨：來到；來臨。多用于貴賓。2．本題考查詞語(yǔ)運(yùn)用。A.恍然大悟：意思是突然間完全明白了某個(gè)事物或道理，形容人對(duì)某事一下子明白過來。B.美不勝收：美好的東西很多，一時(shí)看不過來。這個(gè)成語(yǔ)常用來形容美好的事物、景色非常多，人們一時(shí)間領(lǐng)略、欣賞不過來。C.截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。D.咄咄逼人：形容氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人，使人難堪；也可以指形勢(shì)發(fā)展迅速，給人壓力。③處意思是朋友的出現(xiàn)，使我們的生活與以前完全不同，因此用“截然不同”恰當(dāng)，故選C。④處意思是朋友的援手使我們的世界變得非常美好，因此用“美不勝收”恰當(dāng)，故選B。⑤處意思是朋友的指點(diǎn)令你的難題得以解決，使你突然明白過來，因此用“恍然大悟”恰當(dāng)，故選A。3．本題考查詞性。珍惜：珍重愛惜，是動(dòng)詞。友誼：朋友間的情誼，是名詞。4．示例：像兩只同時(shí)伸出的（右）手，兩手相交表示握手，這種兩手緊緊相握的情狀表達(dá)了“友”字友好的含義，后又引申為互相合作給予幫助或支持?！驹斀狻勘绢}考查漢字字源解說。“友”字，它由兩個(gè)“又”字構(gòu)成。在古漢字中，“又”字原本表示的是右手的形狀。當(dāng)兩個(gè)“又”字結(jié)合在一起時(shí)，它們就像兩只并排的右手，這形象地表達(dá)了握手或攜手的含義。從文化和社會(huì)的角度來看，握手或攜手通常是一種友好、親近的表示，它象征著人們之間的友誼、互助和合作。因此，“友”字被用來表示朋友、友好關(guān)系或互助合作的概念。示例：兩個(gè)“又”構(gòu)成“友”，即兩只右手靠在一起為“友”，兩手緊緊相靠表達(dá)了相好、友好、朋友的含義，也可以表示互助合作、給予幫助或支持等。5．①拙作改成作品

②惠贈(zèng)改成贈(zèng)送【詳解】本題考查敬辭和謙辭。①“拙作”是謙辭，用于稱自己的作品，在這里大家相互交流，用“作品”更合適。故“拙作”改成“作品”。②“惠贈(zèng)”是敬辭，指對(duì)方贈(zèng)予（財(cái)物等），這里說自己給別人作品，用“贈(zèng)送”更恰當(dāng)。故“惠贈(zèng)”改成“贈(zèng)送”。6．示例：交友故事【詳解】答題思路：結(jié)合對(duì)四幅畫內(nèi)容的了解，為這四幅畫擬寫一個(gè)小標(biāo)題，這個(gè)小標(biāo)題能夠概括四幅畫的內(nèi)容?！安澜^弦”“桃園結(jié)義”“割袍斷義”“負(fù)荊請(qǐng)罪”都是關(guān)于友情的小故事，要從“友情”“交友”等角度去擬寫。要和題干中的小標(biāo)題保持語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一致，都是四字短語(yǔ)。示例：交友之則。伯牙絕弦：因?yàn)橹翮娮悠谒懒耍腊l(fā)誓不再?gòu)椙?，扯斷琴弦。桃園結(jié)義：張飛、關(guān)羽、劉備因?yàn)橹救は嗤?，在桃園結(jié)拜。割袍斷義：管寧和華歆一起求學(xué)，一天，兩人在園中鋤菜，發(fā)現(xiàn)了一塊金子，管寧把它用鋤頭撥到一邊，華歆則撿起來扔掉。過了幾天，兩人正在屋里讀書，外頭的街上有達(dá)官貴人經(jīng)過，乘著華麗的車馬，敲鑼打鼓的，很熱鬧。管寧還是和沒聽見一樣，繼續(xù)認(rèn)真讀他的書。華歆卻坐不住了，跑到門口觀看，對(duì)這達(dá)官的威儀艷羨不已。車馬過去之后，華歆回到屋里，管寧卻拿了一把刀子，將兩人同坐的席子從中間割開，說：“你呀，不配再做我的朋友啦！”后世的所謂割袍斷義，劃地絕交，就是從這里來的。負(fù)荊請(qǐng)罪：藺相如因?yàn)椤巴觇禋w趙”有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚(yáng)言要當(dāng)面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避、容讓，不與廉頗發(fā)生沖突。藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國(guó)不敢侵略我們趙國(guó)，是因?yàn)橛形液土畬④?。我?duì)廉將軍容忍、退讓，是把國(guó)家的危難放在前面，把個(gè)人的私仇放在后面啊！”這話傳到了廉頗耳朵里，廉頗十分感動(dòng)，便光著上身，背負(fù)荊杖，來到藺相如家請(qǐng)罪。他羞愧地對(duì)商相如說：“我真是一個(gè)糊涂人，想不到你能這樣地寬宏大量！”兩個(gè)人終于結(jié)成誓同生死的朋友。7．知之者不如好之者枯藤老樹昏鴉日月之行星漢燦爛無人送酒來海日生殘夜江春入舊年回樂烽前沙似雪受降城外月如霜思君不見下渝州【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時(shí)，一是要透徹理解詩(shī)文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩(shī)文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯(cuò)字。本題中的“藤、烽、降、渝州”等字詞容易寫錯(cuò)。8．B【詳解】本題考查對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和賞析。B．“點(diǎn)明時(shí)令是在初春”有誤?！皸罨浔M”“子規(guī)啼”是暮春季節(jié)。故選B。9．約定放棄，舍棄是傳播10．（1）陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。（2）游戲有許多玩法，為什么非要把飛鳥打下來。11．D12．示例：陳元方的“方正”體現(xiàn)在：他懂得“信”和“禮”的重要，父親友人出言不遜，他有理有據(jù)地辯駁，維護(hù)了父親和自己的尊嚴(yán)。蕭遙欣的“方正”體現(xiàn)在：他勸說小孩兒不要打飛鳥，聽說這件事的百姓也信服他的說法，不再打鳥。【導(dǎo)語(yǔ)】甲文出自《世說新語(yǔ)》，描寫了陳元方年少時(shí)的機(jī)智應(yīng)對(duì)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信與禮貌的重要性。乙文出自《太平廣記》，展現(xiàn)蕭遙欣少年時(shí)期的聰慧和勸誡之言對(duì)周圍人的影響，彰顯其品格和領(lǐng)導(dǎo)力。丙詩(shī)是李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，此詩(shī)是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達(dá)對(duì)王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。9．本題考查理解文言字詞。（1）句意：和別人約定同行。期：約定；（2）句意：丟下別人先離開了。委：放棄，舍棄；（3）句意：他還是小孩兒時(shí)。為：是；（4）句意：不到一個(gè)月就傳播開來。播：傳播。10．本題考查翻譯文言語(yǔ)句。解答時(shí)，注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及句式理解，并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到詞達(dá)意順即可。（1）句中注意重點(diǎn)字詞“舍（舍棄，拋棄），去（離開），乃（才），至（到）”要理解正確；（2）句中注意重點(diǎn)字詞“多端（有許多玩法），何（為什么），彈（打下來）”要理解正確。11．本題考查文學(xué)常識(shí)、文章內(nèi)容與文言斷句。D.斷句不正確。結(jié)合“旬月播之遠(yuǎn)近聞?wù)卟粡?fù)為之”分析，“旬月播之”中，“旬月”是時(shí)間狀語(yǔ)，“播”是動(dòng)詞，意為“傳播”；“之”是代詞，代指前面蕭遙欣的話。這個(gè)部分構(gòu)成了一個(gè)完整的時(shí)間狀語(yǔ)+動(dòng)詞+代詞的句子結(jié)構(gòu)，表達(dá)了一個(gè)動(dòng)作在特定時(shí)間內(nèi)的完成情況，故在“之”后斷句；“遠(yuǎn)近聞?wù)摺敝校斑h(yuǎn)近”是形容詞短語(yǔ)，修飾“聞?wù)摺保硎具h(yuǎn)近各處聽聞此事的人；“聞?wù)摺笔敲~，指聽到這件事的人；這個(gè)部分是一個(gè)偏正短語(yǔ)，作為后續(xù)句子的主語(yǔ)，故在“者”后斷句；再結(jié)合句意“不到一個(gè)月就傳播開來，遠(yuǎn)近聽說的人們，都不再打鳥了”可斷句為：旬月播之/遠(yuǎn)近聞?wù)?不復(fù)為之。故選D。12．本題考查理解概括文章內(nèi)容。結(jié)合【甲】文“友人便怒曰：‘非人哉！與人期行，相委而去。’元方曰：‘君與家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮’”可知，友人得知元方父親先行離開之后，便出言不遜，此時(shí)元方以“在約定的時(shí)間未到便是不講信用，對(duì)著兒子辱罵父親，就是沒有禮貌”為理?yè)?jù)，予以辯駁，從而指出友人的錯(cuò)處，維護(hù)了自己父親的尊嚴(yán)，可見其“方正”；結(jié)合【乙】文“遙欣謂之曰：‘凡戲多端，何急彈此？鳥自云中翔，何關(guān)人事？’”“旬月播之，遠(yuǎn)近聞?wù)?，不?fù)為之”可知，蕭遙欣勸說小孩兒不要打飛鳥，聽說這件事的百姓也信服他的說法，不再打鳥，體現(xiàn)了他的“方正”。據(jù)此概括作答。參考譯文：【甲】陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候就離開了。離開后朋友才到。元方當(dāng)時(shí)年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了?！迸笥驯闵鷼獾卣f道：“真不是君子??！和別人相約出行，卻丟下別人自己走。”元方說：“您與我父親約在正午。您沒到，這是不講信用（的表現(xiàn)）；對(duì)孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現(xiàn)）?！迸笥褢M愧，下車去拉元方，元方頭也不回地走進(jìn)了大門。【乙】南齊曲江公蕭遙欣從小就有神采，辦事也干練有能力。他還是小孩兒時(shí)，看見有一個(gè)小孩兒在附近用彈弓射飛鳥，（飛鳥）沒有不應(yīng)聲而落的。蕭遙欣對(duì)他說：“游戲有許多玩法，為什么非要把飛鳥打下來。鳥兒在云中飛翔，礙著人的什么事了？”小孩兒受了觸動(dòng)，終身不再拿彈弓。當(dāng)時(shí)蕭遙欣才十一歲。當(dāng)?shù)氐拿癖姸荚敢獯蝤B取樂，蕭遙欣的話，不到一個(gè)月就傳播開來，遠(yuǎn)近聽說的人們，都不再打鳥了。13．A14．①深度閱讀帶給讀者知識(shí)和情感的熏陶；②深度閱讀能搭建讀者與文本、作者相遇、對(duì)話的舞臺(tái)；③深度閱讀能培養(yǎng)和提高讀者的思考力；④深度閱讀帶給讀者審美愉悅。（答出任意三點(diǎn)即可）15．結(jié)論：我國(guó)人均紙質(zhì)閱讀量和日均紙質(zhì)閱讀時(shí)間在逐年減少；人均電子書閱讀量和日均電子書閱讀時(shí)間在逐年增加。啟示：①當(dāng)前我國(guó)國(guó)民的閱讀習(xí)慣發(fā)生了一定的改變，不少人熱衷于碎片化閱讀，以色列人、日本人、加拿大人對(duì)于紙質(zhì)書閱讀的熱情值得我們深思，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)；②靜下心來深度閱讀，我們會(huì)收益更多，應(yīng)大力提倡深度閱讀，對(duì)于碎片化閱讀也不應(yīng)一味持貶低態(tài)度，要合理利用；③政府、民間組織可以學(xué)習(xí)其他國(guó)家好的做法，扶持民營(yíng)書店，保持國(guó)民的紙質(zhì)書閱讀熱情，形成全民閱讀的風(fēng)氣。（合理即可）13．本題考查詞義辨析及對(duì)文章補(bǔ)寫內(nèi)容的選擇。第①空：“擔(dān)憂”意思是感到憂慮和不安；“焦慮”是對(duì)親人或自己生命安全、前途命運(yùn)等的過度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒。結(jié)合后文，句子的意思應(yīng)該是有些人對(duì)碎片化閱讀這種閱讀方式感到憂慮和不安，是否它帶來海量信息的同時(shí)也導(dǎo)致了知識(shí)來源的隨意性和不可靠性？故①空應(yīng)填入“擔(dān)憂”；第②空：結(jié)合材料二首段“深度閱讀就是給讀者充分的時(shí)間和空間”，說明材料一最后一段的填空內(nèi)容應(yīng)該是引出“深度閱讀”這種閱讀方法。“有效的方法便是深度閱讀”一句引出下文對(duì)“深度閱讀”的介紹，而“深度閱讀才是有效的方法”是一個(gè)對(duì)上文起概括性作用的句子，材料一并未涉及“深度閱讀”，故②空應(yīng)填入“有效的方法便是深度閱讀”；故選A。14．本題考查對(duì)材料關(guān)鍵信息的提取概括。根據(jù)材料二第一段“深度閱讀就是給讀者充分的時(shí)間和空間……從而獲得知識(shí)和情感的熏陶”可知，深度閱讀能夠使讀者獲得知識(shí)和情感的熏陶；根據(jù)第二段“深度閱讀能夠?qū)⑽谋?、作者、背景等要素融通，搭建出一個(gè)讀者與文本、作者相遇的舞臺(tái)”可知，深度閱讀能夠搭建出一個(gè)讀者與文本、作者相遇的舞臺(tái)；根據(jù)第三段“深度閱讀就是要沉下去認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀”“讀者的思考力也在這個(gè)過程中逐步得到培養(yǎng)和提高”可知，深度閱讀可以使讀者的思考力得到培養(yǎng)和提高；根據(jù)第四段“深度閱讀能夠使讀者領(lǐng)悟到文本內(nèi)容與形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅”可知，深度閱讀可以使讀者獲得閱讀的審美愉悅。15．本題考查對(duì)圖表和啟示分析。第一問：解答時(shí)，先要整體把握，注意圖表有幾欄幾列；然后再比較各欄各列的數(shù)據(jù)，找出其變化規(guī)律，并用文字表述出來。從2017年至2019年，人均紙質(zhì)書閱讀量依次從4.69、4.67、4.65逐年減少；人均電子書閱讀量依次從3.12、3.32、3.41逐年增加；日均紙質(zhì)書閱讀時(shí)間依次從20.38、19.81、19.69逐年減少；日均電子書閱讀時(shí)間依次從12.07、18.75、23.64逐年增加。綜上所述，可得到的結(jié)論為：自2017年至2019年，我國(guó)人均紙質(zhì)閱讀量和日均紙質(zhì)閱讀時(shí)間在逐年減少；人均電子書閱讀量和日均電子書閱讀時(shí)間在逐年增加。第二問：根據(jù)圖表中得到的“我國(guó)人均紙質(zhì)閱讀量和日均紙質(zhì)閱讀時(shí)間在逐年減少”結(jié)論，再結(jié)合材料一我國(guó)國(guó)民的閱讀習(xí)慣開始傾向于碎片化閱讀以及材料四“喜愛閱讀的不僅只有加拿大人，據(jù)調(diào)查，以色列人均紙質(zhì)書年閱讀量達(dá)到64本，日本為40本”，我國(guó)在閱讀習(xí)慣上不少人熱衷碎片化閱讀，這與熱愛紙質(zhì)書閱讀的加拿大人、以色列人、日本人相差甚遠(yuǎn)，他們對(duì)于紙質(zhì)書的閱讀熱情值得我們學(xué)習(xí)；根據(jù)材料二深度閱讀所展現(xiàn)的種種益處來說，我們應(yīng)該提倡深度閱讀。但是結(jié)合材料一，碎片閱讀方式知識(shí)面廣、成本低等特點(diǎn)，對(duì)于碎片閱讀方式我們也不能直接否定，只要對(duì)其運(yùn)用合理依然能從碎片化閱讀中獲得好處；根據(jù)材料四第二段，很多國(guó)家對(duì)于紙質(zhì)書店都有一定的扶持政策，我國(guó)也應(yīng)該對(duì)此加以學(xué)習(xí)，這樣才能維持好紙質(zhì)書店的運(yùn)營(yíng)，保障紙質(zhì)書閱讀方式的存在，增添我國(guó)國(guó)民閱讀紙質(zhì)書的熱情，從而形成良好的全民閱讀風(fēng)氣。16．寒冷、殘酷、荒涼像個(gè)魔術(shù)師，變出好多好吃的調(diào)皮、活潑17．“活潑”“熱鬧”“逗”字重讀，整句話要讀得歡快，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。這樣設(shè)計(jì)可以表現(xiàn)出秋風(fēng)給人們帶來的歡樂，表達(dá)出作者重新認(rèn)識(shí)秋風(fēng)的驚喜之感。18．示例1：運(yùn)用比喻的修辭手法，將柿子比作小紅燈籠，將石榴比作胖娃娃，生動(dòng)形象地寫出了柿子的形狀、顏色和石榴的碩大飽滿，表達(dá)了作者對(duì)秋風(fēng)的喜愛之情。示例2：運(yùn)用擬人的修辭手法，將秋風(fēng)和小草人格化，生動(dòng)形象地寫出秋風(fēng)帶來的豐收景象和小草變黃的情景，表達(dá)了作者對(duì)秋風(fēng)的喜愛之情。示例3：運(yùn)用排比的修辭手法，寫秋風(fēng)分別吹過田野、果園、曠野，節(jié)奏感強(qiáng)，表現(xiàn)了秋風(fēng)為人們帶來的豐收之景，表達(dá)了作者對(duì)秋風(fēng)的喜愛之情。19．題目的表層意義是，文章記敘的是我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹秋風(fēng)的故事；深層含義是孩子們對(duì)秋風(fēng)的描摹讓我出乎意料，帶給我感動(dòng)與感慨：即使在肅殺的秋風(fēng)中，因?yàn)楹⒆觽兊耐模屛腋Q視到生命的可親和可愛。20．孩子是純真的，他們用童真的內(nèi)心感受秋風(fēng)，用無窮的想象力去發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)，認(rèn)為秋風(fēng)帶來豐收、快樂，因此他們眼中的秋風(fēng)溫暖而美好。作者是成年人，經(jīng)歷更為豐富，對(duì)秋風(fēng)有更多的感觸，因此認(rèn)為秋風(fēng)是肅殺的、荒涼的?！緦?dǎo)語(yǔ)】丁立梅的散文《孩子和秋風(fēng)》通過成人和孩子對(duì)秋風(fēng)的不同感知，表現(xiàn)了兒童視角的純真與豐富的想象力。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了孩子們心目中充滿生機(jī)和溫暖的秋風(fēng)，賦予了秋風(fēng)不同的形象：大剪刀、魔術(shù)師、調(diào)皮的娃娃和小仙女，展現(xiàn)了秋天的豐收與美好。文章通過絢麗的修辭和生動(dòng)的比喻，不僅贊美了自然的美景，也表達(dá)了對(duì)童年純真和夢(mèng)想的欣賞和懷念。文章透過孩子們的語(yǔ)言，展現(xiàn)了秋風(fēng)帶來的生命力和希望，充滿詩(shī)意和童真。16．本題考查文章內(nèi)容的理解和概括。第一空：根據(jù)文章第①段“葉枯黃，腳踩上面，嘎吱嘎吱，脆響。風(fēng)還在一個(gè)勁兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了”和第②段“以為他們一定會(huì)說寒冷、殘酷和荒涼之類的，結(jié)果卻出乎我的意料”可提煉概括出：寒冷、殘酷、荒涼。第二空：根據(jù)文章第⑥段“一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風(fēng)變出來的”和第⑦段“小可愛，經(jīng)你這么一說，秋天的風(fēng)，還真是香的。我和孩子們一起嗅，似乎就聞見了風(fēng)的味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕”可提煉概括出：像個(gè)魔術(shù)師，變出好多好吃的。第三空：根據(jù)文章第⑧段“秋天的風(fēng)，像個(gè)調(diào)皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹鬧著玩呢”和文章第⑨段“秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的，是在逗著我們玩的”可提煉概括出：調(diào)皮、活潑。17．本題考查朗讀設(shè)計(jì)。朗讀文章時(shí)出于傳情達(dá)意的需要，往往會(huì)通過重音、停連、緩急、起伏等方式將句段的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感變化組織起來，給人以美的享受?！扒锾斓娘L(fēng)”“原是”后停頓。結(jié)合“藏著笑的”“逗著我們玩的”“孩子們伸出小手，跟風(fēng)相握，他們把童年的笑聲，丟在風(fēng)里”可知，孩子們眼中的秋風(fēng)是活潑的，是熱鬧的，秋風(fēng)是給人帶來歡樂的，因此“活潑”“熱鬧”“逗”“笑聲”“丟”等字應(yīng)重讀，表達(dá)出作者重新認(rèn)識(shí)秋風(fēng)的驚喜以及對(duì)秋風(fēng)的自愛之情。18．本題考查從修辭角度賞析句子。首先對(duì)句子進(jìn)行定性，看句子運(yùn)用了什么修辭手法，其次結(jié)合句子的這一特點(diǎn)及內(nèi)容分析作用，即寫出了什么。“她走到田野邊，……她走到果園邊，……她走到曠野邊，……”運(yùn)用了排比的修辭手法，“輕輕吹一口氣”運(yùn)用擬人的修辭手法，“有小紅燈籠似的柿子”“和胖娃娃一樣的石榴”運(yùn)用比喻的修辭手法。然后依據(jù)修辭手法作用的答題模板“運(yùn)用了xx修辭手法，生動(dòng)形象（突出）地寫出了xx事物的……特點(diǎn)，表達(dá)作者……的情感”進(jìn)行答題。結(jié)合“我簡(jiǎn)直感動(dòng)了”“多像一個(gè)小仙女??！”可知，寫出了秋風(fēng)走過為人們帶來豐收之景，表現(xiàn)了作者對(duì)秋風(fēng)帶的喜愛之情。多種修辭手法的運(yùn)用，使得語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，富有感染力。19．本題考查文章標(biāo)題的含義理解。標(biāo)題含義題可以從兩方面入手，一是表層含義，二是深層含義。根據(jù)文章第②段“我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)。以為他們一定會(huì)說寒冷、殘酷和荒涼之類的，結(jié)果卻出乎我的意料”可知，標(biāo)題的表層含義是指“我”給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)的故事；根據(jù)第③段“一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了”第⑥段“一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風(fēng)變出來的”“一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風(fēng)變出來的”以及第?段“孩子有本心，即便是肅殺的秋風(fēng)，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可親和可愛”可知，深層含義是指我在讓孩子們描摹秋天的風(fēng)的故事的時(shí)候，孩子們對(duì)秋風(fēng)的描摹出乎我的意料，帶給我感動(dòng)與感慨：即使在肅殺的秋風(fēng)中，因?yàn)楹⒆觽兊耐?，讓我窺視到生命的可親和可愛。20．本題考查理解文章內(nèi)容。文中的“我”眼中的秋風(fēng)。結(jié)合第①②段“風(fēng)還在一個(gè)勁兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了”“以為他們一定會(huì)說寒冷、殘酷和荒涼之類的”可知，“我”十年如一的教書教書，少了教書的新奇與預(yù)期，因而固化僵硬地認(rèn)為秋風(fēng)寒冷、殘酷、荒涼。成人經(jīng)歷人生浮沉，深感現(xiàn)實(shí)的艱苦，面對(duì)秋風(fēng)倍感生活之愁苦。孩子們眼中的秋風(fēng)。結(jié)合第③段“一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了”，第⑥段“一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的”，第⑧段“一個(gè)孩子說，秋天的風(fēng)，像個(gè)調(diào)皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹鬧著玩呢”等句子可知，孩子的純真美好，他們總是用發(fā)現(xiàn)美的眼光、用善于聯(lián)想與想象的童心看世界，因而蕭瑟的秋風(fēng)是大剪刀、魔術(shù)師、娃娃和仙女，充滿著童趣之味，富有別樣美。因此，成人和孩子對(duì)待秋風(fēng)的態(tài)度截然不同。21．(1)示例：悟空殺盜賊三打白骨精真假美猴王（悟空再次打殺強(qiáng)盜）師徒關(guān)系融洽(2)美猴王齊天大圣修心斗戰(zhàn)勝佛【詳解】（1）本題考查內(nèi)容補(bǔ)充。第①空：結(jié)合“五行山獲救，師徒結(jié)緣”“中計(jì)戴緊箍，師徒關(guān)系穩(wěn)定”可知，第①空的內(nèi)容在這兩者之間，也要體現(xiàn)“師徒生嫌隙”，故可寫“悟空殺盜賊”。這出自《西游記》第十四回“心猿歸正六賊無蹤”。其內(nèi)容概括為：唐僧將孫悟空從五行山下救出，二人踏上西天取經(jīng)之路。途中，遇到六個(gè)山賊，他們拿著長(zhǎng)槍短劍、利刃強(qiáng)弓攔住師徒二人，要他們留下馬匹和行李。孫悟空詢問他們的姓名，六賊分別自報(bào)家門為“眼看喜、耳聽怒、鼻嗅愛、舌嘗思、意見欲、身本憂”。孫悟空聽后，認(rèn)為這六賊是自己修行的阻礙，代表著人的六種欲望和雜念。于是他從耳朵里取出金箍棒，將這六個(gè)山賊全部打死。唐僧見孫悟空如此輕易殺生，十分生氣，責(zé)怪他沒有慈悲之心。孫悟空受不得氣，便撇下唐僧，縱云離開。后來經(jīng)過觀音菩薩的點(diǎn)化、東海龍王的勸說以及唐僧騙孫悟空戴上緊箍咒等一系列事件，孫悟空才重新回到唐僧身邊，繼續(xù)保護(hù)他西天取經(jīng)。第②空：結(jié)合“中計(jì)戴緊箍，師徒關(guān)系穩(wěn)定”“戰(zhàn)黃袍怪救師父，彼此信任”可知，第②空的內(nèi)容在這兩者之間，且要體現(xiàn)“師徒關(guān)系破裂”的情節(jié)，這有個(gè)很典型的情節(jié)就是“三打白骨精”。這出自《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”。內(nèi)容概括為：唐僧師徒四人為取真經(jīng)，行至白虎嶺前。在白虎嶺內(nèi)，住著一個(gè)尸魔白骨精。為了吃唐僧肉，先后變幻為村姑、婦人、白發(fā)老公公，全被孫悟空識(shí)破。但唐僧卻不辨人妖，反而責(zé)怪孫悟空恣意行兇，連傷母女兩命，違反戒律。第三次白骨精又變成白發(fā)老公公，孫悟空定要將其打死，唐僧寫下貶書，將孫悟空趕回了花果山。第③空：結(jié)合“師徒關(guān)系再破裂”及后面“如來指出假悟空”可知，此處應(yīng)是“真假美猴王”（或悟空再次打殺強(qiáng)盜也可），“真假美猴王”出自《西游記》第五十七回“真行者落伽山訴苦假猴王水簾洞謄文”至第五十八回“二心攪亂大乾坤一體難修真寂滅”。其內(nèi)容概括為：孫悟空因打殺了一伙強(qiáng)盜，被唐僧趕走，前往南海觀音處訴苦。唐僧師徒三人繼續(xù)趕路，六耳獼猴趁機(jī)假冒孫悟空，打傷唐僧，搶走行李關(guān)文，還在花果山組建了一支取經(jīng)隊(duì)伍，企圖自己去西天取經(jīng)。沙僧去花果山討要行李時(shí)發(fā)現(xiàn)了假猴王，與假猴王大戰(zhàn)后去南海找觀音菩薩求助，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孫悟空就在觀音處。真假猴王碰面后，從花果山一路打到南海、天庭、地府，眾神都無法分辨出哪個(gè)是真的孫悟空。最后，他們打到了靈山，如來佛祖識(shí)破了六耳獼猴的身份，孫悟空一棒將其打死，師徒四人的關(guān)系也得以緩和。第④空：根據(jù)前面“師徒結(jié)緣”“師徒生嫌隙”“師徒關(guān)系穩(wěn)定”“師徒關(guān)系破裂”“師徒關(guān)系再破裂”的內(nèi)容可知，此處應(yīng)填寫師徒之間的關(guān)系，“如來指出假悟空”出自《西游記》第五十八回“二心攪亂大乾坤一體難修真寂滅”。內(nèi)容概括為：真假美猴王一路爭(zhēng)斗，來到靈山如來佛祖面前。如來佛祖向眾人解釋了假悟空的來歷，乃是六耳獼猴，此猴善聆音，能察理，知前后，萬物皆明。如來說破六耳獼猴的身份后，六耳獼猴欲逃走，被孫悟空一棒打死。至此，真假美猴王事件得以解決，唐僧師徒四人關(guān)系融洽，他們?nèi)〗?jīng)之路繼續(xù)前行。故填寫：師徒關(guān)系融洽。（2）本題考查名著閱讀及內(nèi)容概括。第①空：《西游記》第一回主要講述了：東勝神洲傲來國(guó)海中有花果山，山頂上一仙石孕育出一石猴；石猴在所居澗水源頭尋到名為“水簾洞”的石洞，被群猴擁戴為王，稱之為“千歲大王”；為了表示對(duì)他的敬意和贊美，改稱為“美猴王”。第②空：《西游記》第四回“官封弼馬心何足名注齊天意未寧”等相關(guān)章節(jié)。內(nèi)容概況：孫悟空在花果山自封“美猴王”后，嫌弼馬溫官職太小，打回花果山，樹起“齊天大圣”旗號(hào)。玉帝派十萬天兵天將捉拿孫悟空，卻奈何不了他。后來玉帝聽從太白金星的建議，再次招安孫悟空，被迫封其為“齊天大圣”，讓他管理蟠桃園，但實(shí)際上有名無實(shí)，沒有被天庭真正認(rèn)可。第③空：孫悟