《中職生教育教師言語懲戒行為研究》開題報告文獻綜述6200字

專業(yè)論文起止日期課題來源選題報告會日期論文題目中職生教育教師言語懲戒行為研究研究方向一、研究背景長期以來，如何對學(xué)生實施恰當(dāng)?shù)难哉Z懲戒，在不影響學(xué)生身心健康的前提下對其行為進行規(guī)范性引導(dǎo)，是社會熱議的話題。在實踐當(dāng)中，如何懲戒和什么時候懲戒仍然在很大程度上取決于老師個人的想法，學(xué)校和家長對言語懲戒大多缺乏深度理解，對學(xué)生的思想溝通與心理疏導(dǎo)等方式未得到足夠的重視，從而使得目前言語懲戒面臨較多困難。本研究基于問卷調(diào)查，調(diào)查中職教師與家長對中職生言語懲戒的現(xiàn)狀,并提出了一系列對策，旨在分析研究在這樣的現(xiàn)實狀況之下，該當(dāng)如何正確看待教師的言語懲戒行為，幫助教師合理地實施言語懲戒破解當(dāng)前的困境。二、選題的目的和意義（一）選題目的長期以來，如何對學(xué)生實施恰當(dāng)?shù)难哉Z懲戒，在不影響學(xué)生身心健康的前提下對其行為進行規(guī)范性引導(dǎo)，是社會熱議的話題。在實踐當(dāng)中，如何懲戒和什么時候懲戒仍然在很大程度上取決于老師個人的想法，學(xué)校和家長對言語懲戒大多缺乏深度理解，對學(xué)生的思想溝通與心理疏導(dǎo)等方式未得到足夠的重視，從而使得目前高中言語懲戒面臨較多困難。本研究基于問卷調(diào)查與訪談法，調(diào)查高中教師與中職生對高中言語懲戒的現(xiàn)狀,并提出了一系列對策，旨在分析研究在這樣的現(xiàn)實狀況之下，該當(dāng)如何正確看待教師的言語懲戒行為，幫助教師合理地實施言語懲戒破解當(dāng)前的困境。（二）選題意義1.理論意義目前，言語懲戒是教育學(xué)視閾下一個重要的研究課題，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，需要從專業(yè)理論視角對教師的言語懲戒活動進行重新審視，以深化對言語懲戒的相關(guān)研究理論的認知。本文在整理、總結(jié)過往調(diào)查的基礎(chǔ)上，對言語懲戒進行進一步的探究。具體說明言語懲戒的內(nèi)容，豐富了學(xué)界關(guān)于言語懲戒的相關(guān)理論研究。另一方面在研究過程中得出的結(jié)論能夠為之后有興趣從事相關(guān)研究的研究者提供一些借鑒和參考。同時，教師是教育活動的主導(dǎo)者，實現(xiàn)言語懲戒的公正價值，對教師懲戒相關(guān)理論的豐富和充實也起到了積極的作用。2.實踐意義言語懲戒在教育中既是必要的，那么，如何在教育實踐活動中最大限度地降低言語懲戒帶來的負面影響、化解由于言語懲戒而造成的教師與學(xué)生之間的隔閡問題、幫助教師在合理的使用言語懲戒權(quán)、有效發(fā)揮懲戒的教育性價值，這些問題對于推進教師的專業(yè)化和教育實踐發(fā)展都具有重要的實踐價值和意義。在現(xiàn)實情況下的言語懲戒活動往往處于復(fù)雜的教育狀況中，規(guī)則在特定的懲戒情境所產(chǎn)生的效果一般。教師如何依據(jù)不同的情況來實施言語懲戒，是應(yīng)該盡早解決的問題。本研究的目的是發(fā)現(xiàn)高中藝術(shù)教育中教師的懲戒存在的困境，準確地提出解決辦法，從而適當(dāng)?shù)貞?yīng)對困境中的糾紛和煩惱，最終實現(xiàn)教師在言語懲戒中的公正價值追求。三、國內(nèi)外研究動態(tài)（1）國外研究國外許多教育專家在很早以前就對教學(xué)語言進行了深入研究，大多數(shù)研究以教學(xué)語言的科學(xué)性、規(guī)范性、生動性、趣味性等為研究視角。如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出:“教學(xué)語言修養(yǎng)在很大程度上決定著一個學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，合理利用時間的重要條件是教師必須擁有很高的語言修養(yǎng)”除此之外，他還說過：“教師的教學(xué)語言是一種什么也代替不了影響學(xué)生心靈的工具。”另外，在他的著作《給教師的一百條建議》中指出教師語言的邏輯性非常重要，教師還需要用活潑、確切的教學(xué)語言去吸引學(xué)生的注意力。著名的教育學(xué)家夸美紐斯認為教師的語言對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要影響，他曾經(jīng)這樣說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可有發(fā)出知識的溪流?！闭n堂教學(xué)語言應(yīng)準確、鮮明。席勒等人認為教師講解的清晰程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度呈正相關(guān)。所羅門1964年的研究表明，教師表述的清晰度和學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)有著顯著的關(guān)聯(lián)。俄國教育家烏申斯基強調(diào)了教師的語言要有趣味性，教師要通過趣味性的語言去吸引學(xué)生，他認為：“課堂被講得有趣一點，就不會擔(dān)心孩子們聽得悶得發(fā)慌?！泵绹逃饮溈艘寥f在《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師——高效能教師的十大特征》這本書中提出個性特征、教學(xué)特征和智力特征都與教師語言密不可分。這就表明課堂教學(xué)語言要富有個性。教師在課堂上通過語言進行交流，教師的課堂語言直接影響著學(xué)生的心靈。由此可見，國外的教育家很早就關(guān)注課堂教學(xué)語言的研究，而且大多教育家重視課堂語言，強調(diào)課堂語言的趣味性和科學(xué)性，要求用富有啟發(fā)性的語言來啟發(fā)學(xué)生的思維，反對課堂語言的隨意性，但具體的系統(tǒng)的介紹課堂教學(xué)語言，尤其是口語的譯文目前還比較少。Freiberg指出，影響教師教育懲戒方式的選擇不在于學(xué)生所犯錯誤的嚴重性，而在于教師自身因素的影響。這種影響的主要表現(xiàn)方式為教師在教育懲戒方式的選擇上除了受學(xué)生的種族、性別和學(xué)業(yè)成績之外，還包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟地位以及學(xué)生日常的行為表現(xiàn)方式的影響。JamesD依據(jù)學(xué)生違紀行為的程度進行違紀類型的分類，研究將初中學(xué)生的違紀行為分成兩大類。將學(xué)生打架、逃課等違紀行為認定為大違紀，將學(xué)生影響課堂秩序、上課態(tài)度不端正等違紀行為認定為小違紀。教師在處理這兩種學(xué)生的違紀行為時，前者主要采用停課與通知家長等教育懲戒措施，后者主要實施放學(xué)后留校學(xué)習(xí)的教育懲戒措施。該研究認為，教師的教育懲戒方式單一，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況來選擇合適的教育懲戒的方式，教師們既沒有把學(xué)生視為完整的個體來對待，也沒有深究違紀行為背后的根本原因，這就導(dǎo)致了學(xué)生頻繁違紀。H.Jerome通過將教育懲戒矯正效果有效的班級和無效的班級之間進行對比，發(fā)現(xiàn)前者的教師更注重學(xué)生的正確行為，教師則更加友善和關(guān)愛學(xué)生，而后者的教師更注重學(xué)生的錯誤的行為習(xí)慣，教師處于學(xué)生的對立面，而非學(xué)生的引導(dǎo)和幫助者。（2）國內(nèi)研究唐樹芝編寫的《教師口語技能》中也說“教學(xué)口語必須語音正確，用詞恰當(dāng)，并且教師在課堂教學(xué)中絕對不能信口開河，離題萬里?！蓖鯐云皆凇督處煹恼Z言藝術(shù)》中對教師教學(xué)語言的感染性做了論述，他認為教師應(yīng)當(dāng)努力：“使師生間的溝通更加順暢自然，用生動有趣的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生深入課文，改變過去滿堂講的形式，放棄那些乏味的說教。”由此可見，教師的教學(xué)語言要充滿感染力，語言上的感染力是情感交流的一種極其重要的工具。郭啟明、趙林森則在《教學(xué)語言藝術(shù)》中，將教師語言分為三大類，分別是：教學(xué)語言、教育語言和交際語言。向葵花認為教育懲戒是教育過程中不可或缺的一部分。它有助于學(xué)生樹立正確的思想與責(zé)任意識，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生能在以后的發(fā)展道路上戰(zhàn)勝挫折。由于教育懲戒能夠幫助矯正學(xué)生的不良行為，并且對其他學(xué)生也能夠起到警示的作用，因此，一旦教育過程缺失了教育懲戒，不但影響教育過程的完整性，而且會導(dǎo)致學(xué)生形成不正當(dāng)?shù)乃枷牒托袨榱?xí)慣。教師應(yīng)及時使用教育懲戒的手段加以制止并規(guī)范學(xué)生的不良言行，讓他們意識到錯誤以及問題的嚴重性，防止他們將來再次出現(xiàn)這種不良行為。檀傳寶對教育懲戒的意義做出了如下的論述:教育懲戒在教育教學(xué)活動中，是以教育手段的形式存在的，它的作用不是用來建立教師權(quán)威，而是出于教育的目的，幫助學(xué)生規(guī)范自己的言行，促進其健康成長。如果因為部分教師沒有合理使用教育懲戒來矯正學(xué)生的行為，就禁止教師使用教育懲戒，這種做法毫無理智可言。何齊宗與肖慶華的觀點是，教師實施的合理的教育懲戒，有助于幫助學(xué)生矯正不符合規(guī)范的行為，能夠讓學(xué)生正確認識規(guī)章制度的制定是為了更好地幫助自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幫助學(xué)生明確自己的責(zé)任所在，并積極承擔(dān)自己的責(zé)任。為了保障教育教學(xué)的秩序性，教師必須依靠一定的控制手段來預(yù)防、制止或懲戒學(xué)生的各類失范行為。沒有這種控制手段，教學(xué)秩序勢必會逐漸紊亂，從而對所有學(xué)生的受教育權(quán)造成侵害。張洪華在經(jīng)過統(tǒng)計家長的調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教育懲戒過程中存在著很多的問題。一方面，教師的教育懲戒行為呈現(xiàn)極端的現(xiàn)象，教育懲戒作為一種教育的手段，教育懲戒在實施中使用的頻率正在下降，很多教師對學(xué)生不規(guī)范的言行視而不見，任由其發(fā)展，即使有教育懲戒的措施，也大多都是采用說理教育的方法，對違規(guī)學(xué)生進行簡單的批評教育，如果對違紀學(xué)生的行為沒有起到規(guī)范的作用，需要采取更進一步措施時，教師們卻大多選擇放棄教育懲戒，不再繼續(xù)規(guī)戒學(xué)生的違規(guī)行為。王輝指出，學(xué)校要通過對教師的培訓(xùn)與引導(dǎo)，使教師形成關(guān)于教育懲戒的科學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒浞绞焦芾韺W(xué)生，教師要明確，實施教育懲戒就一定會對學(xué)生造成傷害，尤其要避免出現(xiàn)依賴于教育懲戒來規(guī)范課堂、班級秩序的現(xiàn)象;學(xué)校與社會各界要幫助監(jiān)督教師的教育懲戒行為，在保證教師能夠合理實施教育懲戒的同時，也要幫助教師建立申訴渠道，保障教師的合法權(quán)益。保證教育（3）文獻綜述從現(xiàn)有文獻來看，關(guān)于教師語言的研究已經(jīng)有了很多文章，而關(guān)于言語懲戒的文章幾乎沒有，基于中職生教育的教師言語懲戒行為研究更是一篇沒有。近現(xiàn)代以來，人們對教育更加重視。許多專家學(xué)者和教師開始重視課堂教學(xué)語言，并且著力于研究教學(xué)語言，而這些研究主要表現(xiàn)在專著和期刊論文上。諸如《語言藝術(shù)》、《教師語言修養(yǎng)》、《教師的語言藝術(shù)》等著作對教學(xué)語言的藝術(shù)性、規(guī)范性、情感性和哲理性四個方面進行了細致的研究。沈龍明編著的《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》把自己的研究作為一個專題來論述?？v觀學(xué)界對教師教育語言的研究可以看出，我國關(guān)于教育教學(xué)語言研究的數(shù)量與日俱增，但研究者關(guān)注更多的是教師課堂教學(xué)語言的概念、分類、功能等等，而少有教師關(guān)注中職生教育的教師言語懲戒行為，問題，研究質(zhì)量有待提高。從現(xiàn)有研究來看，眾多研究更多是經(jīng)驗性的，在實際操作中可行性不強，沒有根據(jù)不同類型的教師的教學(xué)語言提出不同的要求。而且在有關(guān)教育懲戒方面，學(xué)者們就教育懲戒這一問題做了大量研究，促進了教育懲戒理論的發(fā)展與完善，為實踐提供了理論指導(dǎo)。但是，作者在整理資料中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育懲戒的研究還有很大的完善空間?，F(xiàn)有研究中，關(guān)于教育懲戒的內(nèi)涵、價值與意義的理論探討更多，而關(guān)于教育言語懲戒的研究較少，因此，教師語言懲戒行為的有關(guān)研究仍具有較大的研究空間。通過對文獻進行系統(tǒng)的歸納、整理，本文主要對中職生教育的教師言語懲戒行為進行研究四、主要研究內(nèi)容和解決的主要問題（一）研究內(nèi)容目前，由于教師和家長對言語懲戒的認知程度不同，導(dǎo)致教師和家長對實施言語懲戒應(yīng)該采取的方式也產(chǎn)生分歧。本文通過文獻分析法、問卷調(diào)查法及半結(jié)構(gòu)訪談法，對教師、學(xué)生對言語懲戒的認識，對當(dāng)前實施現(xiàn)狀的態(tài)度、言語懲戒實施困難的原因進行了分析研究，并就此提出相應(yīng)的具有實踐意義的改善建議。本文的主要研究內(nèi)容分為六個章節(jié)，第一章是緒論部分，主要對研究背景、意義、目的、方法及內(nèi)容進行介紹；第二章是理論基礎(chǔ)與文獻綜述，通過查閱文獻資料對懲戒、言語懲戒下定義并對國內(nèi)外的研究進行整理；第三章為中職生教育的教師實施言語懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查，主要通過調(diào)查問卷和訪談對教師及學(xué)生開展調(diào)研，并對收集的數(shù)據(jù)進行分析；第四章為中職生教育的教師實施言語懲戒困難的理由與原因描述，在第三章調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，本章節(jié)對言語懲戒困境的原因進行了分析，并得出有哪些困境存在；第五章為實施言語懲戒的對策和建議，基于目前存在的困境，提出對策建議?；谝陨侠碚撆c探索研究，本文得出結(jié)論：改善細分化言語懲戒的規(guī)則是優(yōu)化學(xué)校言語懲戒管理體制的關(guān)鍵，保障和提高教師的綜合素質(zhì)是優(yōu)化高中教育環(huán)境的基礎(chǔ)，學(xué)校間的溝通合作是支持和構(gòu)建良好的輿論環(huán)境的保障。（二）擬解決的問題1.通過問卷調(diào)查和訪談研究剖析當(dāng)前中職生教育的教師實施言語懲戒的實際狀況。2.研究分析中職生教育的教師實施言語懲戒存在的困境與原因。3.對中職生教育的教師實施言語懲戒的困境提出具有實踐指導(dǎo)的建議。（三）擬創(chuàng)新之處本研究的傳新之處在于以中職生言語懲戒為研究對象，以老師為目標，基于調(diào)查，對當(dāng)前中職生教師言語懲戒的實施現(xiàn)狀進行了解，幫助教師從專業(yè)倫理的角度重新認識自己的言語懲戒行為。根據(jù)國家政策給予教師懲戒權(quán)后，根據(jù)教師在實際教學(xué)中實施言語懲戒的情況，發(fā)現(xiàn)言語懲戒教育實踐中存在的困難，剖析原因，并提出可行性建議，有助于緩解教師在言語懲戒實施中面臨的困境，提高教師的理論認識和教育智慧，促進教師言語懲戒行為的規(guī)范化展。五、研究設(shè)計（一）研究框架緒論理論基礎(chǔ)與文獻綜述緒論理論基礎(chǔ)與文獻綜述中職教師實施言語懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查中職教師實施言語懲戒存在困境的原因分析實施言語懲戒的對策與建議（二）理論模型功利主義懲戒理論的代表人物是英國哲學(xué)家國境沁。在功利主義理論思想中，“快樂”和“善”是兩個重要概念，其評價標準是個人行為產(chǎn)生的實際效用和結(jié)果。因此，在功利主義的認識中，“追求大多數(shù)人的最大利益”是最基本的原則，個人無論做什么行為，只要行動結(jié)果能助長最大多數(shù)人的“快樂”，那就是“善”。同時，在功利主義方面，懲戒的警告作用也被充分強調(diào)，通過懲戒他人，對旁觀者產(chǎn)生代替性的懲戒效果，警告他人，抑制他人，達到預(yù)防犯罪發(fā)生的目的。（三）研究對象中職生（四）研究方法1.文獻分析法本研究從論文的主題選擇階段開始，大量調(diào)查了有關(guān)言語懲戒的文獻資料。在文獻收集和整理的過程中，知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為主，并將其分類整理成文獻進行分析和評價。對現(xiàn)有的研究數(shù)據(jù)進行整理、總結(jié)和分析，掌握言語懲罰的研究現(xiàn)狀，確定本文的研究內(nèi)容和研究空間。另外，在論文的撰寫過程中，通過廣泛的搜集、研究、研究文獻資料，為本文的研究和創(chuàng)作提供了很多的思考和啟發(fā)，形成了本文的理論架構(gòu)。2.問卷調(diào)查法調(diào)查法在設(shè)定目標的基礎(chǔ)上，基于研究計劃系統(tǒng)收集整理研究對象的信息和資料，并且通過整理，得出結(jié)論。本研究的目的是調(diào)查中職教師在實施言語懲戒過程中面臨的困境，基于研究主題和內(nèi)容設(shè)計了本研究中使用的“中職言語懲戒困境調(diào)查問卷”的教師版。教師版問卷調(diào)查主要從行為和影響因素兩方面考察教師言語懲戒活動中的情況。問卷是以電子方式和紙質(zhì)問卷組合的方式發(fā)布的。問卷的發(fā)放形式為使用“問卷星”發(fā)送給調(diào)查對象，讓被調(diào)查者填寫答案，然后回收問卷整理，統(tǒng)計研究。（五）論文框架第1章緒論 1.1研究背景 1.2選題依據(jù) 1.3研究目的及意義 1.3.1研究目的 1.3.2研究意義 1.4研究方法 1.4.1研究方法 1.4.2研究思路與方法 1.5主要研究內(nèi)容 第2章理論基礎(chǔ)與文獻綜述 2.1概念的界定 2.1.1懲戒 2.1.2言語懲戒 2.2理論基礎(chǔ) 2.2.1功利主義懲戒理論 2.2.2報應(yīng)主義懲戒理論 2.2.3自然主義懲戒理論 2.3文獻綜述 2.4本章小結(jié) 第3章中職教師實施言語懲戒的現(xiàn)狀調(diào)查 3.1調(diào)查設(shè)計 3.1.1調(diào)查對象 3.1.2調(diào)查方法 3.2調(diào)查實施 3.3樣本統(tǒng)計性分析 3.3.1信效度分析 3.3.2正式問