高中英語實施讀寫結(jié)合教學的實踐

摘要：隨著高中新課程、新教材、新高考改革的深入推進，一線教師越來越重視讀寫結(jié)合教學。高中英語教師在教學中要以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點，帶領(lǐng)學生分析文本結(jié)構(gòu)和語言特色，以問題導入設(shè)計真實情境，從而提高讀寫結(jié)合教學的成效，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；教學改革近年來，“讀后續(xù)寫”等注重考查學生閱讀和寫作能力的題型出現(xiàn)在高考試題中。因此，相關(guān)出版社在出版教材時，也逐步加大閱讀與寫作的篇幅，如人民教育出版社出版《英語（必修）》中設(shè)計了讀寫結(jié)合的板塊（ReadingforWriting），強調(diào)通過閱讀教學與寫作教學的相互融合，不斷啟發(fā)學生思考，提高學生的閱讀能力、寫作能力、知識運用能力，從而實現(xiàn)深度學習。另外，《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱英語課程標準）指出，教師應(yīng)樹立實踐英語學習活動觀，并進一步設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，以著力提高學生用英語交流的能力。這突顯出閱讀、寫作能力培養(yǎng)的重要性，給高中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，實施讀寫結(jié)合教學就成了推進高中英語教學改革的有效方法。因此，在語篇教學中，英語教師不僅要指導學生梳理、理解教材文本的相關(guān)信息，講解語言知識，還要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力和寫作能力。要實現(xiàn)這一教學目標，英語教師應(yīng)整合閱讀教學與寫作教學，通過引導學生有目標地進行閱讀，分析文本結(jié)構(gòu)和語言特色，然后將所學知識靈活運用于寫作練習，著力打造讀寫結(jié)合的高效課堂，實現(xiàn)以讀促寫、以寫導讀，從而提升學生的英語閱讀能力和寫作水平。然而，目前開展讀寫結(jié)合教學仍有較大難度，主要是因為部分教師未能科學安排閱讀教學、寫作教學的比重，在教學過程中顧此失彼，沒有真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。為了解決這一問題，筆者進行了教學實踐研究，積累了一些有效的教學經(jīng)驗。本文從讀寫結(jié)合的含義和意義出發(fā)，提出開展讀寫結(jié)合教學的思路，并以人教版高中英語必修一Unit5ReadingforWriting教學為例，具體分析讀寫結(jié)合教學的實施對策。一、讀寫結(jié)合的含義及意義（一）讀寫結(jié)合的含義關(guān)于讀寫結(jié)合的研究，可以追溯到20世紀70年代。美國語言學家斯蒂芬·克拉申（StephenKrashen）曾提出著名的“閱讀—寫作連接”理論，該理論強調(diào)了閱讀和寫作的相互促進關(guān)系。最初，這一理論主要運用于語文學科教學。如《中國小學教學百科全書·語文卷》指出，讀寫結(jié)合是一種行之有效且被越來越多教師采用的閱讀教學方法，即把讀和寫的活動有機結(jié)合起來，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。在英語教學中，關(guān)于讀寫結(jié)合一直缺乏一個明確的定義。美國學者尤利·阿森松·德萊尼（YulyAsenciónDelaney）曾提出，讀寫結(jié)合是指從閱讀材料中獲取信息，并將之運用到自己文章寫作的過程［1］。近年來，國內(nèi)許多學者對讀寫結(jié)合教學的內(nèi)涵、方法、效果等進行了探討，為教育實踐提供了豐富的理論依據(jù)和實踐指導。例如，趙冉以實踐活動觀為指導，開展了“Clickforafriend？”的讀寫結(jié)合教學實踐探索［2］；王萬元以產(chǎn)出導向法理論為指導開展實證研究后，指出產(chǎn)出導向型讀寫結(jié)合教學模式更適應(yīng)新課標下高中英語讀寫結(jié)合教學的發(fā)展［3］。根據(jù)國內(nèi)外專家、學者的研究成果，同時結(jié)合多年的教學實踐，筆者嘗試對讀寫結(jié)合教學做出以下定義：在一節(jié)課或一個教學模塊中，同時包含閱讀和寫作的教學內(nèi)容，通過有效的方法將閱讀教學和寫作教學有機融合起來，重點關(guān)注學生的讀后寫作，指導學生從材料閱讀中獲得新知識、新觀點，并將之運用于寫作練習，從而不斷提升學生的閱讀能力、寫作能力。（二）讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義開展讀寫結(jié)合教學有助于學生深度理解文本，掌握文本的語言表達技巧，從而有效訓練并提升學生的語言組織能力、寫作能力及想象力。開展讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)實意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：一是開展讀寫結(jié)合教學能夠通過對語篇結(jié)構(gòu)和語言特征進行分析，幫助學生有效習得相關(guān)語言知識和表達技巧，為后續(xù)的寫作練習做好語言、語篇知識的儲備；二是讀寫結(jié)合教學以過程性寫作模式為基礎(chǔ)，學生在學習過程中逐步習得寫作技巧，再通過遷移和運用閱讀所掌握的知識，完成寫作練習，有利于學生發(fā)展寫作思維、提高寫作水平；三是讀寫結(jié)合教學強調(diào)學生的互助和互評，學生不僅能夠獲得他人的建議，提高對他人作品的審辨能力，還能夠在評價過程中審視自己的作品，培養(yǎng)修改意識，從而逐步提高寫作質(zhì)量。二、讀寫結(jié)合教學的思路（一）以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點，實現(xiàn)讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合教學應(yīng)以提高學生的寫作能力為目的，教師在設(shè)計教學目標和任務(wù)時應(yīng)該時刻考慮為寫作教學服務(wù)，所以讀寫結(jié)合教學的落腳點應(yīng)放在寫作教學上。目前，讀寫結(jié)合教學存在這樣的問題：重閱讀輕寫作，讀寫無法有機結(jié)合。在實際情況中，教師往往在閱讀上花費過多的時間和精力，在寫作指導上則比較不足，導致英語寫作教學低效，學生英語寫作能力難以提高。因此，筆者認為開展讀寫結(jié)合教學要堅持“以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點”的原則，即具體教學順序是先讀后寫，在時間分配上寫作教學時間應(yīng)多于或至少等于閱讀教學時間。為了合理安排閱讀教學的時間，教師要精選閱讀教學內(nèi)容，閱讀材料要有側(cè)重點和針對性，在語篇信息處理上要較常規(guī)閱讀教學簡單些，同時要為寫作教學服務(wù)。如在人教版高中英語必修一Unit5ReadingforWriting這一單元的教學中，教師可以這樣安排教學時間：導入部分約2分鐘；閱讀部分約13分鐘，學生需要完成readforinformation，readforstructure，readforlanguage等內(nèi)容的閱讀；小組討論約5分鐘；寫作練習約14分鐘；互評、總結(jié)環(huán)節(jié)約6分鐘。（二）帶領(lǐng)學生分析文本結(jié)構(gòu)和語言特色，以讀促寫關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)，英語課程標準指出：語篇中各要素之間存在著復雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表等，這些關(guān)系涉及語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。其中，句子的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、信息展開方式等，屬于語篇微觀組織結(jié)構(gòu)；語篇中段與段的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題的關(guān)系，屬于語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)。過去，當學生在寫作練習遇到問題時，教師多采取直接講解的方式，不注重引導學生調(diào)用閱讀過程中獲得的語篇結(jié)構(gòu)、表達方式等知識，導致閱讀和寫作脫節(jié)。而開展讀寫結(jié)合教學，教師可以從剖析語篇結(jié)構(gòu)、提煉話題語言、內(nèi)化情感態(tài)度、提升主題思維等角度著手，引導學生閱讀分析文本，指導學生借鑒、運用語篇結(jié)構(gòu)方式進行仿寫，從而把讀和寫有機結(jié)合起來。教學中，教師可以適時呈現(xiàn)文本中的好詞妙句，讓學生準確掌握句型、短語用法，積累相關(guān)詞匯，熟悉常用語篇結(jié)構(gòu)，強化學生的語用意識，然后讓學生運用好詞妙句進行仿寫。讀寫結(jié)合教學能讓學生順利從學習語言過渡到應(yīng)用語言，達成“在傳達信息中運用詞匯，在表達觀點中運用詞匯”“學以致用，以讀促寫，讀寫共贏”的目標。（三）設(shè)計真實情境，激發(fā)學生的寫作熱情筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在開展讀寫結(jié)合教學時不注重設(shè)計真實情境，導致學生寫作熱情不高。具體表現(xiàn)為以下三個方面：一是寫作情境與學生生活經(jīng)驗脫節(jié)，導致學生難以完成從閱讀到寫作的過渡，學生寫作熱情較低；二是缺乏以問題為導向的情境，不少教師往往是直接布置寫作任務(wù)，學生缺少思考的機會，無法將在閱讀中獲得的知識遷移運用于寫作練習；三是寫作情境過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，影響學生對寫作任務(wù)的理解。教師在布置寫作任務(wù)時應(yīng)依托真實的情境，而且情境要與學生的實際生活緊密關(guān)聯(lián)，通過關(guān)聯(lián)學生的實際生活經(jīng)驗，讓學生在討論問題、碰撞思維的過程中形成較好的英語表達能力。筆者認為，只有設(shè)置真實的寫作情境，才能更好地幫助學生找到寫作話題、增強寫作信心，促使學生主動參與英語寫作練習。三、讀寫結(jié)合教學實例分析本文以人教版高中英語必修一Unit5ReadingforWriting中的WriteablogaboutEnglishstudy一文為例，具體闡述高中英語學科實施讀寫結(jié)合教學的對策。WriteablogaboutEnglishstudy是一篇博客文章，內(nèi)容與英語學習相關(guān)，且與學生生活聯(lián)系密切。文章分為四段，第一段是話題的發(fā)起，之后三段是對三個網(wǎng)友提出的“英語學習最大困難是什么”等問題進行回答，寫作任務(wù)是運用相關(guān)語匯、句子和結(jié)構(gòu)寫作一篇關(guān)于英語學習的博客文章。為了更好地完成上述教學任務(wù)，引導學生學會寫作博客文章，筆者將本課的教學目標設(shè)定為以下四個方面：一是幫助學生了解博客的語言特色和文體特征，二是引導學生學會陳述觀點并給出建議，三是指導學生學會運用目標語言和結(jié)構(gòu)寫作博客文章，四是培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度。本課教學重點是引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)博客文章的結(jié)構(gòu)和語言特征，引導學生反思學習英語的困難并探索解決方法；教學難點是讓學生學會運用相關(guān)句型、結(jié)構(gòu)清晰地描述困難和陳述建議，寫作一篇思路清晰、邏輯性強的關(guān)于英語學習的博客文章。（一）問題導入，激發(fā)學生的學習積極性在安排學生進行閱讀前，教師可以設(shè)計一些關(guān)聯(lián)性強的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣能夠充分調(diào)動學生的學習積極性?？紤]到在日常生活中通過網(wǎng)絡(luò)與他人交流已成為人們?nèi)穗H交往的一種常態(tài)，因此筆者在本課教學中結(jié)合學生的日常話題提出“Doyouknowwhatanonlineforumis？”“HaveyoueversurfedanEnglishforum？”兩個問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生進行閱讀和思考的熱情，引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗從what，when，where，why，how等五個方面回答上述問題。通過這兩個問題，引導學生調(diào)用關(guān)于論壇、博客的知識儲備，讓學生在探索過程中逐步深入了解博客文章在結(jié)構(gòu)、語言等方面的特點，為后續(xù)的寫作練習做好準備。（二）圍繞相關(guān)主題，設(shè)計層次清晰的閱讀任務(wù)閱讀任務(wù)能夠幫助學生更好地提取閱讀文本的關(guān)鍵信息，因此教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時要充分把握閱讀文本的內(nèi)容，為學生設(shè)計有梯度的閱讀任務(wù)。任務(wù)既要體現(xiàn)相關(guān)主題，又不能過于簡單或復雜，這樣才能更好地引導學生充分閱讀理解文本。在本課教學中，筆者先介紹論壇、博客文章的相關(guān)詞匯及背景知識，并設(shè)計以下兩個閱讀任務(wù)：①閱讀博客，了解基本信息，回答“Whostartstheblog？”“Whorespondstoit？”“Whatistheblogmainlyabout？”等三個問題；②完成表格（如表1所示）。然后，筆者讓學生帶著問題閱讀文章，學生通過掃讀、細讀對文本信息進行梳理，找出三個網(wǎng)友提出的英語學習難題及對應(yīng)建議，同時通過獨立思考為LiRui提出建議。設(shè)置這一環(huán)節(jié)旨在幫助學生梳理這篇博客文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生整理和總結(jié)信息的能力，引導學生學習博客文章的文體特征，讓學生明白作者寫了什么、如何寫，為后面的寫作打好基礎(chǔ)。（三）分析語篇結(jié)構(gòu)，學習語篇的語言特點在閱讀教學中，部分教師容易只著眼于部分新詞、難詞，較少分析語篇的語言結(jié)構(gòu)。本課所選的博客文章有一個重要內(nèi)容，即topicsentence+supportingdetails的寫作方式。在第一篇跟帖文章中，學生不難找出主題句“Imhavingalotoftroublewithmylistening”，以及具體細節(jié)“WhenIlistentonativeEnglishspeakerstalkinginavideo，Icancatchonlyafewwords.Icanneverquitegetthemainidea.”。通過閱讀，學生很快能理解“細節(jié)描寫通常用來描述或解釋主題句，可以讓描述或解釋更加生動、更有說服力”這樣的道理。相較于第一篇跟帖而言，第二篇跟帖對學生來說閱讀難度較大。本篇跟帖出現(xiàn)了兩個主題句，且在每個主題句后各有一處細節(jié)描寫，這就容易導致學生難以有效把握關(guān)鍵信息。如，這篇文章的第一處主題句為“ListeningtoEnglishradioprogrammeshelpsmegetusedtohowfastnativespeakerstalk.”，這一主題句的細節(jié)描寫為“IalsorepeatwhatIheartohelpmyselftoexperiencethefeelingofthelanguage.SometimesIevenrecordmyvoicesoIcanlistentomyselfandcomparemypronunciationwiththeradiohosts！”通過分析上述兩篇跟帖，學生對主題句和細節(jié)描寫的作用有了初步理解。然后，在學生閱讀第三篇跟帖的過程中，筆者更側(cè)重于引導學生遷移運用所學知識，再次鞏固學生對文章結(jié)構(gòu)的理解。在本環(huán)節(jié)教學過程中，筆者基于建構(gòu)主義學習理論，指導學生由淺入深地理解文章主題句和細節(jié)描寫。同時，筆者設(shè)計“Howtostateyourproblem？”“Howtogiveyouradvice？”兩個問題進一步激發(fā)學生的思考興趣，引導學生分析、總結(jié)博客文章的語篇結(jié)構(gòu)，學習如何清晰地陳述問題、提出解決辦法和建議。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生總結(jié)出博客文章的寫作框架（如圖1所示）。教學過程中，學生在筆者的引導下，學會提取語篇中闡明問題和給出建議的功能句型，儲備寫作博客文章的語言素材。其中，描述問題的句型如“Imhavingalotoftroublewith...（LiuWen）”，給出建議的句型如“Doing...helpsme...（JiaXin）”“Ithinkitalldependson...（LiRui）”。在學生較好掌握這兩種句型的基礎(chǔ)上，筆者進一步為學生展示更多的常用功能句型（如表2所示）。這樣設(shè)計可以引導學生理解博客文章的語言特點，有助于學生解讀文本、學習語言，為后續(xù)寫作做好結(jié)構(gòu)和語言上的積累。（四）小組合作開展讀后交流，引導學生運用目標語言和結(jié)構(gòu)進行寫作練習設(shè)置讀后討論環(huán)節(jié)是為了幫助學生遷移和內(nèi)化在閱讀環(huán)節(jié)獲得的信息，幫助學生深入理解閱讀材料。在該環(huán)節(jié)教學中，教師要科學設(shè)置寫作情境。如何設(shè)置寫作情境？筆者首先詢問學生在英語學習中遇到的最大難題是什么，然后組織學生就“英語學習問題和方法”的話題進行學習小組交流討論，讓學生表達各自的看法和觀點。在討論過程中，筆者指導學生運用學到的新詞匯、新句型，如在陳述問題時采用“Imhavingalotoftroublewith...”“Mybiggestheadacheis...”等句型，在給出建議采用“Myadviceis...”“Itshighlyadvised/suggestedthat...”等句型。通過這樣的活動幫助學生更加牢固地掌握詞匯和句型的使用方法，促進學生間的交流、合作，促使學生積極探索解決英語學習問題的方法，讓學生有話可說、有話可寫，為學生完成寫作任務(wù)搭建腳手架。在開展讀寫結(jié)合教學活動時，教師應(yīng)運用知識轉(zhuǎn)化法而非直接講述法，通過有效的知識轉(zhuǎn)化加深學生對讀和寫的理解。如，在本課教學中，筆者根據(jù)寫作任務(wù)，向?qū)W生展示本次寫作主題“WriteablogaboutEnglishstudy”，在黑板或是多媒體上出示“寫前活動表”（如表3所示），學生根據(jù)讀后討論環(huán)節(jié)，并結(jié)合例文的表達方式，填寫寫前活動表。通過表格梳理課程所學，可以使學生有效轉(zhuǎn)化閱讀環(huán)節(jié)所獲得的知識，為接下來的寫作做好內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的準備。在學生正式開展寫作練習前，筆者向?qū)W生提供了寫作的一般內(nèi)容。這里的一般內(nèi)容主要包括作者是否清晰描述了問題、是否充分給出了建議、所用語句是否和主題緊密相關(guān)，以及