構(gòu)建“1233”模式助推寄宿制高中生課外閱讀的實踐

摘要：引導(dǎo)學(xué)生廣泛地涉獵課外讀物，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。經(jīng)調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強的課外閱讀動機，但課外閱讀時間少，閱讀量不足，閱讀目的傾向功利化，閱讀廣度、深度不夠。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，經(jīng)多年實踐探究，制訂了“政府引領(lǐng)—學(xué)校搭臺—教師指導(dǎo)—學(xué)生互助—家長參與—社區(qū)促評”的“六方聯(lián)動”長遠助讀體系，構(gòu)建了“1233”寄宿制高中生課外閱讀助讀模式。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀；六方聯(lián)動；“1233”模型；寄宿制高中生促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是教育改革的方向。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到語文學(xué)科上，就是提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即提升語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個維度的素養(yǎng)。筆者所在的備課組根據(jù)寄宿制高中生課外閱讀存在的問題，圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度，對寄宿制高中生課外閱讀助讀策略進行了多年的實踐研究，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的“‘1233寄宿制高中生課外閱讀助讀模式”和“政府引領(lǐng)—學(xué)校搭臺—教師指導(dǎo)—學(xué)生互助—家長參與—社區(qū)促評”的“六方聯(lián)動”長遠助讀體系，助推我校“師生同閱讀、教學(xué)齊相長”書香校園的構(gòu)建，學(xué)校呈現(xiàn)出閱讀氛圍濃厚、師生和諧發(fā)展的喜人局面，學(xué)生的閱讀體驗得到大幅度優(yōu)化，并推動了親子共讀和社區(qū)閱讀。一、當(dāng)前寄宿制高中生課外閱讀存在的問題為了解寄宿制高中生課外閱讀的現(xiàn)狀，備課組從閱讀的取向及目標(biāo)（為何而讀）、閱讀的時長和閱讀量（用什么時間讀，讀多少）、閱讀的范圍與內(nèi)容（讀什么）以及閱讀的習(xí)慣與方法（如何讀）等多方面進行抽樣調(diào)查。調(diào)查對象主要為南寧市第二十六中學(xué)（以下簡稱我校）五象校區(qū)高一、高二、高三的部分學(xué)生，共發(fā)放600份問卷，收回有效問卷581份，有效率為96.83%。從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，我校寄宿制高中生課外閱讀存在如下問題。（一）閱讀趨向功利性，缺乏計劃性調(diào)查顯示，近60.00%的學(xué)生閱讀的目的是寫作文時多點素材，在競賽中多拿點榮譽，在考試中多拿點分。追求“功利”，似乎是現(xiàn)下寄宿制高中生主要的閱讀動機。如果學(xué)生只追求閱讀的“功利”，而忽視對字、句的品味涵泳，對觀點的思考與辨析，那么閱讀就很難喚醒學(xué)生內(nèi)在的覺知，閱讀的持續(xù)性和效果自然就會大打折扣。此外，大部分學(xué)生的閱讀缺乏計劃，大多數(shù)學(xué)生是教師要求讀就讀，不要求讀就不讀；最近對什么書籍感興趣就讀什么書籍，身邊有什么書籍就讀什么書籍，沒有就不讀。功利化的閱讀和無計劃的閱讀不是寄宿制高中生的個別問題，而是當(dāng)前各個學(xué)段學(xué)生都存在的共性問題。很多中小學(xué)生認為讀課外書是因為要考試。不得不說，讀課外書確實也是助力考試的一種辦法，閱讀追求“有用”也有一定的道理，但如果閱讀唯“有用”而讀，是有失偏頗的。有用、有趣、有營養(yǎng)的閱讀，才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）閱讀時間少，閱讀量遠遠不夠閱讀時間是課外閱讀的保障，課外閱讀所獲得的成果與花費的時間一般是成正比的。而閱讀時間的多寡和閱讀時效的高低是一個國家是否具有高度文明的標(biāo)志之一。調(diào)查顯示，53.00%的學(xué)生閱讀時長每天少于15分鐘，近50.00%的學(xué)生每個學(xué)期的課外閱讀量是5本書以內(nèi)，10.50%的學(xué)生每個學(xué)期課外一本書也未讀完。一個學(xué)期大約有五個月的時間，綜合來看，我校寄宿制高中生平均每月讀一本書的課外閱讀量都沒有辦法達到，這與新課標(biāo)要求的閱讀量相差甚遠。（三）閱讀視野不夠開闊，閱讀內(nèi)容淺顯化教育部推薦的課外閱讀書目是多元化的，既有文學(xué)名著、人生修養(yǎng)類書籍，又有名人傳記和科學(xué)技術(shù)、社科政論類書籍。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對教育部推薦的課外書目讀得非常少，只有4.82%的人讀過一半以上，甚至有5.16%的學(xué)生從未讀過甚至不知道有推薦書目。那么，學(xué)生課外閱讀主要讀了什么書？據(jù)調(diào)查，近50.00%的學(xué)生選擇了懸疑推理類書籍，近40.00%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)玄幻小說、武俠小說。由此可以看出，大部分學(xué)生的閱讀傾向是情節(jié)曲折離奇的、易讀的讀物，呈淺顯化和通俗化特點，而教育部推薦的書目大多是經(jīng)典的作品，相對難讀，因此少有學(xué)生閱讀。綜上可見，我校寄宿制高中生在閱讀方面更多是待在自己的“舒適區(qū)”，選擇容易讀、消遣娛樂的讀物。學(xué)生的閱讀視野不夠開闊，閱讀類型不夠豐富。閱讀視野的狹窄和閱讀內(nèi)容的單一，很難打通學(xué)生閱讀的“任督二脈”。沒有閱讀量的積累和閱讀的寬廣度，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成就猶如無根之木、無源之水。二、構(gòu)建“六方聯(lián)動”助讀體系，形成“1233”寄宿制高中生課外閱讀助讀模式學(xué)生閱讀趨向功利性的問題，固然有學(xué)生主觀的原因，但更多的是與社會節(jié)奏過快、家庭更注重學(xué)生的考試成績等多方因素密切相關(guān)的。要從根本上解決學(xué)生課外閱讀存在的問題，只從學(xué)校、教師、學(xué)生入手是不夠的，要“治本”、要“長效”，需政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)六方聯(lián)動，共同促進學(xué)生課外閱讀。我校以“走出去”“引進來”“自主創(chuàng)”的方式凝聚六方之力，助推學(xué)生的課外閱讀。（一）“走出去”在實踐過程中，我們充分利用政府搭建的書香社會平臺，鼓勵學(xué)生大膽“走出去”，積極參加圖書館、展覽館、博物館、新華書店等公共平臺組織的線下讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生周末參加南寧市圖書館、博物館等開展的一些公益性讀書沙龍活動；充分利用線上的閱讀資源，鼓勵學(xué)生利用閑散的時間聽書，利用碎片化時間聽“得道讀書”“喜馬拉雅”等平臺推出的有聲書。通過利用線上、線下的社會閱讀資源，我校開辟了學(xué)生課外閱讀的多種路徑，豐富了學(xué)生的課外閱讀視野。（二）“引進來”社會公共閱讀平臺有比學(xué)校更為豐富的藏書、更為逼真的閱讀場景，也有來自各行業(yè)各領(lǐng)域的閱讀推廣師。相較于學(xué)校的教師而言，社會平臺的閱讀推廣師閱歷更廣、視野更開闊?；谏鐣喿x資源的優(yōu)勢，我校通過與南寧市博物館、方志館等單位共建的方式，把社會的優(yōu)質(zhì)閱讀資源引進學(xué)校，開展了知識講座、實物展覽、新書推薦等一系列閱讀活動。如2022年10月，我校與南寧市方志館聯(lián)合開設(shè)了南寧市首家中學(xué)方志驛站。南寧市方志館向我校贈閱《南寧市志》等多種圖書，派宣講隊到我?！扮叱沁z珍——探尋南寧市本土文化”校本講壇授課，并與我校聯(lián)合開展以“探尋邕城文脈，厚植家國情懷”為主題的鄉(xiāng)土文化綜合實踐活動。引進優(yōu)質(zhì)的社會資源，讓社會教育平臺賦能學(xué)校，增強了課外閱讀對學(xué)生的吸引力，有效助推寄宿制高中生的課外閱讀。（三）“自主創(chuàng)”學(xué)校是引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的主陣地，教師是引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的主要引路人。因此，在依托外界閱讀資源的同時，我們更加注重“自主創(chuàng)”，從硬件、軟件上構(gòu)建自己的書香校園平臺：構(gòu)建書香校園“硬環(huán)境”，讓學(xué)生有書可讀、有書可選、有時間能讀；創(chuàng)設(shè)書香校園“軟環(huán)境”，為學(xué)生營造“讀好書、好讀書”的閱讀氛圍。為此，我校設(shè)立了兩個閱讀引領(lǐng)機制：引導(dǎo)教師開設(shè)閱讀指導(dǎo)講壇，讓學(xué)生讀書有法；引導(dǎo)學(xué)生互助閱讀，讓學(xué)生讀書有伴。運用三個助讀策略：發(fā)動家長與孩子共讀，讓學(xué)生在家也能沐浴書香；以豐富多彩的活動為載體，讓學(xué)生的閱讀靈動而有趣；創(chuàng)設(shè)多種方式的寫作輸出渠道，讓學(xué)生閱讀更有深度。構(gòu)建了三維多元評價體系：引導(dǎo)教師從自我反省、他人評價和過程性評價三維角度評價學(xué)生的課外閱讀情況，讓學(xué)生的閱讀行為得到及時的反饋，由此形成了“1233”寄宿制高中生課外閱讀助讀模式（如圖1所示）。三、“1233”寄宿制高中生課外閱讀助讀模式的具體實施（一）一個平臺：創(chuàng)設(shè)書香校園1.積極搭建書香“硬環(huán)境”。學(xué)校的重視和支持是確保寄宿制高中生有書可讀、有時間能讀的重要條件，也是語文教師能全身心推進寄宿制高中生課外閱讀研究的堅強后盾。首先，我校積極搭建書香校園。蘇霍姆林斯基曾言：“周圍環(huán)境的美感能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚文雅?！睍俏倚Ｗ锨G文化的核心載體，我校以“觀書亭”為中心，校道、建筑皆以“書”字命名，如書靜路、書實樓、書遠樓、書苑廣場等；主干道兩側(cè)設(shè)立了文化墻，墻上刻著與紫荊文化有關(guān)的詩詞；教學(xué)樓之間有各式各樣的文化石，文化石上刻著名言警句、名人小故事、科學(xué)小現(xiàn)象等，彰顯了閱讀的魅力；教學(xué)樓下設(shè)立了馨香書屋，書屋里擺放著學(xué)生愛讀的書籍，書屋墻上張貼了新書介紹，吸引學(xué)生投入到課外閱讀中。學(xué)校還擴建了圖書館，增加館藏書籍；建立學(xué)生閱覽室，增訂最新的報刊，并增加開放時長；開設(shè)書吧并配備了舒適的座椅、優(yōu)雅的吧臺和空調(diào)，方便師生隨時來閱讀；開設(shè)了電子閱覽室，方便師生查閱云資料；設(shè)立了云閱讀平板臺，其中設(shè)置圖書借閱、期刊借閱、各地報紙、名師講壇、科普視頻、校園風(fēng)采等內(nèi)容，學(xué)生手指一劃即可閱讀到想閱讀的內(nèi)容；設(shè)立了朗讀亭，學(xué)生隨時可到朗讀亭朗讀品味優(yōu)秀的作品；每個班級設(shè)置了圖書架，開設(shè)了班級讀書角，各班的圖書管理員每個月都到圖書館拿回與本班人數(shù)一致的書籍，讓學(xué)生采用流動的方式，把自己看完的或者正在看的書，放在圖書架與同學(xué)分享，每月定期更新，把班級圖書架建成一個流動的微型圖書館。2.重在打造書香“軟環(huán)境”?！白钍菚隳苤逻h”，書香校園既需要豐富的物質(zhì)硬件，更需要學(xué)校打造閱讀“軟環(huán)境”。我校通過開辦一欄目、編輯一校報、每天一看、每天一聽、每周一閱等舉措助推寄宿制高中生的課外閱讀。一是開辦一欄目：“紫荊校園，朗讀天下”?！独首x者》是我校推出的以師生為主體、以朗讀為主題的文化類節(jié)目，節(jié)目主要在學(xué)校書吧制作，由校長親自策劃并擔(dān)任主持人，邀請校內(nèi)外嘉賓到場分享自己的生活故事，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和情感朗讀經(jīng)典美文，以此激發(fā)教師、學(xué)生的閱讀興趣，豐富寄宿制學(xué)校師生的文化生活。共同閱讀的場所，營造了師生的平等氛圍，打破了師生的閱讀隔膜；共同的閱讀分享，讓師生敞開心扉、共話成長；師生共讀經(jīng)典美文，共聽詩詞書韻，共享精神盛宴。二是編輯一校報：“紫荊校園，我手寫我心”。我校校報《紫荊校園》創(chuàng)辦于2018年，每月兩期。校報由校長主編，2018—2021年由語文組教師擔(dān)任責(zé)編，校報偏文學(xué)性質(zhì)，主要向?qū)W校師生分享文學(xué)作品和寫作知識，旨在提高師生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力和寫作能力。2022年開始校報由各學(xué)科組輪流責(zé)編，呈現(xiàn)出全科閱讀、全科寫作的特點，校報包括“美麗校園”“親子親女”“為人師長”“校園時光”“馨香一縷”“孜孜學(xué)子”等六大板塊。各學(xué)科教師在校報上發(fā)表生活小感悟、科普小短文、小雜文，既可以展示自己的才華，提高自己的寫作水平，又可以為學(xué)生的閱讀寫作做示范；學(xué)生在校報上發(fā)表作品，可以獲得成就感，由此提高閱讀、寫作的興趣。校報在校園撒播了愛好文學(xué)、樂于寫作的種子，相信假以時日，這些種子在學(xué)生以后的生活中一定會生根、發(fā)芽、結(jié)果。三是每天一看：“紫荊校園，博見天下”。每天19：20—19：50，我校科研處都向各班播放《26看天下》節(jié)目，其內(nèi)容主要由科研處協(xié)同語文組剪輯《新聞周刊》《新聞聯(lián)播》《跟著書本去旅行》等節(jié)目，每天定時在高中三個年級播放，以跨媒介閱讀助力學(xué)生博見天下，拓寬學(xué)生的閱讀視野，厚植學(xué)生的家國情懷。四是每天一聽：“紫荊校園，博聞天下”。每天12：10—12：40，學(xué)校廣播站播放《午間聽書》。《午間聽書》主要由廣播站的學(xué)生選擇或剪輯《子午書簡》《經(jīng)典品讀》等講解書籍的音頻進行播放，讓學(xué)生每天體驗“聽讀”?！奥犠x”廣開學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生可以隨時隨地享受經(jīng)典美文。五是每周一閱：把課外閱讀納入課表，確保學(xué)生的閱讀時間。每周星期一下午第九節(jié)是我校固定的課外閱讀課，40分鐘的閱讀課讓學(xué)生暢游在書籍的海洋，且有專門的閱讀指導(dǎo)老師陪伴，用制度確保學(xué)生有完整的時間進行課外閱讀。（二）兩個機制：教師引領(lǐng)閱讀機制、學(xué)生互助閱讀機制1.構(gòu)建教師引領(lǐng)閱讀機制。教師引領(lǐng)機制是指以語文教師為主、其他學(xué)科教師為輔，教師共同探索跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)的引領(lǐng)機制。引領(lǐng)機制旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而拓寬學(xué)生的課外閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教師引領(lǐng)主要有以下幾個方面。一是晨會好書薦讀。自2020年9月開始，在每周一升旗晨會上，我校35歲以下的青年教師輪流上臺向全校學(xué)生分享自己的讀書心得，并向?qū)W生推薦一本書。教師們推薦的書籍涉及面非常廣，有文學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)類書籍，也有人際交往、口才演講、學(xué)習(xí)方法類書籍。教師以圖文并茂的方式向全校師生分享，給不知選書的學(xué)生指明了方向，鼓勵了更多的師生多讀書，愛讀書，讀好書。二是開設(shè)講壇助讀。講壇助讀是助推寄宿制高中生課外閱讀的主要陣地，我校教師立足于南寧本土地域文化，充分挖掘本土文化資源，開設(shè)《邕城遺珍——探尋南寧本土文化》講壇，帶領(lǐng)學(xué)生研讀《南寧記憶》《南寧開埠百年》《南寧歷史人物傳略》等書籍，觀看《水問邕江》《南寧兵變》等影像資料，還把課堂搬到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進濃縮南寧城古韻的“坊巷文化活態(tài)博物館”——“三街兩巷”歷史文化街區(qū)，探尋邕州古城。講壇助讀創(chuàng)新教法，以閱讀指導(dǎo)、觀影指導(dǎo)、調(diào)查走訪等多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生深度閱讀能力的同時，讓學(xué)生體驗家鄉(xiāng)歷史文化，從而讓學(xué)生成為有故土根、有家鄉(xiāng)情的人。三是校本研修。每周星期三下午第九節(jié)是我校固定的校本課程。相關(guān)課題組研發(fā)了一系列校本課程，涉及整本書閱讀指導(dǎo)和影視閱讀欣賞，如“藏在二十四節(jié)氣里的文化”“方文山歌詞里的文化”“邊城”“鄉(xiāng)土中國”“蘇東坡傳”等。一系列校本課程的指導(dǎo)，貫穿學(xué)生三年的學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生深度閱讀的能力。四是開設(shè)文學(xué)小班。從2021年暑假開始，我校講壇助讀開設(shè)了文學(xué)小班特色課程“跟著大師乘風(fēng)破浪——中國現(xiàn)代文學(xué)十講”，主要以介紹中國現(xiàn)代文學(xué)六位作家為經(jīng)、以評述他們的作品為緯。六位作家分別是：魯迅、沈從文、曹禺、蕭紅、汪曾祺、張愛玲。文學(xué)小班特色課程由備課組農(nóng)東東老師執(zhí)教，每周一節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生在細讀文本過程中品味文學(xué)的美，在對文字的涵泳過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。五是開設(shè)翻轉(zhuǎn)班會課。我校班會課改變了以前班會上傳下達、總結(jié)、表揚、批評的常規(guī)做法，依托一些實用類書籍如《終身成長》《刻意練習(xí)》《逆商》等，通過“啟—承—轉(zhuǎn)—合”的模式開展班會課。“啟”指通過一些互動游戲?qū)氚鄷黝}；“承”指向?qū)W生承講書籍的主要觀點、主要內(nèi)容；“轉(zhuǎn)”指結(jié)合班級存在的問題，從書中尋找解決之道；“合”指引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的東西反思自己，展望未來。六是研發(fā)不同文本類型的閱讀指導(dǎo)課。文本不同，閱讀的方法和側(cè)重點就不同。為了更有針對性地指導(dǎo)我校高中生有效閱讀，語文備課組自2021年6月開始探索不同文本類型的閱讀指導(dǎo)課，并多次在校內(nèi)開展閱讀指導(dǎo)的研討課，經(jīng)過兩年多的實踐，已有如下比較成熟的課例：詩詞閱讀指導(dǎo)課、影視文學(xué)指導(dǎo)課、實用類文本指導(dǎo)課、學(xué)術(shù)類文本指導(dǎo)課、傳記類文本指導(dǎo)課、整本書閱讀指導(dǎo)課、現(xiàn)代文學(xué)閱讀指導(dǎo)課、傳統(tǒng)文化類指導(dǎo)課、群文閱讀指導(dǎo)課。2.構(gòu)建學(xué)生互助閱讀機制。學(xué)生是閱讀的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生自己的力量才能真正地推動學(xué)生的課外閱讀，才能將學(xué)生隨意性、消遣性的課外閱讀不斷轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱澋姆e累性和賞析性閱讀。因此，助推學(xué)生課外閱讀最重要的一點就是要發(fā)揮學(xué)生和同伴之間的積極性和主動性。我校主要采取如下方法構(gòu)建學(xué)生互助閱讀機制。一是建立學(xué)生閱讀個人成長檔案。學(xué)生以一年為期，分四個階段列出自己的閱讀目標(biāo)、閱讀計劃、閱讀反思，通過閱讀成長檔案袋的方式，制訂個性化的閱讀計劃，充分調(diào)動閱讀主體對閱讀體驗的元認知，促動學(xué)生對課外閱讀的渴求，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二是以宿舍為單位建立讀書互助小組。學(xué)生每個宿舍確立小組長、小組口號及閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計劃，制作閱讀手抄報，開展閱讀競賽活動。宿舍不僅僅是睡覺的地方，更是學(xué)生增進友情的地方。在宿舍開展讀書互助小組，讓學(xué)生共同演繹某些閱讀片段，共同制作閱讀手抄報，共同開展閱讀競賽，評選閱讀優(yōu)秀舍員，這些措施有助于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富寄宿生活，也為引導(dǎo)學(xué)生自覺進行課外閱讀起到良好的導(dǎo)向作用。三是成立研究性學(xué)習(xí)小組。研究性學(xué)習(xí)由學(xué)?？蒲刑帬款^組織，在各學(xué)科開展主題式研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐創(chuàng)新能力。各研究小組圍繞某一個研究主題查閱文獻、走訪調(diào)查、實踐研究，最后總結(jié)匯報?？蒲刑幟磕昱e行研究性學(xué)習(xí)評比大賽，以反饋學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的情況。（三）三方助讀：家長助讀、活動助讀、以寫助讀1.家長助讀。環(huán)境對學(xué)生成長的影響是巨大的，父母是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生回到家，父母能多捧書，少拿手機、少看電視，多陪伴孩子，對孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的影響。為此，我校多次開設(shè)家長課堂并向家長發(fā)出號召：從正規(guī)渠道購買課外優(yōu)秀讀物；寒暑假抽出一定時間和孩子一起讀書，分享讀書成果；填寫家長助讀檔案冊，營造家庭讀書氛圍，為孩子終生愛讀書打下基礎(chǔ)。2.活動助讀。著名教育家杜威說：“活動即教育。”語文備課組基于學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，設(shè)置了各種生活情景，開展閱讀闖關(guān)、讀書沙龍、辯論比賽、征文比賽、經(jīng)典誦讀、讀書漂流、征文點贊、經(jīng)典“常讀常新”、端午特別經(jīng)典誦讀、迎新年送金句、“壯族三月三·我為家鄉(xiāng)來打CALL”、高三學(xué)子為學(xué)弟學(xué)妹薦書等多種活動助讀?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度設(shè)計助讀活動，實現(xiàn)了課內(nèi)外知識、思維與能力的遷移，彰顯了課外閱讀的最大效度。3.以寫助讀?！白x”與“寫”如同鳥兒的雙翼，二者有機結(jié)合，缺一不可。“讀”是輸入，“寫”是輸出，是語言的構(gòu)建與運用。以寫助讀的“寫”不僅局限于寫作文，還包含讀后摘抄、寫讀后感、參加征文比賽、贈送新年金句、撰寫感動校園人物頒獎詞等形式，由此實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，使學(xué)生獲得獨特的閱讀體驗，從而增強學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。四、構(gòu)建三維多元的課外閱讀評價體系課外閱讀評價是助推學(xué)生課外閱讀的重要手段，也是教師調(diào)整自己推進課外閱讀策略的依據(jù)，但遺憾的是課外閱讀效果確實不好測量，因此目前國內(nèi)對這一方面的研究還非常少。我們在實踐中探索了一套評價方式——三維多元評價體系（如圖2所示），包括自我評價、他人評價、過程性評價。（一）第一個維度：自我評價自我評價指教師運用元認知策略指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀成長檔案對自己正在進行的閱讀活動進行階段性的自我評價。學(xué)生有意識地評價和反思自己的認知閱讀過程，是為了更好地調(diào)整原有計劃，把握閱讀節(jié)奏，從容而理性地閱讀。比如我校2020級（4）班蔣同學(xué)在高三學(xué)年閱讀了《小王子》《邊城》《牧羊少年的奇幻之旅》等課外書籍并做了詳細的筆記，寫了讀后感。眾所周知，高三學(xué)習(xí)時間非常緊張，學(xué)生很少有時間進行課外閱讀，蔣同學(xué)充分運用課外閱讀成長檔案的輔助作用，在高三開學(xué)之初就對自己的課外閱讀做了規(guī)劃，堅持用睡前、周末的時間閱讀。一個學(xué)期后，該同學(xué)又及時地總結(jié)自己課外閱讀的得與失，并對新學(xué)期的課外閱讀規(guī)劃做了相應(yīng)的調(diào)整（如下頁圖3所示）。這說明無論學(xué)習(xí)任務(wù)多重、時間多緊，只要有規(guī)劃、有覺知、有自省，學(xué)生還是可以在課外閱讀中尋找到詩和遠方的。（二）第二個維度：他人評價他人的評價既有來自學(xué)生身邊的同伴、教師、家長的評價，也有來自社區(qū)的評價。比如同伴對學(xué)生讀書筆記的點評、教師的量化評分、家長的評價和寄語、社區(qū)對學(xué)校開展閱讀活動的反饋等。他人的評價猶如一面鏡子，可以讓學(xué)生客觀理性地看待自己課外閱讀的得與失，讓學(xué)生更加積極地踐行課外閱讀。每個人都有被“看見”尤其是被身邊的人“看見”的需要。因此，引入他人評價，讓“他人”看見學(xué)生的課外閱讀活動，有利于學(xué)生感受課外閱讀行為帶來的價值。（三）第三個維度：過程性評價《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。在助推學(xué)生課外閱讀的過程中，我們很難找到一個標(biāo)準(zhǔn)來作為終結(jié)性評價，事實上也無須找一個終結(jié)性評價，因為閱讀是伴隨終身的。因此在實踐過程中，我們更注重學(xué)生課外閱讀的過程性評價。1.閱讀量化。閱讀量是閱讀質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，沒有量的保證很難有質(zhì)的突變。閱讀量化評價就是教師通過檢查學(xué)生的讀書筆記、閱讀卡、讀后感等材料，以量化的形式定時、定量評價學(xué)生的閱讀情況。2.閱讀闖關(guān)測試。教師根據(jù)學(xué)生必讀的一些課外書目，設(shè)計一些階梯性的闖關(guān)測試題讓學(xué)生逐步通關(guān)。3.多樣化讀書競賽。