探究“情知教學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

探究“情知教學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略情知教學(xué)是冷冉先生提出的強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)的教育思想，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有重大的推動(dòng)作用。同樣，情知教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，本文試圖以情知教學(xué)為指導(dǎo)思想，探索其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。標(biāo)簽：情知教學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)策略新課程改革，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了相關(guān)的明確要求：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、性格等諸多情性因素。忽視了情感因素的教學(xué)，認(rèn)知往往無(wú)力，思維往往凋謝，課堂往往沉悶，只有把情與知兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中實(shí)行情知教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一。冷冉老師的情知教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)是強(qiáng)調(diào)把認(rèn)知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在文科學(xué)習(xí)中，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感因素尤為重要。目標(biāo)上，情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)；教學(xué)中，文本的理解與情感的體會(huì)，都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意。經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)，與一段時(shí)間的實(shí)踐摸索，筆者也總結(jié)了一套在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)行情知教學(xué)的有效策略。一、創(chuàng)境激情，以情導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)習(xí)處于積極的精神狀態(tài)。一堂課伊始，教師如果能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能促使學(xué)生在課堂上積極的思考與探索。反之，如果剛開(kāi)始上課，學(xué)生就興趣缺缺，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行時(shí)必定會(huì)受阻。因此，以情導(dǎo)學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。在閱讀教學(xué)中，以情導(dǎo)入的方式有許多種，例如教師提供與課文相關(guān)的信息與背景知識(shí)，設(shè)置懸念引起學(xué)生的獵奇心理；巧妙利用多媒體設(shè)備，利用優(yōu)美有感情的導(dǎo)入語(yǔ)，渲染情感氛圍等。在《親愛(ài)的爸爸媽媽》一課教學(xué)中，為了渲染法西斯集中營(yíng)對(duì)人們殘害的悲慘氛圍，筆者收集了大量集中營(yíng)慘照，利用多媒體設(shè)備播放圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情緒馬上收到了感染，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加容易與透徹。二、讀中激情，以情促悟新課標(biāo)對(duì)學(xué)生朗讀提出了有梯度的要求：正確、流利、有感情。有感情朗讀不僅有利于提高學(xué)生的朗讀水平，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。不僅僅是朗讀，默讀也是一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境的去讀課文，把自己“放進(jìn)去”讀重點(diǎn)段落或者全文，品味文本中蘊(yùn)藏的情感因素，從而加深對(duì)文本的理解。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也可以是有梯度的，首先做到正確、流利，把握文本的情感后，帶著情感朗讀課文，不但能促進(jìn)對(duì)文本的感悟，也能反饋出學(xué)生對(duì)文本情感的把握是否準(zhǔn)確。在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》中，就第五自然段反諷的手法，筆者讓學(xué)生試著從朗讀中去體會(huì)雨果對(duì)英法聯(lián)軍的諷刺。三、提問(wèn)激情，以情引思冷冉老師在情知教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：教師能充分發(fā)掘利用教材的思考性與情緒性因素，指點(diǎn)給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文名師張康橋也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課堂應(yīng)該要有思想的流動(dòng)，當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、情感積淀與新的問(wèn)題情境碰撞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生活潑潑的“悟”來(lái)。這就需要老師充分研讀課文，提煉出有價(jià)值的、能激發(fā)學(xué)生情感、真正引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵性問(wèn)題來(lái)。這些問(wèn)題要起到點(diǎn)撥、開(kāi)竅的作用。例如在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》一課時(shí)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)在句子理解。在課文研讀部分，筆者讓學(xué)生就課文不能理解的句子提問(wèn)。學(xué)生的質(zhì)疑讓我欣喜，他們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：“沉重而又美麗的記憶，”是不是矛盾？“凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。”這句子為什么這么短？“世世代代‘人’的聲音”為什么人要加雙引號(hào)？為什么要說(shuō)“黑色在這也太明亮”？為什么稱日本作家為“日本人”？……學(xué)生們的提問(wèn)正是他們理解課文的難點(diǎn)所在，自己提出的課文，也最能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生深入思考。四、交流迸情，以情助學(xué)教師一味的講解，學(xué)生一味的聽(tīng)講，會(huì)讓語(yǔ)文課堂索然無(wú)味。師生、生生之間互相交流自己的想法、意見(jiàn)及各自搜集的相關(guān)信息，將對(duì)話上升為心靈的互動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)好的課堂氛圍。交流在閱讀課的理解課文內(nèi)容上有重要的作用，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容都有自己個(gè)性化的理解，讓他們?cè)诮涣髦斜虐l(fā)情感，樂(lè)于表達(dá)，相互傾聽(tīng)，有助于他們的互補(bǔ)式學(xué)習(xí)。交流環(huán)節(jié)在突破教學(xué)難點(diǎn)方面同樣有巨大的作用。學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往難以個(gè)人突破，但如果是小組交流討論，小組集體的智慧則更容易突破難點(diǎn)。在文言文教學(xué)時(shí)，個(gè)別難字難句的翻譯，筆者往往是讓學(xué)生通過(guò)小組交流的方式實(shí)現(xiàn)突破，效果則往往令人滿意。五、展示激情，以情促知冷冉老師在情知教學(xué)中提出：要最大限度的給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只在必須的時(shí)候，教師才進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式在全班通過(guò)口頭、書(shū)面、面部表情、動(dòng)作（課本?。┑刃问竭M(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生在思考、交流之后，心中往往會(huì)有自己的理解與感受可以并且需要表達(dá)出來(lái)。具體可以采取個(gè)性朗讀、動(dòng)作再現(xiàn)和語(yǔ)言訓(xùn)練等。另外，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行展示也是一個(gè)良方，展示的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的要求。例如在教學(xué)《夏感》時(shí)，針對(duì)文本賞析這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的交流之后，鼓勵(lì)各組以自己組喜歡的形式進(jìn)行小組賞析展示。展示的內(nèi)容要求包括：朗讀展示；文段內(nèi)容概括；選取描寫(xiě)或修辭的角度賞析。之后生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：1.組內(nèi)分工是否明確；2.朗讀是否有感情；3.賞析是否正確；4.展示形式是否新穎；5.展示姿態(tài)是否端正。一共五個(gè)得分點(diǎn)。學(xué)生們自然按照所提的要求進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，漸漸養(yǎng)成良好的展示與評(píng)價(jià)習(xí)慣。同時(shí)，教師也能從學(xué)生的展示中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，切實(shí)做到因?qū)W施教，以學(xué)定教。綜上所述，情感是人類所特有的一種心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感體驗(yàn)始終伴隨在閱讀教學(xué)過(guò)程中，并對(duì)教學(xué)過(guò)程起支配作用。在情知教學(xué)中，也要遵循一定的教學(xué)原則：第一，情知統(tǒng)一原則，任何只強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得忽略學(xué)生情感的閱讀教學(xué)都是不以學(xué)生為中心的教學(xué)；第二