教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論課件

教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論

——實(shí)踐工作者與教育科學(xué)研究北京師范大學(xué)劉復(fù)興教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論一、提倡實(shí)踐工作者進(jìn)行教育科研的背景（一）教育改革的需要

1、20年以來(lái)的基礎(chǔ)教育改革

——素質(zhì)教育：提出了新的教育目標(biāo)和要求

——新課程改革：對(duì)教育者提出新的要求（成為研究者），也引發(fā)激烈的爭(zhēng)論

2、世紀(jì)之交的高等教育改革：發(fā)展戰(zhàn)略的迷失（二）教育科學(xué)研究發(fā)展的新趨勢(shì)

1、教育科學(xué)研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向：關(guān)注理論建構(gòu)到實(shí)踐問(wèn)題

2、教育學(xué)從宏大敘事回歸學(xué)校日常生活（三）學(xué)校發(fā)展的要求

學(xué)校的特色化、學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)、高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型（四）教育實(shí)踐工作者自身職業(yè)發(fā)展的需要

教師專業(yè)化與校長(zhǎng)職業(yè)化教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論素質(zhì)教育基本理念全體性全面性主體性創(chuàng)造性基礎(chǔ)性多樣性可選擇性新的質(zhì)量觀

素質(zhì)教育改革需要高素質(zhì)、創(chuàng)造性的教師教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論由“雙基”到“四基”基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基礎(chǔ)知識(shí)基本技能發(fā)展性能力創(chuàng)造性能力教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論新課程改革的目標(biāo)（１）倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育（２）建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu)（３）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（聯(lián)系社會(huì)、科技、學(xué)生）（４）改變課程學(xué)習(xí)方式（被動(dòng)接受到主動(dòng)探索）（５）確立新的課程評(píng)價(jià)觀念（選拔到發(fā)展性）（６）建立三級(jí)課程管理體制教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論

國(guó)家課程

地方課程校本課程教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論新課程對(duì)教師的要求1、處理好師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要培養(yǎng)學(xué)生能力，做學(xué)生人生發(fā)展的引路人。尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)。2、處理好教學(xué)與研究的關(guān)系

教師是教育、教學(xué)的研究者。反思與研究。3、處理好教學(xué)與課程的關(guān)系

教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。參與和選擇4、處理好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系

教師是社區(qū)的一員，是社區(qū)教育、文化、科學(xué)事業(yè)的共建者。合作（教師之間、家長(zhǎng)）教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論課程改革本身還不完善（課程改革的層次）課程改革的理論基礎(chǔ)：理念和思想課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)，教科書(shū)編定校本課程：需要教師來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的選擇（需要教師參與、研究）

一般原則性策略的選擇具體的教學(xué)策略的選擇教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的迷失——高等學(xué)校合并之風(fēng)——規(guī)模急遽擴(kuò)張與教育質(zhì)量下降——效益問(wèn)題（發(fā)展泡沫、成本收益）——大眾化與就業(yè)難的矛盾——民辦高等教育發(fā)展的矛盾心理——硬件與軟件，大樓與大師——學(xué)術(shù)與行政——高等學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度的問(wèn)題教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論教師的職業(yè)性質(zhì)

教師職業(yè)是專門(mén)職業(yè)，教師是專業(yè)人員。專門(mén)職業(yè)與普通職業(yè)（專業(yè)知識(shí)、服務(wù)理想、職業(yè)控制權(quán)）

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》：教師工作應(yīng)視為專門(mén)職業(yè)。國(guó)際勞工組織的《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》：教師被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別

1993年我國(guó)《教育法》第三條“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的調(diào)查：當(dāng)代中國(guó)十大社會(huì)階層

國(guó)家與社會(huì)管理階層經(jīng)理階層私營(yíng)企業(yè)主階層專業(yè)技術(shù)人員階層（大學(xué)教師與中小學(xué)教師存在差異）辦事人員階層個(gè)體工商戶階層商業(yè)服務(wù)人員階層產(chǎn)業(yè)工人階層農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層城市無(wú)業(yè)、失業(yè)和半失業(yè)人員階層劃分標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源的占有教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論教師專業(yè)化1、教師職業(yè)性質(zhì)：要求教師成為研究者2、教師職業(yè)的專業(yè)化學(xué)科專業(yè)+教育專業(yè)

專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)組織3、專業(yè)發(fā)展的終身化：

職前發(fā)展、入職教育、職后培訓(xùn)4、教師教育：培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論二、從事教育科研需要處理的幾個(gè)關(guān)系事實(shí)與價(jià)值的關(guān)系（科學(xué)與人文的關(guān)系）科學(xué)性與政治需要的關(guān)系理論與實(shí)踐的關(guān)系（在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)理論，可操作性，民族性，國(guó)際化與本土化）教育學(xué)研究與元教育學(xué)研究的關(guān)系宏大敘事與學(xué)校日常生活的關(guān)系繼承、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系學(xué)術(shù)追求與功利目的的關(guān)系教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論三、實(shí)踐工作者如何才能做好科學(xué)研究（一）樹(shù)立幾個(gè)意識(shí)1、問(wèn)題意識(shí)2、哲學(xué)意識(shí)3、學(xué)理意識(shí)4、反思意識(shí)教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論不同的教育背后是不同的哲學(xué)重視教育在培養(yǎng)人才方面作用；重視教育在社會(huì)發(fā)展方面作用感官訓(xùn)練和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；注重理性思維能力的訓(xùn)練和間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)科課程，傳授實(shí)際有用知識(shí)；理論學(xué)科，傳授理論知識(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練直觀教學(xué)、歸納法、具體事物；思考辯論、演繹法、概念教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論反思教學(xué)的理念（１）教師是研究者：應(yīng)不斷分析、反思、評(píng)價(jià)和批判教育教學(xué)的理論、內(nèi)容、技術(shù)和自己的教學(xué)實(shí)踐，并創(chuàng)造新的理論和不斷改進(jìn)教學(xué)。（２）教師是專業(yè)人員：專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展。（３）教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身的專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論特點(diǎn)：（１）以研究教育教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。（２）在教育教學(xué)過(guò)程中不斷思考“現(xiàn)在正在做的是什么，為什么要這樣做，怎樣才能做得更好”。（３）教師是思考者、分析者、批判者和創(chuàng)造者，具有自己的教育信念。對(duì)立面：教師憑借自身的有限經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，是現(xiàn)成理論、課程、技術(shù)的接受者、忠實(shí)實(shí)踐者、照本宣科者、教書(shū)匠。教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論

（二）加強(qiáng)教育科學(xué)研究方法論的修養(yǎng)1、全面理解教育學(xué)（教育科學(xué)）的學(xué)科性質(zhì)2、全面認(rèn)識(shí)教育學(xué)的研究范式3、超越定性與定量研究：質(zhì)的研究——處理好經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究的關(guān)系4、教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與話語(yǔ)模式如何理解“教育學(xué)”這個(gè)概念？

——一門(mén)課程，一本教材，一個(gè)學(xué)科，一個(gè)學(xué)科群教育學(xué)是一門(mén)什么樣（性質(zhì)）的學(xué)科？人文學(xué)科——科學(xué)？理論學(xué)科——應(yīng)用學(xué)科？獨(dú)立學(xué)科地位——專門(mén)化的問(wèn)題研究領(lǐng)域？獨(dú)有的話語(yǔ)模式、概念、理論體系——多學(xué)科的話語(yǔ)模式（政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)）？教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論理論教育學(xué)與實(shí)踐教育學(xué)19世紀(jì)70年代，德國(guó)教育家維爾曼法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆德國(guó)教育學(xué)家洛赫納相繼提出把教育學(xué)分為“理論教育學(xué)”與“實(shí)踐教育學(xué)”。理論教育學(xué)：提供教育規(guī)律性知識(shí)，不指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)踐教育學(xué)：提供教育規(guī)范，直接指導(dǎo)教育實(shí)踐——教育學(xué)具有多元性質(zhì)——教育學(xué)的性質(zhì)是發(fā)展變化的：追求獨(dú)立學(xué)科地位追求獨(dú)立話語(yǔ)模式教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論教育學(xué)的幾種研究范式1、教育的實(shí)證—實(shí)驗(yàn)研究2、解釋學(xué)的教育學(xué)3、分析教育學(xué)4、教育行動(dòng)研究教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論（2）定性研究、定量研究及其超越定性研究（qualitativeresearch）：是揭示事物性質(zhì)的研究定量研究（quantitativeresearch）：是認(rèn)識(shí)事物數(shù)量界限的研究?jī)烧叩膮^(qū)別定性研究與質(zhì)的研究關(guān)于質(zhì)的研究（吸收了定量研究的成分，結(jié)合起來(lái)）二者英文一致基本不收集、分析原始資料；在原始資料上構(gòu)建理論哲學(xué)思辯、個(gè)人議論、邏輯推理；在自然情境中互動(dòng)偏向抽象和概括結(jié)論；強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程性、情景性和具體性教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論（三）選擇合理的研究方法1、傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究方法觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、追因法、歷史法、文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、表列法、圖示法、內(nèi)容分析法、抽樣法等等教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論2、目前越來(lái)越受到重視的新的研究方法（1）行動(dòng)研究“行動(dòng)”與“研究”曾經(jīng)具有不同的含義“行動(dòng)”與“研究”被結(jié)合起來(lái)——行動(dòng)研究（勒溫與考利爾）行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究的步驟教育領(lǐng)域中行動(dòng)研究的主體和應(yīng)用范圍問(wèn)題即課題，教師即專家，教學(xué)即研究，效果即成果。為了行動(dòng)（教學(xué)）的研究、行動(dòng)者進(jìn)行的研究、在行動(dòng)中完成的研究教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論行動(dòng)研究的步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定問(wèn)題制定計(jì)劃數(shù)據(jù)收集分析/反饋假設(shè)/推測(cè)插入檢驗(yàn)觀察口頭報(bào)告撰寫(xiě)論文學(xué)術(shù)報(bào)告教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論（2）敘事研究敘事是人類基本的生存方式和表達(dá)方式（神話、史詩(shī)、民間故事、寓言等都是敘事的基本形式）敘事研究是20世紀(jì)中期以來(lái)被廣泛采用的一種社會(huì)科學(xué)研究方法20世紀(jì)后期敘事研究被引入教育研究領(lǐng)域，成為教育研究的一個(gè)重要的研究方法。教育敘事的作用教育敘事研究的特點(diǎn)敘事研究在教育中的應(yīng)用范圍教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論教育敘事研究的作用對(duì)教育、教學(xué)、管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘事研究敘事表達(dá)的意義及其對(duì)他人和社會(huì)的價(jià)值啟示他人、引起共鳴、提供新的思考視野敘事者改進(jìn)和重建自己的教育生活教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論教育敘事的特點(diǎn)研究的對(duì)象不是理論形式和規(guī)律，而是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的意義以故事為研究載體

——講述、描述一個(gè)已經(jīng)完成的教育事件（陳述句而不是祈使句）

——與人有關(guān)的故事，人的生活、人的活動(dòng)

——包括情節(jié)、情境（問(wèn)題、沖突、困境）研究的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)造發(fā)展的過(guò)程教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論（3）校本研究產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代英美等國(guó)家，針對(duì)教育研究脫離學(xué)校實(shí)際，教育理論研究者與學(xué)校實(shí)際工作者相脫節(jié)等問(wèn)題而提出。校本研究的含義校本研究的特點(diǎn)校本研究的主體校本研究的步驟：反思-確定問(wèn)題-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-考察過(guò)程和結(jié)果-再反思以學(xué)校為本的、以學(xué)校為基礎(chǔ)、為了學(xué)校發(fā)展的研究——制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論（4）參與式研究一種同時(shí)應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的社會(huì)科學(xué)和教育研究的研究方法特點(diǎn)：讓學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的人們（成人和兒童；學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、官員）共同參與解決教育問(wèn)題。與教育問(wèn)題密切聯(lián)系的利益相關(guān)者充分參與研究活動(dòng)，利益相關(guān)者的需要和訴求得到充分的重和反映。參與式研究的基本步驟：研究者深入生活和實(shí)地、會(huì)見(jiàn)各類人員、訪談、交流、記錄、問(wèn)卷、錄音、收集實(shí)物、整理與分析資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告。參與式研究舉例:(1)世界銀行教育貸款項(xiàng)目的研究

(2)利用PRA技術(shù)的參與式研究教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論四、關(guān)于學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作提出問(wèn)題論證問(wèn)題（邊界與文獻(xiàn)綜述）核心概念基本思路研究方法重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)框架涉及參考文獻(xiàn)——問(wèn)題、概念、邏輯、方法教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論四、素質(zhì)教育與新課程改革背景中的教學(xué)策略與教育科研課題的選擇教育改革為中小學(xué)教師提出了廣泛的科研課題各科教學(xué)改革研究教學(xué)策略與教學(xué)模式改革教學(xué)管理制度的改革教學(xué)組織形式的改革校本課程的研究，等等。（一）教學(xué)目標(biāo)分類與教學(xué)目標(biāo)的研究教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求：對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)過(guò)程進(jìn)行控制需要目標(biāo)分類。目標(biāo)要包含著方法的因素教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論新課程的評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)理念（1）目的是促進(jìn)發(fā)展——學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。而不僅僅是為了甄別和選拔（2）對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)（3）被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過(guò)程功能（１）反饋功能（２）激勵(lì)功能（３）反思功能（４）記錄成長(zhǎng)過(guò)程（５）積極導(dǎo)向教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論（二）創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題如何理解創(chuàng)造性能力？（創(chuàng)造力的要素）動(dòng)機(jī)、岔道思維、動(dòng)手操作、選擇性思維如何培養(yǎng)創(chuàng)造性能力？遷移問(wèn)題

教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論布魯納的遷移理論什么是遷移——一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的類型——特殊的遷移與普遍的遷移遷移的地位——普遍的遷移是教學(xué)過(guò)程的核心遷移的本質(zhì)——教給學(xué)生原理、態(tài)度、方法遷移的意義——解決“高分低能”、克服“剪刀差”、實(shí)現(xiàn)態(tài)度遷移教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論