北師大版初中七年級(jí)語文上冊(cè)教案全冊(cè)

第1課《從百草園到三味書屋》教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀，感知課文，理解內(nèi)容，從中了解魯迅童年的足跡。2、揣摩本文語言的準(zhǔn)確、真切、生動(dòng)的表達(dá)效果。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：品味語言。難點(diǎn)：描寫三味書屋部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)感知即可，無須深究。課前準(zhǔn)備：1、讀準(zhǔn)字音，特別是下列加點(diǎn)字的音，并且抄寫這些詞語。確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò)覓食竹篩淵博鼎沸倜儻書塾2、讀順文章，尤其是引用的古文。教學(xué)過程：1、開課導(dǎo)語魯迅先生小時(shí)侯，家的后面有一個(gè)很大的園，知道叫什么園嗎？（學(xué)生回答，教師板書“百草園”）魯迅11歲前是在這里度過的。12歲那年他去上了私塾學(xué)堂，知道他當(dāng)時(shí)讀書的地方叫什么嗎？（學(xué)生回答，教師板書“三味書屋”）魯迅在這里度過了6年。人到中年的時(shí)候，魯迅難忘這兩段生活，便寫下今天我們要學(xué)的課文《從百草園到三味書屋》（教師補(bǔ)上“從”、“到”二字）。讓我們一同走進(jìn)魯迅的童年，探尋一下他成長(zhǎng)的足跡吧！2、感知理解

（1）放聲朗讀課文，把自己對(duì)百草園和三味書屋的感受用“

……的百草園”“

……的三味書屋”說出來?？赡艿恼f法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……單調(diào)的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……（答案可以是多樣的，只要大致意思正確即可，不要求完全正確。）（2）有感情地朗讀課文，說說剛才為什么認(rèn)為百草園是“美麗的”（或其他），三味書屋是“單調(diào)的”（或其他）。并從文中找出依據(jù)來。（學(xué)生可能眾說紛紜，應(yīng)充分尊重學(xué)生的說法）（3）作者寫了百草園和三味書屋這兩部分，他們之間是什么關(guān)系？表達(dá)了作者的什么思想情感？這對(duì)作者的成長(zhǎng)有什么影響？結(jié)合課后練習(xí)一，學(xué)生分組討論，不論學(xué)生贊成哪一種說法，都要給予適當(dāng)肯定?？梢再澇善渲幸徽f，如果推翻現(xiàn)成的說法自己重立一說更為可貴。（以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）3、自主探究（1）閱讀課文，挑選認(rèn)為寫得好的詞語、句子、片段等，讀一讀，并說說理由。重點(diǎn)把握住兩個(gè)自然段（第二段和第七段）里的內(nèi)容。例如：寫得好的詞語：“光滑”，這既寫出了井經(jīng)過了常年累月的使用，又寫出了童年的魯迅多次好奇地摸過它。寫得好的句子：“不必說……也不必說……單是……就有”，這個(gè)句子先用兩個(gè)“不必說”寫百草園整體，再寫局部的泥墻根一帶，層次井然，條理分明；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶就有無限趣味，又遑論其他地方，突出了百草園是我的樂園。寫得好的片段：“掃開一塊雪，……便罩住了”，連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。（2）對(duì)本文提出不理解的問題，可以是生問生答，生問師答，也可以是師問生答。4、拓展延伸選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過程，試著用上一系列動(dòng)詞，比一比誰用得準(zhǔn)確。[輔助材料1——評(píng)價(jià)魯迅]1、沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國(guó)家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國(guó)還是奴隸性很濃厚的半絕望的國(guó)家。——郁達(dá)夫2、魯迅先生的死，不僅是中國(guó)失去了一個(gè)青年的最勇敢的領(lǐng)導(dǎo)者，也是我們失去了一個(gè)最真摯，最熱忱的朋友。——鄭振鐸3、魯迅，不僅是新文化運(yùn)動(dòng)的一名驍將而且是新的民族精神民族靈魂的重鑄者；魯迅所批判的不僅是那一種制度那一個(gè)階級(jí)那一派文化現(xiàn)象，而且是在幾千年封建文化‘醬缸’淹泡中、在近百年半殖民地政治‘囚籠’扭曲中霉變畸形的民族靈魂。魯迅積其一生之力鑄造國(guó)人的靈魂。他自己也成為我們民族的不朽靈魂。——楊曾憲[輔助材料2——引文淺析]魯迅引文淺析（網(wǎng)上摘錄）引用典章文句的現(xiàn)象在初中語文教材魯迅作品中出現(xiàn)多次，有必要作這方面的專門研究。魯迅先生早年曾受教于紹興城里一個(gè)以嚴(yán)厲著稱的私塾──三味書屋，在那里，他在先生的嚴(yán)厲要求下熟讀了“四書”、“五經(jīng)”等古代經(jīng)籍，積累了深厚的文學(xué)功底，形成了很強(qiáng)的駕馭文字的功力，因而在他的作品中往往能信手拈來，恰到好處地援引一些古詩(shī)文章句，而理解這些古詩(shī)文章句的內(nèi)涵和思想折光對(duì)學(xué)生理解先生作品主題和情感，對(duì)我們語文教師了解先生作品折射出的教育思想無疑是大有裨益的。下面，筆者就《從百草園到三味書屋》中的引文作出簡(jiǎn)要的詮解：一、于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……（《從百草園到三味書屋》）１、“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁則斯仁至矣”出自《論語·述而》，應(yīng)讀作：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣?！币馑际牵骸叭蔬@東西很遙遠(yuǎn)嗎？我內(nèi)心想到仁，仁就自然來到了”。２、“笑人齒缺曰狗竇大開”出自《幼學(xué)瓊林·身體》，應(yīng)讀作“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’。”意思是：“笑人家牙齒缺了，就說‘（那個(gè)缺口）就像一個(gè)狗洞大開著’?！保场ⅰ吧暇艥擙埼鹩谩背鲎浴兑捉?jīng)·韓卦》，由“初九潛龍勿用”和“上九亢龍有悔”二句爻辭雜糅而成?！俺蹙艥擙埼鹩谩币馑际恰熬討?yīng)韜光隱晦以待時(shí)機(jī)”；“上龍亢龍有悔”意思是“人應(yīng)以亢滿為戒，注意物極必反的道理?！保础ⅰ柏释料律仙襄e(cuò)厥貢苞茅橘柚”摘自中國(guó)古代典藉文獻(xiàn)中最艱澀難懂的《尚書》中的《禹貢》篇，原文不在一起，而是由“厥土惟涂泥”；“厥賦下上（上）錯(cuò)”；“厥貢……厥包橘、柚，錫貢”和“厥名包匭、青茅”諸句拼合而成。意思是“天下土地(共分九等),下上為下等里最上的一級(jí)，好壞交錯(cuò)；那進(jìn)貢的物品里有茅草、橘柚等物品。”我們可以如下斷句：“厥土：下上、上錯(cuò)；厥貢：苞茅、橘柚。”上述四句，都是舊時(shí)書塾讀物中一些極艱深難懂的文句，且無句讀。蒙童們讀這些句子時(shí)根本不知所云，常常讀錯(cuò)背錯(cuò)，而且錯(cuò)得離譜可笑就情所難免了。魯迅先生這樣寫，這樣對(duì)“死讀書”的效果進(jìn)行生動(dòng)的再現(xiàn)，不僅反映了舊私塾學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥乏味，學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，超過了學(xué)生的能力范圍，而且把批判的鋒芒指向了封建教育制度,目的在于評(píng)擊舊教育制度對(duì)青少年思想的束縛、誤導(dǎo)和毒害，評(píng)擊舊教學(xué)模式和手段的呆板和無聊。同時(shí)，對(duì)我們有些在教學(xué)中手段匱乏、方法不多的教師，依然有著極強(qiáng)的警示作用。二、先生自己也念書。后來，我們的聲音低下去了，靜下去了,只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；﹏﹏金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬﹏﹏”（《從百草園到三味書屋》）“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢﹏﹏”；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹏﹏”出自清人劉翰的《李克用置酒三垂崗賦》引文中的聲浪號(hào)表聲音起伏，持續(xù)不斷“噫”、“嗬”指念書時(shí)加在句尾用來加強(qiáng)感情的聲音，意思是：拿著鐵如意，指揮比劃，瀟灑自如。用金杯喝酒，痛快淋漓，喝得很多而未醉。不過引用句子和原文略有出入：“鐵如意”原作“玉如意”；“顛倒”原作“傾倒”。從這里，我們可以看到壽鏡吾先生自甘淡泊的情感。他如醉如癡的情態(tài)是那么投入,以致讀錯(cuò)了字詞也渾然不覺不以為意；從內(nèi)容上看，誦讀而入醉的不是什么所謂情致高雅的正宗詩(shī)文，倒是那種充滿狂放情致的近代詩(shī)賦。從這里，我們可以深刻地感受到壽鏡吾先生潛心從事蒙學(xué)教育，遠(yuǎn)離官場(chǎng)仕途，自甘淡泊的正直的知識(shí)分子的清白品格。同時(shí)，對(duì)照課文，壽先生“不常用戒尺”，“不常有罰跪的規(guī)則”,連孔子的牌位也沒有,也從側(cè)面反映了他的寬厚和藹和開明，反映了他在某種程度上表現(xiàn)出的對(duì)“正統(tǒng)”的封建教育的怠慢和疏離。也折射著作者魯迅先生對(duì)封建教育制度的認(rèn)識(shí)、批判和情感。課后反思：第2課《雪地賀卡》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、掌握本課中的生字詞。2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說的主題評(píng)價(jià)人物：1、通讀全文，說出整體感覺2、再次閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考問題3、探究三張賀卡，我與李小屹的思想感情的不同。教學(xué)過程：一、解決生字詞1、讀一讀下面的字：

埋沒頦雀斑班級(jí)襟懷屹立

2、解釋下列詞語在文中的意思：

襟懷嫉妒十萬火急臃腫奇遇二．通讀課文，了解文章大意三．通讀課文，思考1.文中有幾張賀卡，分別是寫給誰的？體會(huì)一下李小屹的情感和“我”的情感。三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”替雪人寫給李小屹的。第一張賀卡內(nèi)容：雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇，真好看。你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個(gè)好朋友！祝愿：新年快樂，心想事成！沈陽岐山三校二年級(jí)四班李小屹讀出了他的什么感情？（重黑色字體是賞析的字詞）（李小屹卻把雪人當(dāng)朋友，對(duì)雪人噓寒問暖。這么善良，有愛心的孩子令作者格外心動(dòng)。其次，這樣純潔的童心喚起了作者對(duì)童年的回憶。作者想呵護(hù)劉玲的童心。）李小屹的第二張賀卡：雪人：我收到你的賀卡高興地跳了起來，咱們不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)神話了嗎？但我的同學(xué)說這是假的。是假的嗎？我爸說這是大人寫的。請(qǐng)你告訴我這是不是真的。我也覺得你不會(huì)寫賀卡，大人是誰？十萬火急告訴我（15個(gè)驚嘆號(hào)）你如果不方便，也可通知我同學(xué)王洋，電話621**10.張弩電話684**77.祝愿：萬事如意心想事成！李小屹讀出了她的什么感情？（重黑色字體是賞析的字詞）（讀出李小屹接到信高興，興奮之情。但同時(shí)又有些半信半疑。）童趣：贊美雪人；

李小屹的童年：童心：同情、關(guān)心、祝愿；純真、美好的心靈

2.“我”替雪人寫給李小屹的賀卡李小屹：真高興得到你的賀卡，在無數(shù)冬天里面，從來沒人送給我賀卡。你是我的好朋友！祝愿：獲得雙百永遠(yuǎn)快樂！岐山中路10號(hào)三單元門前的雪人體現(xiàn)了“我”怎樣的情感？（“我”—對(duì)童心的呵護(hù)和珍愛，真心的祝福）四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：1.默寫生字詞，解釋詞語的意思2.說出在這三張賀卡中，我“的”感情及李小屹的感情。五．教學(xué)反思：整體而言，學(xué)生能夠理解三張賀卡中我的情感及李小屹的情感。只是感覺對(duì)個(gè)別字詞的引導(dǎo)還不夠。第二課時(shí)準(zhǔn)備讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子及個(gè)別詞語。這節(jié)課中，我沒有過多用成年人的理解去解說，去“授業(yè)解惑”，而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，來體會(huì)人物的內(nèi)心，從而理解文中“我”因?yàn)閷?duì)童心的愛護(hù)而左右為難的心情，理解文中重點(diǎn)的句子。孩子們的辯與思，是順利地突破這兩個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子及字詞的理解，深化主題2、把握語文學(xué)習(xí)中對(duì)字詞的理解評(píng)價(jià)任務(wù)：1、課堂討論2、發(fā)揮學(xué)生想象力教學(xué)過程：喜歡的句子：1.“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對(duì)不對(duì)，希望不至傷害孩子的感情?！?/p>

作者想保護(hù)純潔的童心，他知道作為一個(gè)孩子應(yīng)該有夢(mèng)，應(yīng)該有對(duì)童話的神往，有對(duì)生活的某種期待，應(yīng)該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續(xù)孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對(duì)不對(duì)”，是怕創(chuàng)造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個(gè)大人在跟她對(duì)話。作者這樣做沒什么不對(duì)。

2.一個(gè)帶有秘密的童年是多么地幸福。帶有秘密的童年充滿了童真童趣，相信神話，使童年色彩斑斕，符合孩子喜歡幻想的心理，給童年染上了夢(mèng)幻般的色彩，因此說這樣的童年時(shí)幸福的。1、《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎？

《從百草園到三味書屋》中當(dāng)然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。荷首烏根的傳說、美女蛇的故事特別是對(duì)“結(jié)末教訓(xùn)”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對(duì)這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無限趣味”，背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動(dòng)作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關(guān)于“怪哉”一事對(duì)先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學(xué)生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。

2、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設(shè)幾天以后，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫些什么呢？

前半部分所問，目的在讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會(huì)課文。文中在字面上已經(jīng)作出了回答。理解的要點(diǎn)是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現(xiàn)出的對(duì)人的普遍的同情和關(guān)愛所感動(dòng)?！拔摇钡呐e動(dòng)，是對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)這種關(guān)愛的回應(yīng)，對(duì)這種可貴情感的珍重。②后來為什么又不回了？如果繼續(xù)這個(gè)游戲，那就無異于真的騙了她。如果說出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng)，中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對(duì)這么一個(gè)純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長(zhǎng)的歲月里自已去認(rèn)識(shí)吧，讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長(zhǎng)得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結(jié)束吧。

后半部分的回信活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，各顯其能。但總的應(yīng)立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。小結(jié)，揭示主題作業(yè)：

1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結(jié)尾。

2、以我的童年為題，寫一篇文章，要寫出真情實(shí)感。達(dá)標(biāo)檢測(cè)：1.寫出自己喜歡的句子，并簡(jiǎn)單說說喜歡的理由2.自己能獨(dú)立完成課后題教學(xué)反思：在這節(jié)課上，學(xué)生的朗讀有些欠缺，致使在理解時(shí)需要老師加以正確引導(dǎo)。但我在拓展的部分做得有些欠缺，應(yīng)該給學(xué)生推薦相關(guān)的詩(shī)歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好，這樣也提高了學(xué)生的閱讀能力。雖然學(xué)生都找出了文章的重點(diǎn)詞句，可是摳詞摳句還不夠深入。理解文章的重點(diǎn)詞句，不能僅僅是就這一句來理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語句說透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過得過快，沒有給足學(xué)生深入實(shí)踐的時(shí)間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心？為什么要罷手？從中說明了什么呢？等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對(duì)話，體會(huì)文字背后的意義。第3課《山行》教學(xué)目標(biāo)：1、借助注釋，理解詩(shī)義。2、透過意象，感受詩(shī)情。3、比較閱讀，體驗(yàn)意境。4、背誦課文，默寫課文。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，想象大自然的美麗景色。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。教學(xué)方法：朗誦法、討論法、比較法。教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)同學(xué)們，從現(xiàn)在起，讓我們走進(jìn)了《秋日擷英》這個(gè)單元吧。“擷”，是摘取之意，“擷英”就是采擇精華的意思?！扒锶諗X英”的意思就是采擇秋天的精華之意啊。秋，是豐收的季節(jié)，也是蕭條的季節(jié)。因此，傾聽大自然中“秋“的絮語，你可能會(huì)像《秋詞》的作者劉禹錫那樣，有一種“秋日勝春朝”的感覺，也可能會(huì)像《天凈沙·秋思》的作者馬致遠(yuǎn)那樣，有一種“斷腸人”的感覺，當(dāng)然也可能有和毛澤東一樣“不似春光”“勝似春光”的感覺。這是因?yàn)?，“秋”的豐富語義和秋天的多樣物候特征，能使人產(chǎn)生多重的聯(lián)想。今天，我們先來學(xué)習(xí)《山行》這一課。（二）走進(jìn)作者，了解常識(shí)杜牧（803～852），字牧之，京兆府萬年縣（現(xiàn)在陜西西安）人。宰相杜佑之孫。晚唐著名詩(shī)人，兼長(zhǎng)古文。“人號(hào)為‘小杜’，以別于杜甫?！彼畹臅r(shí)代唐帝國(guó)已江河日下，他又秉性剛直，不愿茍合取容，始終未能施展其抱負(fù)。杜牧的詩(shī)文創(chuàng)作都有積極的追求。認(rèn)為文章應(yīng)“以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵已”（《答莊充書》），注重作品的思想內(nèi)容。說自己“苦心為詩(shī)，本求高絕，不務(wù)奇麗，不涉習(xí)俗，不今不古，處于中間”（《獻(xiàn)詩(shī)啟》）?！翱嘈摹闭f的是創(chuàng)作態(tài)度認(rèn)真；“高絕”則指獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)作目標(biāo)。他在晚唐詩(shī)壇獨(dú)樹一幟。劉熙載以“雄姿英發(fā)”（《藝概》卷二）來概括他的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。其七言絕句以畫面鮮明、詞采清麗、思情悠遠(yuǎn)、風(fēng)格俊爽為人所稱道。范仲淹（969—1052），字希文，吳縣（今屬江蘇）人。宋真宗朝進(jìn)士。慶歷三年（1043）七月，授參知政事，主持慶歷改革，因守舊派阻撓而未果。次年罷政，自請(qǐng)外任，歷知州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家，文學(xué)成就亦卓然可觀。散文《岳陽樓記》為千古名篇，詞則能突破唐末五代詞的綺靡風(fēng)氣。有《范文正公集》，詞僅存五首。詞牌和詞牌名：詞牌，指唐宋時(shí)代經(jīng)常用以填詞的大致固定的一部分樂曲的原名。詞的內(nèi)容多數(shù)與詞牌的意義無關(guān)。從北宋開始，詞人在詞牌之外，往往另加題名或序言以說明詞意。詞都有詞牌名。例如滿江紅，西江月等等。所謂詞牌名，就是詞的格式的名稱?！稘O家傲》，此調(diào)始自晏殊，因詞有“神仙一曲漁家傲”，遂取以為名。《蘇幕遮》，此調(diào)為西域傳入的唐教坊曲。宋代詞家用此調(diào)是另度新曲。又名《云霧斂》《鬢云松令》。（三）初讀古詩(shī)，整體感知1.錄音誦讀或教師范讀《山行》及范仲淹的兩首詞《漁家傲》《蘇幕遮》。補(bǔ)充注釋：【山行】在山上行走（誰在山上行走）【遠(yuǎn)上】向山的遠(yuǎn)處伸展?！竞健可钋飼r(shí)節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）【徑】狹窄的道路；小路。【斜】在這首詩(shī)中應(yīng)讀xiá，意思仍當(dāng)傾斜解釋，這里有曲折不直的意思?！景自粕帯慨a(chǎn)生白云的地方，指山林的深處、高處?！咀恳?yàn)?。愛：真愛，留戀的意思?！就怼恐溉章鋾r(shí)分，傍晚。【霜葉】經(jīng)霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹林?！炯t于】比……更紅?！久隆克??！菊鞣颉抗糯赋稣鞯氖勘！竞疅煛空n文中指秋天帶著寒意的水氣煙霧?！诀觥啃稳菪那閼n郁。黯鄉(xiāng)魂：用江淹《別賦》“黯然銷魂”語?！咀贰孔冯S，可引申為糾纏。旅思：羈旅之思?！境钅c】指充滿煩愁哀傷的心緒。腸，心腸，指內(nèi)心。2.自由讀詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)讀順，瑯瑯上口。3.同桌互讀、評(píng)讀。4.指名讀詩(shī)。學(xué)生從語速、語調(diào)、重音、感情四個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。師重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。5.齊讀全詩(shī)。6.四人小組合作，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛怼?.小組代表匯報(bào)交流，形成共識(shí)。8.教師小結(jié)三首詩(shī)的詩(shī)意：《山行》：石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！《漁家傲》：邊境上秋天一來風(fēng)景全異，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。從四面八方傳來的邊地悲聲隨著號(hào)角響起。重重疊疊的山峰里，長(zhǎng)煙直上落日斜照孤城緊閉。喝一杯陳酒懷念家鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔萬里，可是燕然還未刻上平胡的功績(jī)，回歸無法預(yù)計(jì)。羌人的笛聲悠揚(yáng)，寒霜撒滿大地。征人不能入寐，將軍頭發(fā)花白，戰(zhàn)士灑下眼淚。《蘇幕遮》：白云滿天，黃葉遍地。秋天的景色映進(jìn)江上的碧波，水波上籠罩著寒煙，一片蒼翠。遠(yuǎn)山沐浴著夕陽，天空連接著江水。岸邊的芳草似是無情，又在西斜的太陽之外。黯然感傷的他鄉(xiāng)之魂，追逐旅居異地的愁思，每天夜里除非是美夢(mèng)，才能留人入睡。當(dāng)明月照射高樓時(shí)，不要獨(dú)自依倚。端起酒來洗滌愁腸，可是都化作了相思的眼淚。9.全班齊讀三首詩(shī)。（四）布置作業(yè)熟讀并背誦這三首古詩(shī)。第二課時(shí)（一）小組合作學(xué)習(xí)《山行》1.《山行》描繪了一幅怎樣的圖景？寫了哪些景物？它們有層次嗎？【明確】這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，有主有從。簡(jiǎn)單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。（板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）2.你覺得詩(shī)中哪些詞語寫得特別好？請(qǐng)用“我覺得這個(gè)詞用得好，因?yàn)樗路鹱屛铱吹搅恕被颉拔矣X得這個(gè)詞用得好，因?yàn)樗憩F(xiàn)出了”句式說話?！臼纠浚?）我覺得“斜”這個(gè)詞用得好，因?yàn)樗路鹱屛铱吹搅艘粋€(gè)由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。由于坡度不大，故可乘車游山。（2）我覺得“生”這個(gè)詞用得好，因?yàn)樗屛铱吹搅税自粕v、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說明了山很高。又因“有人家”居于此處，“白云”亦可理解為“炊煙”，一個(gè)“生”字會(huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生機(jī)，使人倍感溫馨。（3）我覺得“晚”這個(gè)詞用得好，因?yàn)樗N(yùn)含多層意思：①點(diǎn)明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。②因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對(duì)紅葉喜愛之極。⑷因?yàn)橥＼嚿蹙?，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。（4）我覺得“紅于”這個(gè)詞用得好，因?yàn)樗屛铱吹搅嗽谙熗碚障?，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如披彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗的畫面！難能可貴的是，詩(shī)人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。3.這首詩(shī)的中心句是哪句？其它各句與這句詩(shī)構(gòu)成怎樣的關(guān)系？【明確】“霜葉紅于二月花”全詩(shī)的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。4.“霜葉紅于二月花”一句流傳很廣，比起其它三句，為什么人們偏愛這句詩(shī)？【明確】（1）對(duì)比、比喻新異。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落肅條，二月鮮花意味著新生勃發(fā)，一般人的心理是不容易將兩者在共同點(diǎn)上聯(lián)系起來的。詩(shī)人不僅將經(jīng)霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。（2）情感獨(dú)特。落腳在紅色，強(qiáng)調(diào)紅色。引起的聯(lián)想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說秋葉的紅勝過了新生勃發(fā)的新春之紅。詩(shī)人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩(shī)的“悲壯”之調(diào)，而是甚至勝過春天的勃勃生機(jī)。詩(shī)人的情感是獨(dú)特的。（3）富有哲理。這是此詩(shī)句成為千古絕唱的一個(gè)重要特點(diǎn)。把楓葉經(jīng)霜喻理、象征為經(jīng)受挫折、磨難，然而“經(jīng)霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對(duì)世間事理的醒悟和鼓舞、激勵(lì)人們的作用。（4）此句和“紅”字為全詩(shī)靈魂，推出此句的過程很能說明為什么人們把眼光最后停留在此句上。頭兩句的美妙自然景色并沒有使詩(shī)人停下腳步，使詩(shī)人駐足欣賞、流連忘返的，原來是楓葉如此美麗，原來是詩(shī)人驚異地發(fā)現(xiàn)頓悟了“霜葉紅于二月花”。所以，不管是他的匠心構(gòu)思還是他的靈感“實(shí)錄”，都可能使讀者們隨著詩(shī)人的心靈變化、情緒轉(zhuǎn)折把最重要的關(guān)注投向了這“最后一句”。5.古人云：“詩(shī)言志。”請(qǐng)你說說這首詩(shī)的主題是什么？【明確】這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。6.你能給這首重新擬一個(gè)標(biāo)題嗎？【明確】山林秋色圖、秋山旅行圖、秋山楓葉圖、深秋晚景圖等。第三課時(shí)（一）小組合作學(xué)習(xí)《漁家傲》1.詞的首句告訴了我們哪些信息？其中哪個(gè)詞是關(guān)鍵？【明確】“塞下”表明地域性的特點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明時(shí)間，其中“異”字是關(guān)鍵，它領(lǐng)起全篇，為下片懷鄉(xiāng)思?xì)w之情埋下了伏線。2.詩(shī)人從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)“塞下風(fēng)景”之“異”？【明確】從三個(gè)角度來寫：“衡陽雁去無留意”，從視覺角度寫，反襯邊地荒涼，戰(zhàn)士生活條件艱苦；“四面邊聲連角起”從聽覺角度寫，西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號(hào)角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，表現(xiàn)出了兵營(yíng)生活的單調(diào)孤苦；“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”，再次從視覺角度寫，猶如特寫鏡頭，“長(zhǎng)煙”、“落日”、“孤城”，壯闊的背景與伶仃的“孤城”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，一個(gè)“閉”字，寫出戒備森嚴(yán)，透出戰(zhàn)事緊張。3.你能給這首詞的上片擬個(gè)小標(biāo)題嗎？【明確】邊塞風(fēng)光圖、悲壯兵營(yíng)圖、邊塞秋景圖、塞下孤城圖等。4.“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，你能從詞的下片讀出將軍流淚的原因嗎？【明確】思念家鄉(xiāng)，思念妻兒老小，可是敵人未滅、功業(yè)未成，主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，再加上身處濃霜滿地的夜晚，耳畔聽著悠怨的哀婉悲越羌笛聲，使人倍感凄涼，內(nèi)心充滿苦悶與悲憤。5.你能給這首詞的下片擬個(gè)小標(biāo)題嗎？【明確】將軍思鄉(xiāng)圖、將軍怨恨圖、征人思鄉(xiāng)圖、霜夜思鄉(xiāng)圖等。（二）小組合作學(xué)習(xí)《蘇幕遮》1.這首詞的上片描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的一幅畫面？【明確】上片描寫了天、地、山、水、白云、黃葉、綠波、寒煙、斜陽、芳草，這些景物自上而下，自近及遠(yuǎn)，際天極地，氣象萬千，構(gòu)成了一幅色彩斑斕的“黃昏秋色圖”。2.這首詞的上片是純粹寫景嗎？你是如何理解詞中之景的？【明確】“芳草無情”二句，由眼中實(shí)景轉(zhuǎn)為意中虛景，而離情別緒則隱寓其中。以草的纏綿，喻情思不斷；埋怨“芳草”無情，正見作者多情、重情?！鞠嚓P(guān)鏈接】古代詩(shī)歌多以草喻離情多愁，如：野草芳菲紅錦地，游絲撩撥碧羅天。（唐代劉禹錫《春日抒懷寄東洛白二十二楊八二庶子》）；青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道。（東漢蔡邕《飲馬長(zhǎng)城窟行》）；獨(dú)依欄桿凝望遠(yuǎn)，一川煙草平如剪。（宋代謝逸《蝶戀花》）；離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。（李煜《清平樂》）又有以草代指故鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)，如：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”（王安石），還有以芳草喻愛人、親人、思念之情的，如“記得綠羅裙，處處憐芳草”。總的來說都是與愁思有關(guān)。3.這首詞的下片結(jié)句寫道：“酒入愁腸，化作相思淚”，詞人思念什么？是通過什么來表現(xiàn)這種思念之情的？【明確】“黯鄉(xiāng)魂”二句，徑直托出作者心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉(xiāng)之情和羈旅之思。詞人通過融情入景、反襯、聯(lián)想等手法表現(xiàn)了在外淹滯之久與鄉(xiāng)思之深。詞人夜間為鄉(xiāng)愁所擾而好夢(mèng)難成，便想登樓遠(yuǎn)眺，以遣愁懷；但明月團(tuán)圓，反襯出詞人身在異鄉(xiāng)，倍感孤獨(dú)寂寞。最后兩句是由李白詩(shī)“舉杯消愁愁更愁”化出，借飲酒來消釋胸中塊壘，誰知“酒入愁腸，化作相思淚”。作者突發(fā)奇想，用一段“愁腸”把“淚”與“酒”巧妙聯(lián)系起來，彌漫著蒼涼之悲，讀起來令人回腸蕩氣。（三）比較閱讀，體驗(yàn)意境1.你能從不同角度說說范詞與《山行》一詩(shī)情調(diào)有什么不同嗎？請(qǐng)使用“我覺得一詩(shī)（詞）情調(diào)是的，這從‘’中可以體味的到?！边@樣的句式來表達(dá)?！久鞔_】我覺得《山行》的情調(diào)是熱情贊美秋天的勃勃生機(jī)，這從“霜葉紅于二月花”或“白云生處有人家”、“停車坐愛楓林晚”等句中可以體味的到。我覺得《漁家傲》的情調(diào)是悲壯的，這從“燕然未勒歸無計(jì)”中可以體味的到。我覺得《蘇幕遮》的情調(diào)是悲而清徹的，這從“碧云天”“黃花地”“寒煙翠”“明月高樓”等詞語中體味到。（四）遷移拓展，意境延伸1.課外搜集有關(guān)寫秋天的詩(shī)詞名句，并把它們摘抄到筆記本里。2.背誦并默寫這三首古詩(shī)詞。3.用自己的語言描繪秋天的美景。【附】板書設(shè)計(jì)：篇目相同點(diǎn)不同點(diǎn)《山行》都寫對(duì)秋天的獨(dú)特感受。熱情贊美秋天的勃勃生機(jī)，一反歷來悲秋情調(diào)《漁家傲》都寫鄉(xiāng)愁。外在景色悲涼而內(nèi)心滿懷豪情。《蘇幕遮》色彩艷麗，意象明凈，情調(diào)悲而清徹。第4課《天凈沙·秋思》教學(xué)目標(biāo)：1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情4、初步具有創(chuàng)造能力。5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維教學(xué)設(shè)想：1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。教學(xué)過程：

1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī)，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請(qǐng)先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來？

馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話。總之，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j?)而行。

喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運(yùn)用運(yùn)用。

A下面的詩(shī)句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創(chuàng)造性閱讀：（1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）（2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開始，時(shí)間10分鐘。（3）交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜詩(shī)》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！畎住抖汕G門送別》

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！鯙场洞伪惫躺较隆?/p>

烽火連三月，家書抵萬金?！鸥Α洞和?/p>

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

讀古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，還會(huì)聯(lián)想到哪些？你有什么感想？

臺(tái)灣作家余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國(guó)的詩(shī)人彭邦楨的新詩(shī)《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國(guó)外的華人、華僑對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念。

月之故鄉(xiāng)天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉(xiāng)/一個(gè)月亮在水里/一個(gè)月亮在天上//

讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感。四、小結(jié)：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會(huì)它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，

九種景物

渲染出悲涼的氣氛古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯

直抒胸臆

道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現(xiàn)畫面；2、從畫面感受意境；3、運(yùn)用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界,豐富詩(shī)（曲）的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實(shí)踐.六作業(yè)：朗讀下面這首唐詩(shī)，回答后面的問題?！读?/p>

（鄭谷）半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。會(huì)得離人無限意，千絲萬絮惹春風(fēng)。1、體會(huì)《柳》的大意。2、這首詩(shī)的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同？3、你最喜歡哪一句，為什么？4、由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫春風(fēng)的詩(shī)句。第5課《背影》教案教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進(jìn)行描寫抒情。2、學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。3、體會(huì)本文記敘事實(shí)，樸實(shí)自然的語言。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：（一）利用工具書解決生字問題。（二）本文是否感動(dòng)了你，哪些地方使你感動(dòng)，為什么？（做好閱讀批注）教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）導(dǎo)入俗話說：“母愛似火，父愛如山。”作為母親她會(huì)更直接更熱烈地表達(dá)對(duì)子女的愛，而作為父親則更內(nèi)斂，更不善于表達(dá)情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會(huì)，今天就讓我們一起走進(jìn)散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。（二）作者簡(jiǎn)介朱自清字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書時(shí)的事。（三）檢查預(yù)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)以下字詞：交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）瑣屑（xīè）蹣跚（pánshān）差（chāi）使（四）整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)1.教師引導(dǎo)：本文是一篇回憶性散文，可以以時(shí)間為依據(jù)緊扣“背影”來劃分結(jié)構(gòu)。第一部分開篇設(shè)疑，惦記背影（1）結(jié)構(gòu)第二部分回憶往事，刻畫背影（2—6）第三部分別后思念，再現(xiàn)背影（7）2.依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？明確：“背影”，文章圍繞這個(gè)線索，寫了四次背影。（五）研習(xí)課文師生共同研習(xí)課文第一部分。（以學(xué)生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。）思考以下問題，做好閱讀批注。學(xué)生交流閱讀批注，教師作補(bǔ)充：1.“最”的含義、作用？點(diǎn)出本文的敘寫中心；引人思考。2.“滿院狼籍”告訴我們什么？作者當(dāng)時(shí)的家境不好。3.父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現(xiàn)父親的樂觀？明確：父親安慰?jī)鹤拥脑挘⒉皇潜憩F(xiàn)父親的樂觀。4.本段的作用？討論，明確：點(diǎn)出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。第二課時(shí)（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。（學(xué)生思考，做好閱讀批注。）1.敘述父親送“我”上火車，作者用了三個(gè)“終于”和幾個(gè)“定”，請(qǐng)說說作者為什么連續(xù)用了三個(gè)“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？學(xué)生交流，教師明確：三個(gè)“終于”和三個(gè)“定”（決定、講定、揀定），充分表現(xiàn)了父親反復(fù)掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個(gè)“定”，這個(gè)“拳拳之心”的情態(tài)及其反復(fù)掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。2.三個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙著”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？?jī)纱翁岬阶约旱哪挲g有什么作用？總結(jié)：在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對(duì)父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。教師設(shè)疑，學(xué)生討論回答。1.提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫：a.父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！）b.父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！c.動(dòng)作。找出動(dòng)作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！歸納：從衣著、走路姿態(tài)和動(dòng)作方面對(duì)特定環(huán)境下的背影進(jìn)行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對(duì)孩子的愛。2.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”3.本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話？學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。（1）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。（2）“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微?。。?）“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）（4）“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂?。　?。歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛?。ㄈ┯懻摰谄吖?jié)。1.積累詞語，讀準(zhǔn)字音，弄清詞義：頹唐觸目傷懷情不能自已情郁于中發(fā)之于外瑣屑2.兩個(gè)“惦記”說明了什么？總結(jié)：對(duì)前途無望，對(duì)社會(huì)絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動(dòng)作者心中對(duì)父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的思念。（四）父親對(duì)兒子是如此的關(guān)愛，那兒子對(duì)父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達(dá)方式表達(dá)的，表現(xiàn)在哪？明確：關(guān)注、思念。以抒情的表達(dá)方式，集中表現(xiàn)在：1.對(duì)父親背影的關(guān)注：滲透在四次的背影描寫中。2.以自責(zé)、懊悔來反襯對(duì)父親的思念：如“我那時(shí)真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”……3.流淚：全文描述了作者三次流淚，a見父親，睹家境，想祖母——悲哀之淚。B望父買橘，父子離別——感動(dòng)之淚。C再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——傷心之淚。作用：表現(xiàn)兒子對(duì)父親的感激之情，從側(cè)面表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深情厚誼。（五）總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。討論，交流：為什么背影會(huì)如此感人，給我們留下深刻的印象？教師歸納：這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。因?yàn)楸秤笆歉赣H對(duì)兒子至愛的化身，體現(xiàn)了父親對(duì)而子深深的愛。（六）拓展延伸，談?wù)劯惺?。從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達(dá)到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實(shí)，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準(zhǔn)備早餐，出門時(shí)千叮萬囑……你是否用心體會(huì)過，去感悟過？現(xiàn)在就請(qǐng)大家聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯惺?。（七）布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬?！靖健堪鍟O(shè)計(jì)背影開篇設(shè)疑，惦記背影（1）結(jié)構(gòu)回憶往事，刻畫背影（2—6）別后思念，再現(xiàn)背影（7）衣著黑色---沉重刻畫背影姿勢(shì)蹣跚---年邁特定環(huán)境下人物形象動(dòng)作攀爬—-艱難（表現(xiàn)父親深深的愛子之情）第6課《慈母情深》教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，體會(huì)親情無價(jià)。2、初步了解環(huán)境描寫對(duì)于表現(xiàn)人物思想感情的作用。3、初步感受迭宕情節(jié)的魅力。教學(xué)重點(diǎn)：感受慈母情深，體會(huì)親情無價(jià)。教學(xué)難點(diǎn)：1、環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物思想感情中的作用。2、感受迭宕情節(jié)的魅力。預(yù)習(xí)要求：1、通過工具書解決生字生詞。2、找出自己感受最深的句子，并加以評(píng)析。教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）誦讀詩(shī)句，激發(fā)情感1.老師深情誦讀英國(guó)詩(shī)人瑪格利特·魏德瑪?shù)摹秼寢尩臓繏臁菲瑪?。她是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安。她從不會(huì)忘記，在我們身上傾注全部的愛，因此，我確信，無論我們?cè)谀睦?，身上都系著她的牽掛。?shī)中的她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純?nèi)羲?，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。2.學(xué)生深情地齊讀課題——慈母情深。（二）自讀課文，整體感知1.疏通字詞。2.思考：課文寫了哪兩個(gè)故事，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。明確：（1）討回小人書。（2）向母親要錢買書。（三）細(xì)讀課文第一部分（第一個(gè)故事）。思考討論以下問題，學(xué)生相互交流，教師歸納：1.母親為什么要如此堅(jiān)定地幫我要回小人書？明確：因?yàn)樾∪藭俏揖薮蟮呢?cái)富，失去它我就覺得“破產(chǎn)了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護(hù)孩子利益。2.警察為什么會(huì)叫一輛小車把我們送到家門口？明確：（1）本來，對(duì)于孩子來說，小人書已經(jīng)是生命了，可是在和警察對(duì)抗的情況下，孩子覺得可能不得不認(rèn)輸了。但是，并不把小人書當(dāng)作生命的母親卻比孩子堅(jiān)定。因?yàn)?，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進(jìn)入當(dāng)下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴(yán)。這是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現(xiàn)她很自尊，她不再求人，不因?yàn)樘蹛酆⒆泳臀约?，作可憐相。她惟一的抗?fàn)幾藨B(tài)就是堅(jiān)定地靜坐，不達(dá)目的，決不罷休?！岸赣H失去的是被極端輕蔑了的尊嚴(yán)。一個(gè)自尊的女人的尊嚴(yán)?！本鞛檫@位富有尊嚴(yán)的母親所感動(dòng)。（2）被這無所畏懼維護(hù)孩子利益的母愛所打動(dòng)。3.找出文中的比喻句并體會(huì)其表達(dá)效果。結(jié)合課后“詞句品味·積累”，品味語言。學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充：“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥瘡。”這句比喻形象地寫出了當(dāng)時(shí)居住環(huán)境的惡劣，突出家境的貧窮。（四）分角色朗讀朗讀第一部分，體會(huì)母親的愛和母親的人格魅力。第二課時(shí)（一）精讀課文細(xì)讀第二部分，思考以下問題并做好閱讀批注。1.第二個(gè)故事連續(xù)出現(xiàn)幾處動(dòng)人的轉(zhuǎn)折，請(qǐng)找出來。交流，明確：a.母親的勞動(dòng)環(huán)境如此惡劣，我打消要錢。b.母親卻爽快地給我買書的錢。c.女工勸阻，母親不理會(huì)。d.為未能體察母親的艱辛感到羞愧，為母親買來水果罐頭。e.母親生氣，再次給錢買書。f.“我”沒有權(quán)力買別的東西。教師歸納：作者是諳于傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義筆法的著名小說家，善于塑造情節(jié)和人物個(gè)性的優(yōu)長(zhǎng)也突出地表現(xiàn)在這篇文章中，結(jié)果使得他描寫的母愛也有了特別感人之處。這是該文和《背影》很大不同的獨(dú)特之處。2.描寫母親她們的工作環(huán)境和勞動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)表現(xiàn)人物和主題有什么作用？教師引導(dǎo)：詳細(xì)描寫母親她們的工作環(huán)境異常艱苦、工作條件極端惡劣、勞動(dòng)場(chǎng)景高度緊張，說明母親掙錢十分不易，以至“我”本已不想開口要錢買書。但母親毫不猶豫給了，還給了兩次，旁邊的女工痛心地勸阻也無濟(jì)于事。這更加突出了地表現(xiàn)母親對(duì)子女的愛是無私的、是充滿犧牲和奉獻(xiàn)情神的，也更突出表現(xiàn)了母親是非分明、辦事果決，很有主見的個(gè)性，這個(gè)性與第一個(gè)故事中所表現(xiàn)的母親個(gè)性是一種相承的。也更加突出了歌頌?zāi)笎?，尤其是歌頌愛得正確的母愛（母親支持孩子看書，幾乎不惜一切代價(jià)，兩個(gè)故事在這一點(diǎn)上也一脈相承）的主題。這樣的工作環(huán)境、勞動(dòng)場(chǎng)景的詳細(xì)描寫對(duì)表現(xiàn)人物的情感、思想、品性以及表現(xiàn)文章的主題具有很好的襯托作用、強(qiáng)化作用和補(bǔ)充說明的作用。3.試比較文中的“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動(dòng)得流淚比較，你覺得哪一個(gè)更精彩，更動(dòng)人？?jī)善恼碌膶懛ú灰粯?。《慈母情深》是著力展開情節(jié)中的矛盾沖突和轉(zhuǎn)折（不敢要錢，女工阻止給錢，母親卻痛快地給了），展開我的心理活動(dòng)和思想升華（我對(duì)一生奉獻(xiàn)給家庭的母親的感覺，我羞愧難當(dāng)，無地自容），在這樣渲染得充分飽和后，自然而然寫出了“我鼻子一酸……”。《背影》是不事渲染的白描，那個(gè)感性場(chǎng)景所蘊(yùn)含的動(dòng)人的情感力量是一般讀者可以直接感受到的。也許認(rèn)為前者更動(dòng)人，也許認(rèn)為后者更精彩。可以讓學(xué)生討論。一是對(duì)上述表現(xiàn)手法不同的把握、偏好導(dǎo)致的。二是可能對(duì)這兩種父母之愛的具體內(nèi)容的體驗(yàn)、感受不同，包括可能存在的歷史時(shí)代的隔膜。4.“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”為什么為母親也不能買“任何別的東西”？因?yàn)椴荒茉賯δ赣H，傷害這高尚的母愛，辜負(fù)這充滿著動(dòng)人母愛的母親的期望。（二）再讀全文請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍全文，然后合上書本。讀了課文，深深地刻在你腦海里的，是哪一幅畫面，用筆劃出相關(guān)句子來，反復(fù)讀讀。1.同學(xué)們，如果你們對(duì)母親當(dāng)時(shí)的處境有更詳盡的了解，我相信你們對(duì)母親會(huì)有更深一層的體悟，你敏感的心靈會(huì)深深地為她感動(dòng)的。出示補(bǔ)充文本：母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。——節(jié)選自梁曉聲《母親》2.學(xué)生自由讀后談感受，充分融入自己的體驗(yàn)，再讀重點(diǎn)句子。（三）品讀語言，感悟深情1．品讀母子對(duì)話，體會(huì)母親之愛。2．品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”讀出母親的話外之音，言外之意。個(gè)性化感悟母親的純粹樸實(shí)之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。（四）寫話訓(xùn)練播放《世上只有媽媽好》樂曲：請(qǐng)說說你對(duì)母愛感受最深的一次經(jīng)歷。（五）交流寫話內(nèi)容，對(duì)話互動(dòng)。（六）課外延伸，升華情感1．“也就是從那一天起，我有了第一本長(zhǎng)篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長(zhǎng)篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量?！薄澳赣H的那句話，時(shí)時(shí)在我心頭縈繞，時(shí)時(shí)在我耳畔回旋，時(shí)時(shí)給我力量，催我奮進(jìn)，終于我成了作家?！保ǔ鍪玖簳月暫?jiǎn)介）2．反復(fù)讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”“這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤(rùn)我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲?！?．齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”第7課《農(nóng)夫和蛇（兩則）》教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)目標(biāo)：了解寓言及《伊索寓言》；理解兩則寓言的內(nèi)容及寓意。2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辨析詞語的能力，能學(xué)寫簡(jiǎn)單的寓言故事。3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生做農(nóng)夫一樣有善心的人，警惕蛇一樣的惡人。教學(xué)重點(diǎn)：理解兩則寓言的內(nèi)容及寓意。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁：寓言。其實(shí)同學(xué)們對(duì)寓言并不陌生，大家從小學(xué)到中學(xué)，家長(zhǎng)、老師經(jīng)常用寓言故事對(duì)我們進(jìn)行教育。同學(xué)們能舉幾個(gè)你聽過或讀過的寓言嗎？（中國(guó)的寓言大多凝成四言成語：同學(xué)們熟悉的如《拔苗助長(zhǎng)》《刻舟求劍》《守株待兔》等，外國(guó)寓言如《狼和小羊》《烏龜和兔子》等。）世界上最著名的寓言家是被后人譽(yù)為“寓言之父”的公元前6世紀(jì)的希臘寓言家伊索。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)兩則他寫的寓言。（二）了解寓言、伊索及《伊索寓言》的知識(shí)。1．寓言文學(xué)體裁的一種。是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。它的結(jié)構(gòu)大多簡(jiǎn)短，具有故事情節(jié)。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無生物。多用借喻手法，通過故事借此喻彼，借小喻大，通過虛構(gòu)的故事，表現(xiàn)作家或人民關(guān)于某種生活現(xiàn)象、心理和行為的批評(píng)或教訓(xùn)。寓言原是民間口頭創(chuàng)作，后為文人作家所采用，發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作中的一種體裁。中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，寓言相當(dāng)盛行。有諷刺急于求成、按主觀辦事的《宋人揠苗》，譏諷只管吹噓，不能自圓其說的《矛盾》，以及只相信尺碼，不相信自己的腳的《鄭人買履》，還有《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等都是中國(guó)古代優(yōu)秀的寓言作品。近世民間寓言的主題越來越廣泛，諸如教人團(tuán)結(jié)互助、忍讓、不要貪多、以及教人不要驕傲、不要挑撥是非和狂妄自大等都是較常見的主題。這種寓言的教育作用，大體有兩個(gè)方面：一方面是教育人民提高警惕，認(rèn)識(shí)敵人的本質(zhì)，不要上當(dāng)；另一方面是教育人民掌握事物的規(guī)律，提高思想認(rèn)識(shí)和品德修養(yǎng)，更好地做人和處世。它反映了勞動(dòng)人民健康、樸實(shí)的思想，閃耀著人民高尚的道德光芒。2．《伊索寓言》簡(jiǎn)介：伊索寓言大多是動(dòng)物故事，以動(dòng)物為喻，教人處世和做人的道理。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰當(dāng)，形象生動(dòng)，對(duì)后代影響很大?！兑了髟⒀浴饭彩占巳⑺陌賯€(gè)小故事，這些小故事主要是受欺凌的下層平民和奴隸的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和生活教訓(xùn)的總結(jié)。寓言通過描寫動(dòng)物之間的關(guān)系來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)關(guān)系，主要是壓迫者和被壓迫者之間的不平等關(guān)系。寓言作者譴責(zé)社會(huì)上人壓迫人的現(xiàn)象，號(hào)召受欺負(fù)的人團(tuán)結(jié)起來對(duì)惡人進(jìn)行斗爭(zhēng)。例如，《農(nóng)夫與蛇》的故事勸告人們不要對(duì)敵人仁慈；《狗和公雞與狐貍》告訴人們要善于運(yùn)用智慧，戰(zhàn)勝敵人。在《獅子與鹿》、《捕鳥人與冠雀》、《兩個(gè)鍋》等故事里，作者揭露出，當(dāng)政權(quán)掌握在貪婪殘暴的統(tǒng)治者手中時(shí)，貧苦的人是不可能平安地生活下去的?！兑了髟⒀浴分杏行┕适逻€總結(jié)了古代希臘勞動(dòng)人民的生活經(jīng)驗(yàn)，其中有的長(zhǎng)期被后人引用，成了人們熟知的典故。如《龜兔賽跑》、《狐貍與葡萄》等等。但是，《伊索寓言》中也攙雜著一些消極的東西，如宣傳樂天知足（《說馬幸福的驢子》）、向強(qiáng)者妥協(xié)（《蘆葦與橄欖樹》）等等。3．伊索公元前6世紀(jì)希臘寓言家。據(jù)歷史學(xué)家記載，他原是薩摩斯島雅德蒙家的奴隸，曾被轉(zhuǎn)賣多次，但因?yàn)楦挥兄腔?，聰穎過人，最后獲得自由。成為自由人后，伊索四處漫游，為人們講述寓言故事，深受希臘人民的喜愛。公元前5世紀(jì)末，“伊索”這個(gè)名字已為希臘人所熟知，希臘寓言開始都?xì)w在他的名下。現(xiàn)在常見的《伊索寓言》是后人根據(jù)拜占廷僧侶普拉努得斯搜集的寓言以及后來陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的古希臘寓言傳抄本編訂的。（三）學(xué)習(xí)生字新詞，辨析詞義【自如】活動(dòng)或操作不受阻礙。【致命】可使生命喪失。【憐憫（mǐn）】對(duì)遭遇不幸的人表示同情。【竄】亂跑；亂逃?！炯m纏】有意尋事，制造麻煩?！颈拘浴吭瓉淼男再|(zhì)或個(gè)性?！咀匀纭俊甲匀?、自在〗這三個(gè)詞都有不受拘束、不受限制的意思，但使用上各有不同?！白匀纭敝饕脕硇稳萑嘶蚱渌挛锏幕顒?dòng)能隨自己的意愿進(jìn)行?！白匀弧钡脑~義比較豐富，與“自如”相近的意思是指人或其他事物自由發(fā)展，不經(jīng)人力干預(yù)?！白栽凇敝饕獋?cè)重于形容人或動(dòng)物的表現(xiàn)或感受，有自由、不受拘束，安閑舒適的意思?！緫┣蟆俊颊?qǐng)求〗懇求：懇切地請(qǐng)求?！皯┣蟆焙汀罢?qǐng)求”都是向他人說明自己的要求，態(tài)度也都較鄭重，但“懇求”更為誠(chéng)懇、急切。（四）學(xué)習(xí)《農(nóng)夫和蛇》（一）1．指名朗讀課文。2．復(fù)述故事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述講故事的部分，另一個(gè)復(fù)述農(nóng)夫的語言。復(fù)述語言的同學(xué)要做到表情語氣準(zhǔn)確。3．復(fù)述評(píng)價(jià)。全班同學(xué)對(duì)他們的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。復(fù)述時(shí)要抓住“血的教訓(xùn)”話的語氣沉重一些。4．討論以下問題：（1）這則寓言的寓意是什么？明確：是揭露恩將仇報(bào)和告誡不要憐憫惡人。（2）這則寓言的寓意是否就限于結(jié)尾說的那些話？能說說你的理解嗎？參考答案：其寓意還可作如下理解：①不要憐憫象蛇一樣的惡人。②恩將仇報(bào)（忘恩負(fù)義）是蛇一樣的惡人的本性；或，不要指望向惡人施善他會(huì)還你仁義；或，“善有善報(bào)”不一定適用于惡人。③與中國(guó)成語“養(yǎng)虎為患”有類似相通意。（3）這則寓言里，農(nóng)夫臨終所說的話，作者是否將“惡蛇”誤寫為“惡人”，為什么？明確：沒有誤寫。以動(dòng)物喻人是寓言故事的重要特點(diǎn)。本題意在讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寓言的這一特點(diǎn)?？梢耘e出過去和課外讀過的寓言中的警句、格言加深認(rèn)識(shí)。（4）說話練習(xí)。你想對(duì)這位農(nóng)夫說些什么？對(duì)蛇這樣的惡人，你怎樣看待他們？（五）課堂小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)方法概括：1．朗讀課文。2．復(fù)述故事。3．問題研討。（六）布置作業(yè)：用本節(jié)課的方法來自學(xué)《農(nóng)夫和蛇》（二）。提示：初步解決課后“閱讀練習(xí)·探究”的第一題和第三題。第二課時(shí)（一）自學(xué)反饋1．指名朗讀課文。2．復(fù)述故事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述講故事的部分，另一個(gè)復(fù)述蛇的語言。復(fù)述語言的同學(xué)要做到表情語氣準(zhǔn)確。復(fù)述評(píng)價(jià)：教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。復(fù)述蛇的語言要振振有詞的，甚至可以有一點(diǎn)兒傲慢的神態(tài)。（二）討論探究1．這則寓言的寓意是什么？明確：是說不要對(duì)兇殘狠毒的家伙抱有幻想。2．這則寓言的寓意是否就限于結(jié)尾說的那些話？能說說你的理解嗎？寓意還可作如下理解：①對(duì)沒有改變邪惡本性的仇敵，不要抱有幻想。②在邪惡之人的面前，你的“和解”舉動(dòng)反可能助長(zhǎng)他的惡毒氣焰。③要看穿似乎頭頭是道的歪理背后的本質(zhì)。④自以為比你強(qiáng)大得多的敵人是不會(huì)重視你的和解建議的；或向比你強(qiáng)大得多的敵人求和，是不明智的舉動(dòng)；或與中國(guó)俗語“老鼠和貓不能交朋友，貓和貓才能交朋友”有某種相通之處。3．第二則似乎正義的一方不占理，邪惡的一方卻說得頭頭是道，你認(rèn)為說得有道理嗎？蛇說的自然是歪理。這個(gè)歪理的前提條件就錯(cuò)了。首先是蛇傷害了人，施惡于人，然后才有人的復(fù)仇?，F(xiàn)在受害的一方主動(dòng)放棄復(fù)仇，施害的一方應(yīng)當(dāng)“感激”才是。施惡者反而說，我們和解不了，繼續(xù)斗下去吧，其原因就是施惡者的本性殘忍惡毒以及自以為比對(duì)方強(qiáng)大，足以在斗爭(zhēng)中壓倒對(duì)方。如果把那段話改為農(nóng)夫所說，也就是受害一方說的，那才有點(diǎn)合情合理，也就是受害一方才配有資格、有權(quán)利說出這種不和解的話。（三）辨析詞語1．比較下面各組句子，說說它們有什么不同。（1）①（妻子）勸丈夫丟掉報(bào)仇的念頭，以防毒蛇糾纏，后患無窮。②（妻子）勸丈夫放棄報(bào)仇的念頭，以免毒蛇糾纏，后患無窮。（2）①于是，農(nóng)夫按照妻子的意圖主動(dòng)去懇求蛇與他和解。但是，蛇不贊成和平相處。②農(nóng)夫聽了妻子的話，就去懇求蛇與他和平相處。但是，蛇不贊成。參考答案：第一組句：“放棄”比“丟掉”更具書面語色彩，用在這句中，與后面“以免”“糾纏”“后患無窮”等詞語搭配得更為恰當(dāng)。以免、以防都用在下半句話的開頭，以免是表示前半句話的目的是使下半句話所說的結(jié)果不至于發(fā)生，以防是表示前半句的目的是對(duì)后半句所說情況的防備（“防”字沒有“防止”之意，而只有“防備”即預(yù)先準(zhǔn)備以應(yīng)付攻擊或避免受害之意）。顯然，此處用“以免”句意清楚得多。第二組句：第①句中的“于是”是多余的，既是“懇求”，“主動(dòng)”也多余，“和解”與“和平相處”，此處詞意所指相近，顯得累贅。因此，用第②句的表述，顯得句子比較洗煉和干凈。2．詞句品味、積累聯(lián)系上下文，體味加點(diǎn)詞語的恰切使用。①覺得這蛇挺可憐。②我因憐憫惡人，才受到如此的惡報(bào)?。、垡悦舛旧呒m纏，后患無窮。參考答案：①②“可憐”可以表示一種狀態(tài)，即“值得憐憫”。而“憐憫”是動(dòng)詞，所以，農(nóng)夫在路上碰見凍僵的蛇，可以說：“覺得這蛇挺可憐”而不能說“覺得這蛇挺憐憫”。而后一句，用“憐憫”“可憐”均可。不過在這么短的文字中，換一個(gè)同樣意思的詞來表述，自然效果更好。③“糾纏”就是搗麻煩、麻煩不斷，沒完沒了。此文中，農(nóng)夫妻子覺得和這種兇狠的家伙結(jié)下仇，那這家伙就會(huì)給你制造沒完沒了的麻煩，使你今后惡夢(mèng)不斷，禍害無法窮盡。所以這里用“糾纏”和“后患無窮”是非常貼切的。（四）概括寓言的寫法：結(jié)構(gòu)分為兩部分，一部分是故事情節(jié)，另一部分是寓意借動(dòng)物喻人、教人處世和做人的道理形式短小精悍，語言生動(dòng)形象（五）作業(yè)：大膽想象，以農(nóng)夫和蛇為主角編一則《新農(nóng)夫和蛇》的故事。第8課《漁夫的故事》教學(xué)目標(biāo)：1.復(fù)述故事，了解漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)故事揭示的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)故事揭示的道理。難點(diǎn)：把握漁夫和魔鬼矛盾發(fā)展轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）導(dǎo)入（通過娓娓動(dòng)聽的對(duì)《一千零一夜》故事內(nèi)容的講述，營(yíng)造神秘氣氛，使學(xué)生的想象與作品的想象貼近，激發(fā)閱讀興趣。）這節(jié)課就讓我們跨越時(shí)空到阿拉伯領(lǐng)略一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的人魔之爭(zhēng)——《漁夫的故事》。（二）了解民間故事和《一千零一夜》民間故事是從遠(yuǎn)古時(shí)代起就在人們口頭流傳的一種題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。它們以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關(guān)系。民間故事從生活本身出發(fā)，但又并不局限于實(shí)際情況以及人們認(rèn)為真實(shí)的和合理范圍之內(nèi)。它們往往包含著超自然的、異想天開的成分。民間故事可分5類，即：幻想故事、動(dòng)物故事、生活故事、民間寓言、民間笑話。許多優(yōu)美的民間故事，像廣為流傳的《孟姜女的傳說》，已成為我國(guó)著名的四大民間故事之一（其他三大著名故事是《牛郎織女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺(tái)》）。再如《燕昭王筑黃金臺(tái)》等故事，早已載入史冊(cè)?！兑磺Я阋灰埂肥前⒗糯耖g口頭創(chuàng)作的豐碑，也是一部流行世界各國(guó)的膾炙人口的作品。我國(guó)舊譯為《天方夜譚》。《一千零一夜》的初稿是由十世紀(jì)伊拉克文人哲海什雅里收集整理的。他以一本古老的波斯故事《赫左爾·艾夫薩乃》（即《一千個(gè)故事》）為藍(lán)本，并邀請(qǐng)民間說書藝人記錄他們認(rèn)為最優(yōu)美的民間故事。但哲海什雅里只收集了四百夜的故事，沒有完成《一千零一夜》的編輯工作就去世了。后來，各地說書藝人不斷地對(duì)故事進(jìn)行增補(bǔ)、加工。大約到十四世紀(jì)，《一千零一夜》才最后定型。并以手抄本的形式在阿拉伯地區(qū)流傳開來?！兑磺Я阋灰埂芬栽紫嗟呐畠荷紧斪舻陆o國(guó)王講故事，作為結(jié)構(gòu)線索。其中包括眾多的民間故事、童話、寓言，以及名人軼事、詩(shī)歌、格言等。山魯佐德姐妹給國(guó)王講了一千零一夜的故事，但并沒有一千零一個(gè)故事。如果不包括故事中的故事的話，根據(jù)1927年貝魯特出版的五卷本的統(tǒng)計(jì)，只有134個(gè)故事。不過，這些故事篇幅都較長(zhǎng)。作品以鮮艷的色彩真實(shí)地反映了中古時(shí)代阿拉伯國(guó)家的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)狀況、文化和宗教信仰，以及多姿多態(tài)的風(fēng)土人情等。高爾基認(rèn)為在民間口頭創(chuàng)作的宏偉的巨著中，《一千零一夜》是“最壯麗的一座紀(jì)念碑”。（三）檢查預(yù)習(xí)1.指名一生寫出字音，師生共同正音。錫xī撬qiào魔mó聳sǒng桅wéi吻wěn撬（qiào）去啰唆（suō）挪（nuó）彌（mí）漫丑陋（lòu）寶藏（zàng）掄（lūn）起作揖（yī）張牙舞爪（zhǎo）2.解詞：【照例】按照慣例?！鞠残︻侀_】心情愉快，滿臉笑容?！緩洠╩í）漫】（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿?！疚《搿啃稳萆交蚪ㄖ锏母叽笮蹅??！疚U】船上掛帆的桿子?！緹o惡不作】沒有哪樣壞事不干，形容人極壞?！緦毑亍?jī)?chǔ)藏的珍寶或財(cái)富，也指礦產(chǎn)。注意藏，不讀cáng?！締簟浚ㄑ哉Z）繁復(fù)。本文采用前一個(gè)意思。也作啰嗦?！究谖恰空f話時(shí)的流露出來的感情色彩；口氣。3.詞義辨析【巨大】【龐大】龐大：（形體、組織或數(shù)量等）很大。“龐大”與“巨大”兩個(gè)詞都是用來形容事物的規(guī)模、數(shù)量等很大。但兩個(gè)詞也存在細(xì)微的區(qū)別：“巨大”一般不包含評(píng)價(jià)和褒貶，而“龐大”則往往指過大或大而無當(dāng)，包含了對(duì)所形容的事物的貶斥。例如本文中形容魔鬼的身軀，第一次用“巨大”，第二次用“龐大”，因?yàn)榈诙螘r(shí)漁夫已經(jīng)知道魔鬼要?dú)⑺瑢?duì)魔鬼的情感態(tài)度發(fā)生了變化?！緹o恥】〖卑鄙〗無恥：不顧羞恥；不知羞恥?！盁o恥”和“卑鄙”都是形容人的品行和言行的貶義詞。但“無恥”側(cè)重于人的言行的性質(zhì)，而“卑鄙”則側(cè)重于個(gè)性和手段。（四）復(fù)述課文（各小組推薦一名代表，以講故事比賽的形式進(jìn)行），要求：在關(guān)鍵處有細(xì)節(jié)描寫，突出人物性格特征。（五）理清思路，分析結(jié)構(gòu)第一部分（從開頭至“他覺得非常奇怪”）描寫漁夫捕魚撈到一個(gè)黃銅瓶。第二部分（從“隔了一會(huì)兒”至“剛才我是跟你開玩笑的”）具體寫漁夫同魔鬼的斗爭(zhēng)過程。第三部分（最后一節(jié)）交代斗爭(zhēng)的結(jié)果。（六）討論故事的細(xì)節(jié)描寫1.閱讀課文第一部分，你能從文中找出描寫漁夫第四次撒網(wǎng)的動(dòng)作的詞語嗎？明確：撒--撈--拉攏來--拉不動(dòng)--跳下水--拖上岸--打開網(wǎng)--發(fā)現(xiàn)瓶2.閱讀課文第二部分，請(qǐng)幾位同學(xué)來說說魔鬼的心理活動(dòng)：