觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考課件

觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考2013年6月重慶市教科院徐宇

觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考思考一現(xiàn)狀反思觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考思考二觀評(píng)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注什么觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考一、觀評(píng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考一、學(xué)習(xí)受興趣和需求直接驅(qū)動(dòng)二、學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)六、學(xué)習(xí)具有整體性三、把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待

五、學(xué)習(xí)從無(wú)意注意到有意注意的階段變化◆幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)四、多感官參與學(xué)觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考◆以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

◆促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！粢鶕?jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。

◆創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

◆在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)

◆要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。《綱要》要求回顧觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考◆重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。

◆要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

◆幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。

◆注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。

………..觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考《指南》：1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考◆幼兒學(xué)習(xí)的主要方式觀察學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)傾聽(tīng)與表達(dá)學(xué)習(xí)交往學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考二、觀評(píng)目標(biāo)在教育活動(dòng)中的作用

1、目標(biāo)是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗(yàn)而擬訂的一個(gè)具體的、適宜的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。2、目標(biāo)是針對(duì)幼兒發(fā)展、教師教學(xué)的一個(gè)總體性的要求。3、目標(biāo)能幫助教師完整清楚的認(rèn)識(shí)兒童。（目標(biāo)的適應(yīng)性）4、目標(biāo)幫助教師明確教學(xué)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助教師擬清教學(xué)思路。5、目標(biāo)能檢測(cè)活動(dòng)的完成情況，幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。★觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考三、觀評(píng)有效的師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是有效教學(xué)得以實(shí)施的途徑。從某種角度說(shuō)，教學(xué)就是一個(gè)以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為核心，不斷造就和跨越其“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師與幼兒的積極互動(dòng)和有效合作交流，離不開(kāi)教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)幼兒更高級(jí)的心智功能和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)其知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

——摘自《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》★觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考集中教育活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的主要方式提問(wèn)回應(yīng)指導(dǎo)觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考（一）對(duì)提問(wèn)的探討

機(jī)械地發(fā)問(wèn)教師在走到每一個(gè)幼兒身邊時(shí)，不問(wèn)問(wèn)題似乎覺(jué)得失職，機(jī)械地、不加思索地、形式主義地，或者說(shuō)是習(xí)慣性地提出問(wèn)題，“你這做的是什么?”這類問(wèn)題老師最常提。有時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒的回答。觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考（一）對(duì)提問(wèn)的探討

提問(wèn)過(guò)多過(guò)頻教師在幼兒進(jìn)行探究過(guò)程中總是提問(wèn)過(guò)多。這種狀況，會(huì)打斷幼兒的思維過(guò)程和操作活動(dòng)啟發(fā)性問(wèn)題少教師的提問(wèn)多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的問(wèn)題少。觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考

有效提問(wèn)的要素1.清晰（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了）2.有價(jià)值（針對(duì)目標(biāo)、能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和把握、有一定挑戰(zhàn)性）3.啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）4.開(kāi)放性（能激發(fā)從不同的角度思考）5.共鳴性（針對(duì)全體幼兒提問(wèn)，能引起大多數(shù)幼兒的思維共鳴）6.雙向性（能引發(fā)幼兒主動(dòng)提問(wèn)）★觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考（二）對(duì)回應(yīng)的探討回應(yīng)方式歸結(jié)為兩大類：語(yǔ)言類和非語(yǔ)言類。從語(yǔ)言緯度分有：重復(fù)；點(diǎn)評(píng)；關(guān)鍵詞的提煉、梳理；解釋；追問(wèn)；質(zhì)疑反問(wèn)；求證建議。從非語(yǔ)言緯度分有：肢體；表情；神態(tài)?；貞?yīng)——是指教師在與幼兒的對(duì)話中的一種態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要，及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考（三）對(duì)指導(dǎo)的探討1.有效指導(dǎo)意味著什么？教師指導(dǎo)的行為定位——學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在幼兒需要釋疑、指點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。從指導(dǎo)任務(wù)看，指導(dǎo)意味著：激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣引導(dǎo)方法，建立規(guī)范跟蹤過(guò)程，傾聽(tīng)體悟適時(shí)點(diǎn)撥，跟進(jìn)發(fā)展觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考2.有效指導(dǎo)的特征適時(shí)——在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。不過(guò)早介入，以阻礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)；也不過(guò)晚介入，以致讓幼兒過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。適度——不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了幼兒自主觀察學(xué)習(xí)和嘗試錯(cuò)誤、從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也要防止不夠充分和不到位的指導(dǎo)，以免幼兒不知所措。觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考課例：快樂(lè)探戈四、關(guān)注幼兒是否真正在“動(dòng)”觀評(píng)幼兒園教育活動(dòng)的思考幼兒真正參與活動(dòng)的特征：◆狀態(tài)積極主動(dòng)，興趣高◆專心而投入◆圍繞活動(dòng)主題積極思考，認(rèn)真操作◆大膽表現(xiàn)表達(dá)◆敢于質(zhì)疑，主動(dòng)提問(wèn)◆認(rèn)