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知情統(tǒng)一的教學目標觀1教育理想就是培養(yǎng)既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人（“全人”或“功能完善者”）現(xiàn)實的教學目標就是“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”第1頁/共10頁知情統(tǒng)一的教學目標觀1

因此人本主義重視的是教學的過程而不是教學的內(nèi)容，重視的是教學的方法而不是教學的結果。第2頁/共10頁有意義的自由學習觀1學習類型：認知學習和經(jīng)驗學習學習方式：無意義學習和有意義學習認知學習和無意義學習、經(jīng)驗學習和有意義學習是完全相對應的第3頁/共10頁有意義的自由學習觀2

認知學習很大一部分內(nèi)容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及情感或個人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，因此是無意義學習。

經(jīng)驗學習以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機的結合起來，因而是有意義的學習第4頁/共10頁有意義的自由學習觀3有意義學習：不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種個體的行為、態(tài)度、個性以及未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習關注的是學習內(nèi)容與個人之間的關系第5頁/共10頁有意義的自由學習觀4羅杰斯認為，意義學習主要包括四個要素：1.學習具有個人參與的性質----整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；2.學習是自動自發(fā)的----即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺是來自內(nèi)部的；3.全面發(fā)展----它會使學生的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；4.學習是由學生自我評價的----因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。第6頁/共10頁學生中心的教學觀1教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關系之中第7頁/共10頁學生中心的教學觀1這些心理氣氛因素就是：真誠一致：學習的促進者表現(xiàn)真我，無矯飾、虛偽和防御無條件的積極關注：尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面同理心：了解

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