小學(xué)半命題作文擬題創(chuàng)新策略探析

摘要：小學(xué)半命題作文擬題的創(chuàng)新能夠更好地激活學(xué)生的寫作思維、調(diào)用其寫作儲(chǔ)備，促進(jìn)其寫作素養(yǎng)不斷提升?？蓮臄M題的創(chuàng)新上下功夫。一是基于語言建構(gòu)與運(yùn)用，注重陌生化處理，包括陌生的搭配與陌生的角度；二是基于思維發(fā)展與提升，厘清施事者與受事者的關(guān)系及身份立場(chǎng)，注重形象化建構(gòu)；三是基于審美鑒賞與創(chuàng)造，通過時(shí)空觀察點(diǎn)的確立與審美位置的調(diào)換，注重情境化設(shè)置。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；半命題作文；擬題創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)中的作文擬題不應(yīng)小覷。優(yōu)秀的擬題具有雙向性，往往兼顧著命題人的出題意圖與在一定限制下作者的寫作自由[1]。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，達(dá)到“先聲奪人”的效果。就學(xué)生而言，“先聲奪人”的題目容易激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，思維在新的層面與新的領(lǐng)域頻繁律動(dòng)。就教師而言，創(chuàng)新性擬題促使教師深刻把握學(xué)生的作文起點(diǎn)與思想動(dòng)態(tài)，深度分析各年段教材的作文要求及思想主旨，引導(dǎo)學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達(dá)者，體現(xiàn)高階思維的要求[2]。以下僅以半命題作文擬題為例進(jìn)行思考與實(shí)踐，為學(xué)生作文能力的提升與作文教學(xué)的內(nèi)涵式改革提供借鑒。一、基于語言建構(gòu)與運(yùn)用，注重陌生化所謂“陌生化”就是推陳出新，就是反語法、反邏輯以及反常規(guī)，給人以新奇之感?！澳吧笔桥c“自動(dòng)化、常態(tài)化”相對(duì)立的，力求打破舊有的習(xí)慣思維。作文擬題中的“陌生化”包括“陌生的搭配與陌生的角度”。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在作文擬題中恰到好處地運(yùn)用陌生化手段，達(dá)到先聲奪人的效果。（―）陌生的搭配一定意義上說，“熟悉”即“陳舊”，“陌生”即“新奇、新穎”。陌生的搭配，常常能達(dá)到“一鳴驚人”的效果。教師應(yīng)該改變常態(tài)思維，破除自動(dòng)化語言的壁壘，注重陌生化，從意想不到的角度進(jìn)行擬題，讓新的語言建構(gòu)與運(yùn)用為提升學(xué)生的習(xí)作能力助力。比如，以“的形狀”的半命題為例，從常規(guī)思維出發(fā)，可能會(huì)出現(xiàn)以下擬題：“橋的形狀、樹的形狀、太陽的形狀”等。再以“收獲”為例，常態(tài)性擬題可能是：“收獲友情、收獲掌聲”等等。對(duì)此，我們通過陌生搭配達(dá)到創(chuàng)新思維的目的，如“輿論或思維的形狀”。從詞性類別看，選擇數(shù)量詞可達(dá)到陌生化處理效果。如以“收獲陽光”為例，可從重量方面選擇，如“收獲一斤陽光”；可從長(zhǎng)度方面選擇，如“收獲一公里陽光”；可從時(shí)間方面選擇，如“收獲十小時(shí)陽光”。表面看，這樣的搭配有點(diǎn)矛盾，似乎不可能，實(shí)際上邏輯自洽，新穎有趣，切入點(diǎn)小，能夠取得先聲奪人的效果。（二）陌生的角度小學(xué)半命題作文擬題還可以從陌生的角度出發(fā)，達(dá)到重新或深度理解主題的目的。仍然以“收獲”為例，可依托一些修辭手法賦予主題以新的意義。如果采取“比喻”的手法，可把原來的“收獲友誼”擬題為“收獲越陳越香的烈酒”；如果采取“聯(lián)想”的手法，可把原來的“收獲掌聲”變?yōu)椤笆斋@飛揚(yáng)的舞臺(tái)”；如果采取象征與擬人的手法，可把原來的“收獲菜香”變?yōu)椤笆斋@奶奶的懷念”……除了比喻這種修辭外，可以通過聯(lián)想的方法，如由“掌聲”想到“精彩的舞臺(tái)”。通過引用的方法，如通過鑒賞張繼名詩(shī)《楓橋夜泊》，完成由“收獲秋天”到“收獲姑蘇”的具象化。還有，通感手法的運(yùn)用，讓擬題變得更形象，表達(dá)主題更聚焦，其陌生化效果更明顯，由此可為學(xué)生帶來思維的轉(zhuǎn)換與細(xì)微化的創(chuàng)新表達(dá)。二、基于思維發(fā)展與提升，注重形象化語文學(xué)科四大素養(yǎng)之一“思維發(fā)展與提升”也是作文命題的依據(jù)。好的擬題指向語言的建構(gòu)，也指向?qū)W生的思維發(fā)展與提升。形象化思維決定著形象的表達(dá)，這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生擬題時(shí)注重形象化。而這，離不開動(dòng)詞的選用。厘清施事者與受事者的關(guān)系及身份立場(chǎng)，恰到好處地創(chuàng)新動(dòng)詞，使之形象化，呈現(xiàn)出先聲奪人之勢(shì)。（―）施事者與受事者的關(guān)系習(xí)作指導(dǎo)課上，教師必須厘清施事者與受事者的關(guān)系，然后進(jìn)行創(chuàng)新擬題。以“我被青春”的擬題為例，“我”是受事者，“青春”是施事者。如何從施事者與受事者的關(guān)系出發(fā)完善題目呢？可以選擇多種類型，以小學(xué)生的不同性格為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。如“豪放”類型的，擬題為“我被青春撞了個(gè)滿懷”；“感動(dòng)”類型的，擬題為“我被青春感動(dòng)了”；“壓力”類型的，可擬題為“我被青春‘壓彎’了”……比如“我被青春撞了個(gè)滿懷”這個(gè)題目，形象地表明青春對(duì)于小學(xué)生的全面的意義：學(xué)習(xí)、責(zé)任、理想以及友誼等，“滿懷”意味著一切美好的相遇，也意味著積極、向上、激情的狀態(tài)。再比如，“我被青春‘壓彎’了”，也可能是相當(dāng)一部分小學(xué)生的負(fù)向狀態(tài)：學(xué)習(xí)中過多的作業(yè)、父母過高的期待、現(xiàn)實(shí)中較難的選擇等，都在“壓彎”學(xué)生，但也正是“壓彎”中，學(xué)生發(fā)生了接地氣的成長(zhǎng)。這樣的形象化選擇基于施事者與受事者的關(guān)系而更加細(xì)化、入微，保證了擬題的新穎與表達(dá)的具體。（二）施事者的身份立場(chǎng)擬題過程中，厘清施事者的身份立場(chǎng)比較重要——擬題指向更明確的內(nèi)容，有具體的方向。比如，面對(duì)“我讀書日”（只能填一字）這個(gè)題目，就必須探究施事者的身份立場(chǎng)。如果“我”的身份是志愿者，那么，完善后的題目就是“我助讀書日”；如果“我”的身份是“評(píng)委”，那么，擬題就是“我評(píng)讀書日”；如果“我”的身份是“承包方”，擬題就是“我辦讀書日”；如果我的身份是“記者”，擬題就是“我訪讀書日”……這樣的擬題針對(duì)性強(qiáng)，能夠提高師生的創(chuàng)新意識(shí)。再比如面對(duì)“為自己”這個(gè)題目，也需厘清施事者身份立場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)新擬題。顯然，“為自已加油”這樣的題目不夠新穎，但教師可引領(lǐng)學(xué)生從“加油”二字出發(fā)進(jìn)行深層探究：加油的目的可能是在考場(chǎng)上取得優(yōu)異成績(jī)?？紙?chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，試卷上的難題、怪題如“敵人”，需要學(xué)生去突圍，于是，擬題可變?yōu)椤盀樽约骸粐?。這樣的擬題以“成長(zhǎng)”作為寫作的主題，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展[3]。三、基于審美鑒賞與創(chuàng)造，注重情境化語文學(xué)科的另一核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，也可通過作文擬題與表達(dá)落到實(shí)處。擬題一旦與審美掛上鉤，學(xué)生愉悅，寫作興趣更濃。通過情境化，將審美鑒賞與創(chuàng)造滲透到習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中，是一種更高層面上的創(chuàng)新。（一）注重時(shí)空觀察基于審美鑒賞與創(chuàng)造的半命題擬題，應(yīng)注重時(shí)空點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。如“我在看太陽”的補(bǔ)充，有多種可選擇的時(shí)空點(diǎn)：早上、中午、下午、沙灘、河邊、山上、海邊……其中“我在沙灘上看太陽”，視角比較新穎。畢竟，沙灘是不多見的地方，陽光下的沙灘上可能承載著一些難忘的回憶與審美：沙灘燙腳卻又給人以舒適的感覺……這樣的情景化擬題為學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。再如，“你樣子，真美”雖然限制了審美結(jié)論，但所填之詞是靈活的，可以指具體的身體部分的形態(tài)，如“你皺眉頭的樣子，真美！”“你頭發(fā)飄動(dòng)的樣子，真美”，也可以是被擬人化的形象，如“你‘奔月’的樣子，真美”（特指宇宙飛船登上月球之事）。值得一提的是，這里的“你”不單單是人，可以是國(guó)家、社會(huì)、大自然等。如家鄉(xiāng)脫貧，“你富裕的樣子，真美”；環(huán)境美好，“你干凈的樣子，真美”；香港等地的回歸，“你完整的樣子，真美”。這里的時(shí)間可以是特殊時(shí)刻，具有紀(jì)念性，如國(guó)慶節(jié)，“你被慶祝時(shí)的樣子，真美”。這樣的題目補(bǔ)充，更具情境化，更具時(shí)空感，讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)有厚重感。（二）調(diào)換審美位置審美主體位置的調(diào)換，也能促使擬題的創(chuàng)新。比如“我陌生人”，常規(guī)思維下，可能會(huì)填一個(gè)“與”字。學(xué)生面對(duì)如此空乏的題目，一定會(huì)無從下手。如果調(diào)換審美位置，不但可以達(dá)到創(chuàng)新的目的，而且為學(xué)生的順暢寫作建立了支架，如“我敬佩的陌生人”，與之前的“我與陌生人”相比，審美位置發(fā)生變化，學(xué)生寫作時(shí)有了針對(duì)性，有話可寫。還可以是“我影響（改變、誤會(huì)）了陌生人”，“我（挽留不住、造就）的陌生人”等，都通過調(diào)換審美位置，進(jìn)一步細(xì)化了題目?jī)?nèi)容，拓展了寫作思路，指向習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)新與學(xué)生思維的創(chuàng)新。小學(xué)作文擬題應(yīng)該與鮮活的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，