淺談餐桌禮儀 的策略-淺談幼兒教育與小學教育的區(qū)別002

淺談餐桌禮儀的策略|淺談幼兒教育與小學教育的區(qū)別當前消失的幼兒園教育學?；默F象，我認為并不驚奇。由于當前雖然提倡素養(yǎng)教育，但是由于考察方式還沒有從根本上轉變，還處于探究階段，真正實現素養(yǎng)教育還需要幾代人的不斷努力。不論當前是什么狀況，都要將幼兒教育與學校教育嚴格區(qū)分。本文從幾個方面將幼兒教育與學校教育進行對比，以此說明幼兒教育學?；遣恍腥〉?。

當前社會上存在這樣一種現象：許多幼兒園將幼兒當作學校生進行教育，許多孩子失去了作為幼兒的權利，在肯定程度上影響幼兒的身心進展。消失這一現象，一方面是由于許多幼兒園沒有仔細貫徹執(zhí)行《3―6歲兒童進展指南》。另一方面是當前的素養(yǎng)教育還不成熟，還沒有從根本上轉變考核模式。還有重點和非重點學校的區(qū)分，中學、高中更為突出。導致這種現象向學前教育延長。還有家長方面的緣由：當前家長的“望子成龍，望女成鳳”的心理。由于教育資源的相對不均衡，為了能讓孩子進入好的學校就讀家長使出各種渾身解數找熟人、花重金，加劇了幼兒教育學校化的進程。雖然各種媒體關注到此現像，但是每當有這方面的新聞采訪家長時都是一句話：這也是無奈之舉，別人都這樣，總不能讓孩子輸在起跑線上吧！教育專家認為此種現像是“跟風現像”。

當然對于上述現像我沒有權力作出任何評論，究竟無論是學校，還是家長動身點都是好的。對于學前教育，我個人熟悉是比較淺薄的，不深化，但是對于此種現象，我還是想發(fā)表我的個人看法：我認為不能把幼兒教育同學校教育等同起來，更不能將幼兒教育學?；?。我將從二者的以下幾個方面進行說明。

一、教育性質不同，目的不同

學前班的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒入學校做適當預備的目的，準確地說是為幼兒做好心理、力量方面的預備。而學校教育不同，學校教育屬義務教育階段，這時同學上學是向家盡義務，學校對同學學習成果的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對同學學習質量確定或否定的體現，義務教育帶有肯定的強制性，在很多國家，義務教育階段假如孩子不上學，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。義務教育（中學校）的目的是培育合格的國家建設者。由于以上教育性質、目的的不同。因此，它們的教學內容及教學方法也不同。

二、教育內容不同

學前班所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯學問，借助這些淺顯學問達到對進展幼兒與以后的正規(guī)學習有關的心理力量的目的，如“奇異的影子”、””各種各樣的車”進展幼兒的觀看、比較、概括等力量，繞口令熬煉幼兒精確?????發(fā)音力量，看圖說話熬煉幼兒觀看、想象、語言表達、規(guī)律思維的力量等。

學校的教育內容是成體系的學科學問，準確地說是以符號為媒介的學科學問，它的抽象水平相對較高，與同學的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有肯定的抽象、概括力量時才能理解和接受。

三、教育方法不同

學前班老師應多采納歸納法，即讓幼兒

發(fā)現很多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)覺其中的規(guī)律．這中間老師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、老師小結等是重要的教學環(huán)節(jié)．如老師提問：“3比2多幾？”“2比3少幾？”“2比l多幾？”“1比2少幾？”“4比3多幾？”“3比4少幾？”讓幼兒在反復觀看、操作過程中發(fā)覺自然數列中每一個數都比前邊的一個數多1后邊的數少1這個規(guī)律，而不要由老師灌輸給幼兒這個結論。

學校老師則多采納演繹法，即老師教同學一些規(guī)律性的學問，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。

四、生活與學習環(huán)境的不同

幼兒園與學校是兩個不同的生活與學習環(huán)境。孩子在幼兒園得到老師和保育員的細心照料，而到了學校，很多方面都要求孩子自我管理了。如課間10分鐘需要孩子自己支配活動，包括喝水、上廁所等；在幼兒園孩子們是以嬉戲為主要活動形式，是寓學于玩的，而到了學校則是以課堂學習為主要活動形式了；在幼兒園一般都能保證充分的午睡時間，而到了學?？赡芫蜎]有午睡時間或只有短暫的午休。還有，孩子每天早晨入園時間往往不是限制得很死，但到了學校則必需在規(guī)定時間到校。

上面這四種比較可以顯而易見的得出結論：不能把幼兒教育學前化，學前教育不等同于義務教育中的學校階段。它只重在于培育孩子們的思維規(guī)律、觀看力、比較、想像、語言表達等力量，并沒有成體系的培育等，這樣一來，并不存在于老師資源不均衡這一說。更不用像上學校那樣擠破腦袋進一流的幼兒教育機構。只要具有相關資格的可構都可以選擇。在當代獨生子女越來越多的社會，許多家長望子成龍望女成鳳的心理筆者可以理解。但許多事情都是物極必反?，F在提倡和注意的是素養(yǎng)教育，而不是單單的分數教育。目前學者都反對學前教育學?；?，都從許多方面進行了討論，討論的也很透徹。我個人認為學前教育是解放孩子的天性的最佳時期，過早的讓孩子接觸過多學問對于孩子的天性是抿滅性的扼殺。雖然眼前自己的孩子已經走在了別的孩子的前面，但對孩子后期創(chuàng)新力量的培育是沒有好處可言的。讓孩子們在學前教育發(fā)揮他們的天性，培育良好的語言、想像、觀看、思維力量，讓孩子們多幾年歡樂的童年時間對他們的以后來