數(shù)字化轉型背景下的教研提質增效：“一體化聯(lián)研”模式構建與應用

數(shù)字化轉型背景下的教研提質增效：“一體化聯(lián)研”模式構建與應用以數(shù)字化賦能基礎教育，推動數(shù)字化在教與學方式變革、教研模式創(chuàng)新、教育資源體系構建、教育管理服務優(yōu)化等方面的創(chuàng)新應用，提高教學效率和質量，是新時期教育高質量發(fā)展的重要路徑之一。教研工作作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，充分利用數(shù)字化和智能化技術，有助于超越以往教研活動中時間、場地、對象、工具的束縛，實現(xiàn)跨地區(qū)、跨學段、跨學科的高效教研，促進教師隊伍高質量一體化發(fā)展。針對北京市海淀區(qū)基礎教育體量大、樣態(tài)多元、校際差異較大，以及教育集團、聯(lián)盟內也面臨著學校之間距離遠、師資差異大等現(xiàn)實問題，特別是當前教育教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的新要求，北京市海淀區(qū)教師進修學校創(chuàng)新開展“教研指導—技術賦能—課例載體”的校際間、跨地區(qū)“一體化聯(lián)研”新樣態(tài)，探索技術賦能教師發(fā)展的新路徑，以期為數(shù)智時代的教研創(chuàng)新和教師隊伍高質量一體化發(fā)展提供參考。一、“一體化聯(lián)研”的模式構建（一）“一體化聯(lián)研”的內涵特征“聯(lián)”即借助技術手段，聯(lián)合學校、教師、學生、資源、工具平臺、教與學方式等多個主體和要素，組織校際間、跨地區(qū)的教師、教研員、科研人員、技術團隊形成研究實踐共同體；“研”即聚焦教學關鍵問題的解決，以課例為載體，集體研討并反思教學設計、實施、評價、改進的全流程?！耙惑w化聯(lián)研”，即依托教研員的專業(yè)力量和穩(wěn)定的聯(lián)研共同體，利用可深度互動的技術平臺，綜合運用協(xié)同編輯文檔、問卷星等智慧工具，發(fā)揮其線上分組學習、同屏書寫、數(shù)據(jù)分析等功能，打造線上線下一體化的教學與教研場景，鏈接更多學校、教師、學生深度參與研修并彼此賦能，從而促進優(yōu)質教育資源流轉和教師集群成長。“一體化聯(lián)研”特征有三個顯著。一是研修成員多樣化，包括授課教師、學科組教師、教研支持團隊、專家指導團隊、技術支持團隊等。二是研修目標一致性，研修活動聚焦某一研究主題，通過團隊協(xié)作交流與個體反思性實踐相結合的方式，指向關鍵問題的解決以及團隊和個人的專業(yè)發(fā)展。三是研修過程協(xié)同化，營造平等對話、群策群力的氛圍，讓教師在研修過程中眾籌智慧、相互學習、共建共享，成為研修活動的主體。（二）“一體化聯(lián)研”的要素模型“一體化聯(lián)研”要素模型的構建以活動理論為基礎?；顒永碚摯砣宋锒鞲袼雇心吩诰S果斯基和列昂捷夫等人的理論基礎上，建構了活動系統(tǒng)結構圖，包括主體、客體、共同體三個核心要素，以及工具和標記、規(guī)則、勞動分工三個支持要素。[1]該理論引入不同活動系統(tǒng)之間的互動，提出活動系統(tǒng)內在的操作、行為、活動具有層級結構[2]，更加強調各要素之間的相互作用和影響，體現(xiàn)開放性和聯(lián)動性。據(jù)此，研究團隊梳理出支撐“一體化聯(lián)研”的要素模型，包括六大關鍵要素：緊密協(xié)作的聯(lián)研成員、明確聚焦的聯(lián)研目標、專業(yè)穩(wěn)定的聯(lián)研團隊、有效多元的聯(lián)研媒介、自由交互的聯(lián)研場景、常態(tài)推進的聯(lián)研保障（圖1）。第一，緊密協(xié)作的聯(lián)研成員。廣泛納入各校學科組、教研組，集團、聯(lián)盟成員校，學區(qū)、片區(qū)，兄弟區(qū)縣，以及對口支持地區(qū)的各方教師，所有參與研修的教師都是聯(lián)研主體，緊密協(xié)作，共創(chuàng)共研。第二，明確聚焦的聯(lián)研目標。聯(lián)研目標高度聚焦，研討內容和成果意識指向明確，始終堅持以課例為載體，以打磨優(yōu)秀教學設計、產(chǎn)出一節(jié)好課、打造一個好團隊、師生共同成長為最終導向。第三，專業(yè)穩(wěn)定的聯(lián)研團隊。研修教師、教研團隊、科研團隊、技術團隊共同體組成了穩(wěn)定的校際間、跨地區(qū)的研究實踐共同體，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，展開研究型、體驗式的協(xié)同聯(lián)動。第四，有效多元的聯(lián)研媒介。聯(lián)研媒介包括在線教學交互平臺、協(xié)同編輯工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具、研討問題框架、課堂教學評估標準等，聯(lián)研團隊在多樣化的技術工具和研究資源的支持下開展深度交互，讓處于不同空間的教師可以線上線下分組交流、深度研討、協(xié)作編輯、評課反饋。第五，自由交互的聯(lián)研場景。通過應用多媒體設備、在線交互工具和平臺，打破校際界限，實現(xiàn)技術賦能的高效聯(lián)動，使教師在具有真實感和臨場感的場景中開展教學實踐，讓參研教師如同處一地般開展協(xié)同教研。第六，常態(tài)推進的聯(lián)研保障。系列聯(lián)研活動的順利開展離不開科學嚴謹?shù)捻攲釉O計和高效運行的保障機制，明確的聯(lián)研主題、系統(tǒng)的聯(lián)研方案、規(guī)范的聯(lián)研機制是“一體化聯(lián)研”的重要支撐，能促使聯(lián)研活動在常態(tài)推進的過程中快速迭代、改進優(yōu)化。（三）“一體化聯(lián)研”的實踐流程“一體化聯(lián)研”實踐流程的構建以設計學習理念為基礎。“基于設計的學習”可以“定義主題—構思設計方案—設計原型—迭代修訂—應用改進”為活動鏈。[3]基于理論研究和多輪次實踐，研究團隊構建了“雙循環(huán)”實踐流程（圖2），為設計和實施“一體化聯(lián)研”提供有力支撐。如圖2所示，“一體化聯(lián)研”充分利用5G、大數(shù)據(jù)、云計算、實時通訊技術、直播技術等數(shù)字技術手段，營造聯(lián)合教研氛圍、提供協(xié)同設計工具、支撐多地交流分享、促進師生多元交互、開展教學聽評課、分析課堂學習數(shù)據(jù)、生成研修資源庫，有效支持處在不同學校、不同地區(qū)的研修共同體協(xié)同開展教研。“一體化聯(lián)研”的“雙循環(huán)”，即小循環(huán)和大循環(huán)。小循環(huán)，指研修共同體聚焦教育教學關鍵問題，基于設計學習理念開展課例研修，遵循“協(xié)同設計—教學實踐—反思改進”的實踐路徑，研究每個課例的教學主題、目標、任務和評價的全流程設計與實施，并不斷改進優(yōu)化課例。大循環(huán)，指通過“方案設計—團隊組建—課例研究—迭代優(yōu)化”的步驟，在教學設計與實施、專業(yè)學習和數(shù)字化應用的多輪次循環(huán)實踐中實現(xiàn)教研員、教師、技術團隊的智慧生成，并為其他學科、其他學段、更多學校、更多地區(qū)的教師提供豐富的聯(lián)研資源和經(jīng)驗，更大范圍地提升教師的數(shù)字化教學與教研能力。大循環(huán)的四個主要環(huán)節(jié)具體如下。一是聚焦主題，確定聯(lián)研方案。這一環(huán)節(jié)的主要任務是通過調研教師關于教學設計、實施以及數(shù)字化應用的情況，了解教師待突破的重難點問題，整體規(guī)劃聯(lián)研方案，確定聯(lián)研主題，選擇課例內容，設計聯(lián)研活動的目標、內容、形式和流程；制定穩(wěn)定的研討機制，選擇適合本次活動的在線教學交互平臺、協(xié)同編輯、在線調研以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等技術工具，組織教師圍繞主題深入開展課例研磨和教學關鍵問題研究。每個系列聯(lián)研活動至少包括4—5次跨校研討，持續(xù)時間通常在1個月左右。二是組建團隊，賦能教師成長。這一環(huán)節(jié)的主要任務是組建一支具有共同價值觀、目標和愿景的聯(lián)研團隊，以專業(yè)學習共同體促進教師形成強烈的集體效能感，提升聯(lián)合教研的成效。聯(lián)研團隊成員通常包括研究課授課教師（一位主講教師或雙師協(xié)作伙伴）、各校學科教研組、學科教研員、科研員（活動的設計者和組織者）、科研院所專家、技術支持團隊。在研修中，教研員與各團隊發(fā)揮主體優(yōu)勢，在研磨教學設計與優(yōu)化課堂實施上同向發(fā)力，逐漸明確技術助力下教學設計與實施的有效路徑，整體提升參研教師的混合式教學與教研能力。三是課例載體，開展聯(lián)研實踐。在這一環(huán)節(jié)中，聯(lián)研團隊開展以課例為載體的聯(lián)合教研。首先，各校教研組教師、教研員、專家借助在線教學互動平臺開展異地同步教研，依據(jù)“素養(yǎng)導向的學習目標—引領性的學習主題—挑戰(zhàn)性的學習任務—持續(xù)性的學習評價”進階內容開展層層遞進的研究，每一次聯(lián)研聚焦1—2個關鍵問題，依托協(xié)同編輯工具開展組間交流、智慧生成、協(xié)作共創(chuàng)，參研教師在教研員、專家等的指導下優(yōu)化教學設計。之后，授課教師依據(jù)教學設計開展多輪次教學實踐，分享教學實踐中的經(jīng)驗和困惑。聯(lián)研團隊進行線上線下聽評課，觀察記錄并提供教學反饋，基于評課數(shù)據(jù)的分析與反饋，共同對課堂組織實施、教學資源供給、信息技術應用等方面進行調整優(yōu)化，多輪次改進教學設計和教學實施，最終生成師生共享的好課。四是研究反思，迭代工具資源。團隊始終遵循研究引領，研制研討問題框架、聽評課模板、課堂教學評估標準等研究工具和資源，在聯(lián)研過程中為參研教師提供思維支架和工具支持。研修共同體成員以成果展示、分享交流、專家引領、數(shù)據(jù)分析反饋的形式共享經(jīng)驗、相互賦能。每一系列聯(lián)研活動結束后，研究團隊及時總結梳理經(jīng)驗，快速迭代聯(lián)研工具，將生成性研修資源上傳至平臺資源庫，并將獲得的實踐性知識和經(jīng)驗應用到校本研修中，更大程度地發(fā)揮“一體化聯(lián)研”的價值，為下一輪聯(lián)研奠定基礎。二、“一體化聯(lián)研”模式的實踐應用三年來，海淀區(qū)堅持以課例為載體，先后開展了初一英語、初一語文、初三數(shù)學、小初高思想政治（道德與法治）、初二生物學、小學語文、初二語文、初三道德與法治、小學體育、初中跨學科項目式學習、初中數(shù)學、小學藝術、高一化學共13個系列、50余場學科內和跨學科主題聯(lián)研活動，區(qū)域內13所學校、500余位教師深度參與，全國各地超11萬人次觀看在線直播并參與研討。本文以小學藝術綜合聯(lián)研活動為例進行介紹。（一）案例實踐聚焦主題，確定聯(lián)研方案。為了落實《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中關于跨學科主題學習活動設計和藝術綜合教學方法探索的要求，滿足藝術教師的專業(yè)發(fā)展需求，北京市海淀區(qū)教師進修學校整體規(guī)劃，聚焦課標中“唱游·音樂”的學段總體目標，以小學二年級《螃蟹歌》課例為切入點，開展主題為“基于趣味唱游的藝術綜合教學設計與實施”的聯(lián)合教研，融合小學音樂和舞蹈兩個學科內容，開展跨學科活動設計和雙師協(xié)同教學。本系列聯(lián)研活動于2023年3月每周開展一次，共計舉辦4場聯(lián)研活動；利用在線教學交互平臺開展跨校區(qū)之間的深度交流，使用協(xié)作文檔記錄組內研討成果并與其他校區(qū)教師共享，通過問卷星采集教師聽評課數(shù)據(jù)并即時分析與反饋。組建團隊，賦能教師成長。本次聯(lián)研活動由北京市海淀區(qū)教師進修學校統(tǒng)籌組織，由海淀區(qū)H教育集團的一位舞蹈教師和J教育集團的一位音樂教師共同擔任《螃蟹歌》授課教師，兩個集團共8所成員校的25位小學音樂、舞蹈教師組成研修共同體，邀請了海淀區(qū)小學音樂、舞蹈兩位教研員作為學科教研專家對唱游活動設計和藝術教學進行深層次剖析和指導，還邀請了兩位教育技術專家對技術助力課堂教學以及聯(lián)合教研的模式和路徑進行方向指引，技術服務團隊為本節(jié)課搭建雙師教學場景，調試軟硬件設備，確保各校區(qū)在教學與教研中畫面和聲音傳輸正常。該系列最后一場聯(lián)研活動納入了更多研修共同體成員，共有3000余位全國教育同行在線觀看聯(lián)研活動直播并參與評課，眾籌智慧，共同成長。課例載體，開展聯(lián)研實踐。在正式開展研討之前，兩位授課教師初步完成教學設計，在4場研討中，聯(lián)研共同體以研討問題框架、聽評課模板、課堂教學評估標準等研究工具為抓手，圍繞“目標—活動—評價一體化設計”“技術賦能的教學實施”“雙師教學分工與技術支持教學策略”三個問題，逐步深入思考研究，從學生學習、教師教學、技術應用三個維度進行評課，并開展基于數(shù)據(jù)分析的研討，促進教學改進，最終明確本節(jié)藝術雙師課的目標是讓學生在聆聽、自主學唱和創(chuàng)編、展示交流等活動中感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，提高學生的藝術感知和情感體驗，在實踐中創(chuàng)新音樂與舞蹈深度融合的課堂樣態(tài)和雙師協(xié)同配合的教學模式。具體實踐過程見表1。研究反思，迭代工具資源。在聯(lián)研過程中，研究團隊結合課標要求，基于《課堂教學評估標準》的框架開發(fā)《小學藝術課堂教學評估標準》，在第3場聯(lián)研活動中嘗試應用，并根據(jù)參研教師使用反饋修改完善評課標準。在第4場聯(lián)研活動中，評課標準面向全國使用，收集聽評課數(shù)據(jù)并即時分析反饋，組織全體參研教師圍繞“小學藝術綜合唱游課程設計與實施的策略”“技術支持學生學習和雙師教學的思考”“技術支持跨校區(qū)聯(lián)合教研的路徑”開展線上線下研討交流，研究團隊在此基礎上總結梳理，優(yōu)化聯(lián)研工具，為接下來的聯(lián)研實踐提供參考。（二）應用效果本次小學藝術綜合“雙師課堂”的“一體化聯(lián)研”活動，有來自全國31個地區(qū)的3600余人次參與在線直播觀課。其中，有352

位教師參與線上評課，提出了實踐亮點和改進建議。量化評分結果顯示，本節(jié)課總體得分90.64，可見大家對課堂實施的總體評價很高；參研教師認為學生的學習狀態(tài)投入，在審美感知和創(chuàng)意實踐方面的學習目標達成度較高。同時，有超過80%的教師認為本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為中心，音樂與舞蹈深度融合，雙師雙主體協(xié)同配合、優(yōu)勢互補，以及師生、生生之間的高效互動。系列聯(lián)研活動結束后，有參研教師表示，通過深度參與聯(lián)研活動，自己對學科融合、雙師教學和“教—學—評”一致性設計有了更深刻的理解，自己的教學設計與實施能力也得到了很大的提升。同時，技術賦能、循證改進的教研模式也讓自己受益良多，未來會考慮將“一體化研聯(lián)”和“雙師課堂”的模式遷移應用到校本研修中。從該案