構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制助力學(xué)生自信養(yǎng)成

一、研究背景（一）普惠性民辦學(xué)校學(xué)生自信心現(xiàn)狀。普惠性民辦學(xué)校是學(xué)費(fèi)相對(duì)低廉且教育教學(xué)質(zhì)量合格的學(xué)校，其服務(wù)具有的公益性和普惠性。因收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)通?？刂圃诖蟛糠秩罕姸寄艹惺艿姆秶鷥?nèi)，逐漸成為廣東沿海、江浙等地區(qū)外來務(wù)工人員子弟相對(duì)集中的學(xué)校。普惠性學(xué)校在民辦學(xué)校中占比較高，以2024年為例，筆者所在鎮(zhèn)區(qū)該類學(xué)校就讀學(xué)生人數(shù)達(dá)到了民辦學(xué)校的78.8%。通過不同類型學(xué)校學(xué)生自信心水平的橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)該類學(xué)校學(xué)生普遍存在自信心不足，成長動(dòng)力不強(qiáng)的現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己未來期待感不強(qiáng)，個(gè)人自我評(píng)價(jià)普遍偏低，急需提振。（二）家庭對(duì)子女成長的普遍期待。沿海、江浙一帶作為改革先行區(qū)，承載了許多外來務(wù)工人員對(duì)未來生活的美好期待，許多人員在務(wù)工的同時(shí)，選擇將孩子從家鄉(xiāng)遷出，在工資水平一般的情況下，將孩子帶在身邊養(yǎng)育，避免孩子成為留守兒童，其對(duì)于家庭、孩子的期望和責(zé)任心可見一斑。由于外來務(wù)工人員的工作性質(zhì)及待遇原因等，普惠性民辦學(xué)校的學(xué)生得到的家庭輔導(dǎo)等教育支持明顯少于同地區(qū)公立學(xué)校、高收費(fèi)民辦學(xué)校。但普惠性民辦學(xué)校教育于家長而言，卻是他們追求更高質(zhì)量生活的希望與平臺(tái)，他們希望通過近在身邊的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)更高的家庭育人目標(biāo)。（三）地區(qū)發(fā)展對(duì)未來學(xué)子的實(shí)際要求。隨著廣東沿海、江浙一帶的人口流動(dòng)加快，普惠性學(xué)校的學(xué)生也將逐漸成為下一代地區(qū)居民的重要組成部分，是將來地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Αｈb于教育作用力的滯后性，現(xiàn)在的教育水平一定程度上決定了未來的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力水平。普惠性民辦學(xué)校的學(xué)生，將成為地區(qū)未來的經(jīng)濟(jì)支撐因素——他們的道德水平、職業(yè)修養(yǎng)、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等，均在當(dāng)前小學(xué)生培育水平中，得見雛形。由此可見，地區(qū)發(fā)展要求惠普性學(xué)校同樣要致力于培養(yǎng)有能力、有自信的未來接班人，為地區(qū)未來建設(shè)添磚加瓦，提供強(qiáng)勁動(dòng)力。（四）國家對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的根本需要。新時(shí)代背景下，國家深化教育改革，旨在從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，為未來接班人的全面發(fā)展、自信成長保駕護(hù)航。國家對(duì)全面發(fā)展的要求不僅體現(xiàn)在“五育并舉”、全面發(fā)展的教育理念上，還體現(xiàn)在對(duì)教育公平的不懈追求上。這兩方面相輔相成，共同構(gòu)成了新時(shí)代教育發(fā)展的重要方向。綜上，基于國家對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的根本需要，地區(qū)發(fā)展對(duì)未來學(xué)子的實(shí)際要求，家庭對(duì)子女成長的普遍期待，結(jié)合普惠性民辦學(xué)校學(xué)生自信心現(xiàn)狀，筆者現(xiàn)依托一普惠性學(xué)校（中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)平東學(xué)校，下稱“平東”）開展自信心培育研究。二、現(xiàn)實(shí)困境（一）學(xué)校方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平東學(xué)校的評(píng)價(jià)偏重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況。另外，常以教師的主觀態(tài)度和意志為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)。（二）家庭方面。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生通常面臨較大的生活壓力和學(xué)習(xí)困難，調(diào)查中，偶見一些穿著校服的學(xué)生在市場(chǎng)幫助家長做買賣，雖此舉有利于勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成，但此類事情無疑會(huì)擠壓他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，部分孩子甚至在這過程中感到自卑和無力，進(jìn)而影響其自信心的建立。部分家長由于工作繁忙或受自身教育水平所限，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)及生活均無力照看，也可能對(duì)孩子的自信心產(chǎn)生負(fù)面影響。（三）社會(huì)方面。社會(huì)上對(duì)普惠性學(xué)校及其學(xué)生的偏見和歧視可能使學(xué)生感到自卑和不被認(rèn)可，進(jìn)而影響其自信心的形成。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為自己比不上周邊公立學(xué)?；蚴歉呤召M(fèi)民辦學(xué)校的學(xué)生，原因是自己家“不夠有錢”，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知存在心因性偏差。部分普惠性學(xué)校的學(xué)生由于信息獲取渠道有限，無法及時(shí)了解到外部世界的多樣性和可能性，從而限制了他們的視野和自信心。三、對(duì)策研究（一）立足學(xué)生素養(yǎng)，多角度落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)。以學(xué)生“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生建設(shè)評(píng)價(jià)體系。對(duì)應(yīng)德智體美勞，結(jié)合雛鷹爭(zhēng)章體系，設(shè)立多樣化的素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)應(yīng)德育，“自信修身責(zé)任星”。對(duì)應(yīng)智育，“自信善學(xué)智慧星”，還可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)細(xì)化為“自信善學(xué)”類的“朗誦星”“書寫星”“思維星”等。同時(shí)，將素養(yǎng)評(píng)價(jià)融入日常教育教學(xué)體系之中，使課程、素養(yǎng)、評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，以教學(xué)評(píng)一體化確保評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是激勵(lì)學(xué)習(xí)的有效手段。（二）豐富評(píng)價(jià)主體，拓展評(píng)價(jià)方式。豐富評(píng)價(jià)主體并拓展評(píng)價(jià)方式是提升評(píng)價(jià)全面性、公正性的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，常見的評(píng)價(jià)主體有：學(xué)生、家長、教師和機(jī)構(gòu)等。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體：包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，班隊(duì)小干部評(píng)。以家長為評(píng)價(jià)主體：家長參與評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。家長可對(duì)學(xué)生的居家自學(xué)、作業(yè)態(tài)度、假期安排等進(jìn)行評(píng)價(jià)。以教師為評(píng)價(jià)主體：包括科任老師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、值日老師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等。以組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等為評(píng)價(jià)主體：如上級(jí)主管部門評(píng)價(jià)、社會(huì)團(tuán)體評(píng)價(jià)等。較為常見的社團(tuán)評(píng)價(jià)有藝術(shù)考級(jí)如鋼琴考級(jí)考評(píng)等。（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，開拓多維度評(píng)價(jià)場(chǎng)景。如以“特色活動(dòng)”為載體，通過組織開展各類豐富多彩的校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，展示學(xué)生自信心的培養(yǎng)成果。創(chuàng)建豐富的活動(dòng)場(chǎng)景的同時(shí)，匹配多樣的評(píng)價(jià)方式：1.形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性的評(píng)價(jià)，這種連續(xù)的評(píng)估過程縮小了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平與期望目標(biāo)之間的差距，對(duì)于幫助表現(xiàn)不佳的學(xué)生取得進(jìn)步尤其有效。2.動(dòng)態(tài)內(nèi)容評(píng)價(jià)：在活動(dòng)中通過觀察學(xué)生的實(shí)際操作或表現(xiàn)來評(píng)價(jià)。3.靜態(tài)作品評(píng)價(jià)：建立學(xué)生個(gè)人成長檔案，收集學(xué)生的作品、作業(yè)、成就、反饋等，形成持續(xù)性的成長記錄，反映學(xué)生的成長軌跡和多方面能力。（四）確定評(píng)價(jià)制度，持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，應(yīng)將行之有效的評(píng)價(jià)及時(shí)形成制度，以便進(jìn)行推廣、學(xué)習(xí)、調(diào)整。為了在持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的過程中保持靈活性和適應(yīng)性，可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并不斷關(guān)注新技術(shù)、新方法的發(fā)展和應(yīng)用，為評(píng)價(jià)體系注入新的活力和動(dòng)力。四、實(shí)踐成果相比于提升自信心的其他措施，如改善校園設(shè)施設(shè)備，投入大量的活動(dòng)資金等，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制更有利于普惠性民辦學(xué)校的實(shí)際執(zhí)行。平東學(xué)校通過相關(guān)研究及具體實(shí)踐，在學(xué)生自信心提振方面產(chǎn)生了實(shí)際效果。（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向建設(shè)了“自信少年”評(píng)價(jià)體系。以學(xué)?！白孕拧逼放茷榛?、以學(xué)生“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自信少年評(píng)價(jià)體系，結(jié)合紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)?，以?zhēng)章形式來體現(xiàn)，設(shè)有：七彩少年、悅讀少年、靈動(dòng)少年、雅美少年、創(chuàng)美少年等五個(gè)系列。（二）以“多主體評(píng)價(jià)”夯實(shí)了“自信心”培養(yǎng)基礎(chǔ)。在“多主體評(píng)價(jià)”進(jìn)程中，教師、家長和學(xué)生能逐步樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到多元評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。能促進(jìn)家校合作，并進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，如家長、社區(qū)、企業(yè)等，提升家庭教育質(zhì)量，促使社會(huì)各屆共同參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，形成多元化的評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)。（三）以“特色活動(dòng)”為載體展示了“自信心”培養(yǎng)成果。學(xué)校以“特色活動(dòng)”為載體，通過組織開展各類豐富多彩的校園活動(dòng)，展示學(xué)生自信心培養(yǎng)成果。通過“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”等特色活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自己才華和特長的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了鍛煉自信心的平臺(tái)，也豐富了靜態(tài)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的材料。學(xué)生們通過參與這些活動(dòng)，自信心得到了極大的提高，也為其未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）以評(píng)價(jià)體系的持續(xù)改進(jìn)推動(dòng)了育人模式的提質(zhì)。平東學(xué)校推