高中歷史之教學教研淺談如何激活歷史教學的元素素材

PAGEPAGE1淺談如何激活歷史教學的元素一、老師要細心設(shè)計教學，注意角色的投入在教學中，老師應(yīng)當調(diào)整教學心情，讓教學活動在精神飽滿、心情激昂的狀態(tài)下進行，以促使學生主動參加教學活動。老師還應(yīng)細心設(shè)計教學語言。像《百家講壇》的易中天和于丹之所以紅，其中關(guān)鍵的因素是他們語言的魅力：充溢了才智，還有幽默的元素，這須要平常學問的積累、口才的錘煉、思維的訓練。中學課堂教學語言的魅力也是不行缺失的，所以我們應(yīng)當不斷地提高文化素養(yǎng)，提高語言功底，努力使課堂充溢吸引力。否則，假如課堂語言乏味干癟，那么即使所引材料再豐富、問題設(shè)計再科學，也很難使課堂活躍起來。另外，老師還應(yīng)打算相關(guān)的歷史資料，以充溢整個課堂教學。如在講授羅斯福新政的內(nèi)容時，我從網(wǎng)上收集了相關(guān)的圖片和文字資料，呈現(xiàn)了經(jīng)濟危機爆發(fā)時的真實場面，讓學生如身臨其境，深切地感受到危機對社會造成的影響――這比枯燥的語言說明更有勸服力，更能讓學生印象深刻，也會激發(fā)學生對歷史的學習愛好。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生綻放思維的花朵教學過程是老師與學生、學生與學生教學相長、相互溝通、共同探討的過程。我們必需依照學生的學問基礎(chǔ)、實力水平、教學的具體內(nèi)容、相關(guān)任務(wù)等實際狀況，采納敏捷多樣的教學方法，而創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生情感和思維的重要途徑。如何創(chuàng)設(shè)問題情境，有以下幾種方法：①要求學生自主預習，獨立思索，提出問題。②設(shè)計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學生思索探討，逐步解疑，使學生在探究中有所發(fā)覺和創(chuàng)新。③激勵學生相互間主動爭論，陳述沖突，各抒己見。④激勵學生大膽向老師質(zhì)疑提問。⑤激勵學生敢于對課本和參考書提出疑問。從而以問題探究為中心，形成一個"提出問題"、"解決問題"、"拓展問題"的過程。好的歷史問題會激活學生的思維，也會激活課堂。如在講解并描述古代專制主義中心集權(quán)制度時，我設(shè)計了這樣幾個問題："中國古代君主專制演化呈現(xiàn)出哪些特點"、"如何評價君主專制中心集權(quán)制度"、"明代內(nèi)閣和英國內(nèi)閣有何本質(zhì)區(qū)分？"學生經(jīng)過仔細思索，得出了正確的相識：第一，我國古代君主專制演化的趨勢為：①加強君權(quán)，減弱相權(quán)。②加強中心集權(quán)，減弱地方權(quán)力。其次，對專制主義的評價應(yīng)做到一分為二。第三，明朝的內(nèi)閣是君主專制的產(chǎn)物，而英國的內(nèi)閣是資產(chǎn)階級專政的產(chǎn)物。在這樣的設(shè)問中，培育了學生的比較歸納實力，使他們逐步駕馭了階級分析法和辯證分析法。在高三歷史教學中，講評試卷也是重要的一個環(huán)節(jié)。假如老師唱獨角戲，課堂就會顯得單調(diào)；學生被動地聽講，也會失去對問題的探討愛好。所以，我在講評的過程中，采納先讓學生探討、然后共同探討的方法。學生的熱忱高漲，相互之間綻開了激烈的爭論、探討。而在這樣的探討過程中，學生能自己解決很多問題，之后老師稍作點撥就可以了。通過這樣的方法，還增加了學生的合作實力和自信念。愛因斯坦曾說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"出自學生的任何問題都有其珍貴的價值，我們都應(yīng)當加以珍視。如在學習近代西方資產(chǎn)階級代議制的內(nèi)容時，有學生就提出了一連串的問題：①什么是代議制？②英國首相有沒有立法權(quán)？③為何法國和德國會建立不同的政體？等等。對于學生提出的這些問題，我賜予贊許并具體解答。我認為，愛護和滿意學生的新奇心和求知欲，妥當解決他們心中的各種疑問，是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提。試想，當學生的質(zhì)疑成為創(chuàng)設(shè)教學情境的自然突破口時，當學生因老師的剛好激勵與確定而不斷冒出層層遞進的新的問題靈感與才智的火花時，當學生成為學習的真正主子和參加課堂教學的主體時，課堂怎么可能活不起來呢？問題情境的確是激活課堂的內(nèi)在元素。然而從深層看，隱藏在其背后的根本的活力之源，恰恰是學生自己的質(zhì)疑與思索。老師激活課堂，實施有效教學的根本方法，就是如何愛護、激勵、運用、強化這種質(zhì)疑實力。三、注意歷史與現(xiàn)實的結(jié)合歷史的過去性特點，使學生在心理上有確定的距離感。歷史課堂教學要消退學生的距離感，保持學生的參加熱忱，老師首先得關(guān)注時事、關(guān)切學生。而將與教學有關(guān)的新聞時事、社會現(xiàn)實結(jié)合到歷史教學中去，無疑是消退距離感、激發(fā)學生學習愛好的有效途徑。如在講解并描述二戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟體系時，為了讓學生了解國際貨幣基金組織和世界銀行不同的職能，我將它們與現(xiàn)實掛鉤，設(shè)計了這樣兩個問題："當今世界爆發(fā)經(jīng)濟危機，冰島國家面臨破產(chǎn)，那么它應(yīng)當向哪個組織申請救濟"由此學生愛好大增，并且駕馭了比較角度：國際貨幣基金組織是在金