課題申報(bào)書：“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑探索與實(shí)踐研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！丁吧睢?shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑探索與實(shí)踐研究》課題設(shè)計(jì)論證一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的價(jià)值和意義（一）研究現(xiàn)狀述評國外研究現(xiàn)狀在國外，具身學(xué)習(xí)（EmbodiedLearning）作為一種新興的學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。研究者們通過實(shí)證研究，揭示了具身學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力等方面的積極作用。例如，美國教育學(xué)家約翰·杜威（JohnDewey）提出了“做中學(xué)”（LearningbyDoing）的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)和技能。此外，歐洲一些國家也積極開展具身學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，探索如何將具身學(xué)習(xí)理念融入課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，具身學(xué)習(xí)的研究尚處于起步階段。近年來，一些學(xué)者開始關(guān)注具身學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，并嘗試將其與不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。然而，目前國內(nèi)關(guān)于具身學(xué)習(xí)的研究主要集中在理論探討和個(gè)案研究，缺乏系統(tǒng)性和全面性的研究。特別是將具身學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)的研究更是少之又少。（二）選題的價(jià)值和意義理論價(jià)值本課題旨在探討“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑，對于豐富和發(fā)展具身學(xué)習(xí)理論具有重要的理論價(jià)值。通過本課題的研究，可以進(jìn)一步明確具身學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施策略、方法和技術(shù)路線，為其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考。實(shí)踐意義（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：將具身學(xué)習(xí)理念融入高中地理教學(xué)，可以使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握地理知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效果。（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力：具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（3）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：本課題的研究可以為教師提供一種新的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。（4）推動(dòng)高中地理課程改革：本課題的研究成果可以為高中地理課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)高中地理課程改革向縱深發(fā)展。二、預(yù)期目標(biāo)（一）構(gòu)建“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑通過對具身學(xué)習(xí)理論的研究，結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建一套適用于高中地理教學(xué)的具身學(xué)習(xí)路徑，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方式等方面。（二）驗(yàn)證具身學(xué)習(xí)路徑的有效性通過實(shí)證研究，驗(yàn)證“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力等方面的有效性。（三）形成可推廣的教學(xué)模式總結(jié)本課題的研究成果，形成一套可推廣的高中地理具身學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考。三、主要研究內(nèi)容（一）具身學(xué)習(xí)理論的研究深入研究具身學(xué)習(xí)理論，了解其內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施策略，為構(gòu)建高中地理具身學(xué)習(xí)路徑提供理論依據(jù)。（二）高中地理學(xué)科特點(diǎn)分析分析高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價(jià)方式等，為構(gòu)建高中地理具身學(xué)習(xí)路徑提供學(xué)科依據(jù)。（三）高中地理具身學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建結(jié)合具身學(xué)習(xí)理論和高中地理學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建一套適用于高中地理教學(xué)的具身學(xué)習(xí)路徑，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方式等方面。（四）高中地理具身學(xué)習(xí)路徑實(shí)證研究通過實(shí)證研究，驗(yàn)證“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力等方面的有效性。四、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）重點(diǎn)構(gòu)建一套適用于高中地理教學(xué)的具身學(xué)習(xí)路徑，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方式等方面。驗(yàn)證“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力等方面的有效性。（二）難點(diǎn)如何將具身學(xué)習(xí)理念與高中地理學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建一套切實(shí)可行的具身學(xué)習(xí)路徑。如何設(shè)計(jì)有效的實(shí)證研究方案，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。五、研究方法、技術(shù)路線（一）研究方法文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解具身學(xué)習(xí)理論和高中地理學(xué)科特點(diǎn)，為課題研究提供理論依據(jù)。實(shí)證研究法：通過實(shí)證研究，驗(yàn)證“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑的有效性。案例分析法：通過分析具體教學(xué)案例，總結(jié)具身學(xué)習(xí)路徑的實(shí)施策略和方法。（二）技術(shù)路線第一階段：文獻(xiàn)研究階段。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解具身學(xué)習(xí)理論和高中地理學(xué)科特點(diǎn)，為課題研究提供理論依據(jù)。第二階段：具身學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建階段。結(jié)合具身學(xué)習(xí)理論和高中地理學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建一套適用于高中地理教學(xué)的具身學(xué)習(xí)路徑。第三階段：實(shí)證研究階段。通過實(shí)證研究，驗(yàn)證“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑的有效性。第四階段：成果總結(jié)階段?？偨Y(jié)本課題的研究成果，形成一套可推廣的高中地理具身學(xué)習(xí)教學(xué)模式。六、實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)度安排（一）實(shí)施計(jì)劃第一階段（1-3個(gè)月）：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解具身學(xué)習(xí)理論和高中地理學(xué)科特點(diǎn)。第二階段（4-6個(gè)月）：構(gòu)建高中地理具身學(xué)習(xí)路徑，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方式等方面。第三階段（7-9個(gè)月）：進(jìn)行實(shí)證研究，驗(yàn)證“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑的有效性。第四階段（10-12個(gè)月）：總結(jié)研究成果，形成一套可推廣的高中地理具身學(xué)習(xí)教學(xué)模式。（二）進(jìn)度安排第一階段（1-3個(gè)月）：完成文獻(xiàn)研究，撰寫文獻(xiàn)綜述。第二階段（4-6個(gè)月）：完成高中地理具身學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建，撰寫研究報(bào)告。第三階段（7-9個(gè)月）：完成實(shí)證研究，撰寫研究報(bào)告。第四階段（10-12個(gè)月）：完成成果總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。七、主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)（一）主要特色理論與實(shí)踐相結(jié)合：本課題將具身學(xué)習(xí)理論與高中地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建一套切實(shí)可行的具身學(xué)習(xí)路徑。多學(xué)科交叉融合：本課題涉及教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)?？赏茝V性：本課題的研究成果可以為其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考，具有可推廣性。（二）創(chuàng)新點(diǎn)將具身學(xué)習(xí)理念引入高中地理教學(xué)，探索新的教學(xué)方法和策略。構(gòu)建一套適用于高中地理教學(xué)的具身學(xué)習(xí)路徑，為高中地理課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過實(shí)證研究，驗(yàn)證“生活·實(shí)踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑的有效性，為其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考。課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可