數(shù)字賦能提升初中語文教師跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)素養(yǎng)

數(shù)字賦能提升初中語文教師跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)素養(yǎng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”系《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出，作為課程新增內(nèi)容?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，也是創(chuàng)新點(diǎn)，需要教師有一種大單元的視野和建構(gòu)的意識(shí)。數(shù)字賦能是數(shù)字化技術(shù)在教育場景中的應(yīng)用，即將數(shù)字技術(shù)和教育要素深度融合，這是創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程。首先必須在信息基礎(chǔ)支撐方面下更大的功夫，激發(fā)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生機(jī)活力，以“攜手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”為主題，打通各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前初中語文日常教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式更是對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，教師對(duì)教材的教學(xué)視野和整體把握能力顯得尤為重要。本研究立足本區(qū)實(shí)際，嘗試以大單元為載體，在數(shù)字賦能下實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行單元統(tǒng)整重構(gòu)，以學(xué)生為主體，明確教師定位，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和多學(xué)科通融的混合環(huán)境，探索學(xué)生不斷走向深度學(xué)習(xí)的路徑，進(jìn)而重構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中語文課程和評(píng)價(jià)體系，這也是本研究的創(chuàng)新之處。一、數(shù)字賦能巧“跨點(diǎn)”——目標(biāo)進(jìn)階，提升教師深度重構(gòu)單元的素養(yǎng)大單元視域下的單篇教學(xué)，是實(shí)踐數(shù)字賦能巧“跨點(diǎn)”的切入口。大單元視域下的單篇教學(xué)必須把握文本特質(zhì)，即準(zhǔn)確把握文本的個(gè)性化和豐富性表述，避免對(duì)不同文本的同質(zhì)化理解，因此要科學(xué)定位直接指向和充分體現(xiàn)文本特質(zhì)的目標(biāo)任務(wù)，由文本自身說話。1.目標(biāo)進(jìn)階：正確認(rèn)知大單元視域下的單篇教學(xué)“目標(biāo)進(jìn)階”反映的是課程理念從碎片化、板塊化向整體化、綜合化的發(fā)展，直接影響教與學(xué)方式的選擇。通過微課、實(shí)踐課及備課組三級(jí)進(jìn)階研討，正確認(rèn)知并實(shí)踐單元視域下的單篇教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲得“舉一反三，融會(huì)貫通”的學(xué)科理解和素養(yǎng)，倡導(dǎo)數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階目標(biāo)，探索多元化、交互化、個(gè)性化特點(diǎn)的路徑。下文以本區(qū)一次主題研修為抓手，以統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元古詩文《桃花源記》為范例試作分析?；诮滩脑搯卧獙W(xué)習(xí)要求“領(lǐng)會(huì)詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”的素養(yǎng)目標(biāo)，依托《桃花源記》自身的文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)單篇教學(xué)，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì)文言音韻之美，品味文字細(xì)節(jié)感受畫面之美，質(zhì)疑思辨體會(huì)思想之美，最終促成對(duì)美好生活的思考，實(shí)現(xiàn)由單篇目標(biāo)到單元目標(biāo)再到課程目標(biāo)，逐步進(jìn)階達(dá)成育人目標(biāo)。如下圖1所示：倡導(dǎo)單元教學(xué)回應(yīng)了語文教學(xué)“連續(xù)性、整體性和階段性”的要求。近幾年來，隨著核心素養(yǎng)立意的語文課程改革的深入推進(jìn)，大單元教學(xué)在“單元”的內(nèi)涵上有所發(fā)展。所謂“大”不是“大容量”“大難度”，而是強(qiáng)調(diào)教師要有高站位和大格局，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體觀照，以促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展為目標(biāo)。因此，單元視域下單篇教學(xué)的探索方向應(yīng)當(dāng)是超越“教教材”的層次，突破范文教學(xué)模式，促成語文教育向整體化、深度化發(fā)展。尤其要注重在單元整體觀照中挖掘單篇文本的育人價(jià)值，在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上激活單元教學(xué)的育人功能，進(jìn)而提高教師正確處理文本的能力。2.數(shù)字賦能：靈活拓寬跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多元開放空間“數(shù)字賦能”是一種新的教育模式，利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加多元化、個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享、知識(shí)創(chuàng)新和跨文化交流。其具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容可定制；二是教學(xué)形式更加自由靈活；三是學(xué)習(xí)場景更加多元；四是教育資源互聯(lián)互通。數(shù)字賦能的教學(xué)創(chuàng)新一般體現(xiàn)為可視化、個(gè)性化、交互化及協(xié)同化四個(gè)方面?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群能與數(shù)字賦能多元化、交互化、個(gè)性化特點(diǎn)相適應(yīng)，因此基于拓寬數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)大格局、大視野的需要，將數(shù)字賦能與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，是一條合適的教學(xué)路徑。在《桃花源記》教學(xué)中，師生共同研制了如下大情境：最近，一條熱搜霸占榜首：堂堂太守竟被一漁人戲弄。一時(shí)間，眾人紛紛議論桃花源是否真的存在。今天就讓我們一同跟隨漁人的腳步，去探索桃花源的秘密，為世人解惑！課堂設(shè)計(jì)抓住《桃花源記》虛實(shí)結(jié)合這個(gè)特征，用求“真”的任務(wù)鏈串聯(lián)起兩課時(shí)，第1課時(shí)為“尋桃源，述游蹤”，第2課時(shí)為數(shù)字賦能下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展課“一字求‘真’桃花源”。第1課時(shí)主要探究漁人與桃花源的相遇細(xì)節(jié)。拓展部分要求以漁人的視角寫一篇《游桃花源記》，并選擇合適的圖片，制作PPT，同時(shí)要求從“內(nèi)容”“語言”“情感”幾個(gè)角度設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行多元測評(píng)。這其實(shí)是重構(gòu)了寫作板塊，以學(xué)寫游記的方式，將本堂課游蹤梳理、品味描摹生動(dòng)的語言特點(diǎn)等知識(shí)落實(shí)到寫作運(yùn)用中?？梢宰プ∽罡挥刑卣?、最具代表性的或最能打動(dòng)你的景物來刻畫；也可以根據(jù)景物特質(zhì)，挑選好描寫角度，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動(dòng)多種感官等進(jìn)行描繪；還可以運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫等方法描寫景物，力求突出景物的特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生用PPT對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)了語文與信息技術(shù)的融合，體現(xiàn)了數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇課時(shí)目標(biāo)的進(jìn)階探索。3.單元統(tǒng)整：自下而上架構(gòu)進(jìn)階目標(biāo)提取單元共性目標(biāo)進(jìn)階和目標(biāo)結(jié)構(gòu)化有相通之處，都要立足單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單篇內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析重構(gòu)與歸納，但二者存在不同的實(shí)踐路徑。目標(biāo)結(jié)構(gòu)化是自上而下的逐步求精，而目標(biāo)進(jìn)階是自下而上的逐步歸整。目標(biāo)結(jié)構(gòu)化屬于演繹法，更側(cè)重于“同”，有時(shí)不同的課文可以在同一課時(shí)中出現(xiàn)，服務(wù)于同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)進(jìn)階則屬于歸納法，在單篇教學(xué)的推動(dòng)下，最終明確基本要點(diǎn)和核心知識(shí)，講究“同中有異，異中有同”。以八下第三單元為例，可構(gòu)建如下目標(biāo)進(jìn)階：從宏觀角度看，每一個(gè)單篇目標(biāo)達(dá)成的單元目標(biāo)和課程目標(biāo)是一樣的，這說明單篇目標(biāo)并不是隨機(jī)的，而是處于一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系當(dāng)中，這正是“整體化”的體現(xiàn)。二、數(shù)字賦能巧“跨界”——主題進(jìn)階，重構(gòu)活動(dòng)板塊達(dá)成育人目標(biāo)新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”結(jié)構(gòu)優(yōu)化部分強(qiáng)調(diào)，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，并明確規(guī)定將不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使之成為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程育人的重要內(nèi)容和載體。相較而言，統(tǒng)編教材中與跨學(xué)科學(xué)習(xí)最為貼近的內(nèi)容是綜合性學(xué)習(xí)，2024年七上新教材將這一板塊調(diào)整為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”。下面以八下第六單元綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》為切入口，探索數(shù)字賦能初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題進(jìn)階。數(shù)字賦能驅(qū)動(dòng)任務(wù)，有序架構(gòu)三級(jí)進(jìn)階主題?！爸黝}進(jìn)階”這個(gè)概念在不同的領(lǐng)域有不同的含義，但通常指的是在某個(gè)主題或領(lǐng)域內(nèi)，通過一系列有組織的步驟或階段，逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握更高級(jí)的知識(shí)和技能。在教育領(lǐng)域，這個(gè)概念經(jīng)常用于描述課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，可以結(jié)合課程、單元和課時(shí)三個(gè)層面進(jìn)行解說。1.跨學(xué)科架構(gòu)進(jìn)階主題，驅(qū)動(dòng)單元視域下的綜合實(shí)踐備課組經(jīng)過課前集體研討，將綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》的課時(shí)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生感受漢字之美，了解“和”字的發(fā)展演變；梳理歸納“和”的類別，理解“和”的思想內(nèi)涵；體悟人與自然應(yīng)和諧共生，人與社會(huì)、國家與國家之間的“和”包含了守望和平、和諧共處等方方面面；更深層次地了解人與自己的“和”，對(duì)古代先賢知人論世，尋得精神慰藉；思考人類與人工智能和諧相處的問題。在活動(dòng)中，逐漸達(dá)成單元目標(biāo)的實(shí)踐，即培養(yǎng)文言語感，積累欣賞精彩的語句；憧憬美好的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)；感悟古人的哲思和情懷，學(xué)習(xí)古人論世說理的技巧，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶；進(jìn)而達(dá)成課程目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，提高思辨能力，全面提升核心素養(yǎng)。2.數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)，重構(gòu)單元進(jìn)階主題框架和策略拓展學(xué)習(xí)資源，需增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。如充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持；結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動(dòng)進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；诖?，學(xué)校設(shè)置了主題單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境教室和多媒體教室，運(yùn)用希沃白板、中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、釘釘?shù)认嚓P(guān)的數(shù)字環(huán)境，建構(gòu)單元視域下“三位一體”的進(jìn)階體系。重構(gòu)單元進(jìn)階主題，具體可分整體規(guī)劃、主題整合、知識(shí)鏈接三步驟來實(shí)施。為在實(shí)踐中達(dá)成“以和為貴”的課時(shí)目標(biāo)，備課組依據(jù)課程、單元、課時(shí)主題，整體規(guī)劃了數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)階探索策略，構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀（實(shí)踐）”的“三位一體”進(jìn)階體系。三、數(shù)字賦能巧“跨整”——內(nèi)容進(jìn)階，提升教師多元拓展閱讀的素養(yǎng)跨學(xué)科整本書閱讀教學(xué)是圍繞一定主題，整合語文學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科以及相應(yīng)社會(huì)生活內(nèi)容，在閱讀過程中主要培育學(xué)生跨學(xué)科范疇內(nèi)語文核心素養(yǎng)要素的閱讀形態(tài)，進(jìn)而重構(gòu)一個(gè)相應(yīng)的閱讀大單元。整本書閱讀可視化是指將整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、人物關(guān)系等要素通過圖形化、視覺化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀、更深入地理解和分析書籍。下面以本區(qū)教學(xué)案例《駱駝祥子》的“內(nèi)容進(jìn)階”專題研討活動(dòng)來試作探索。1.利用數(shù)字工具讓整本書內(nèi)容可視化利用數(shù)字賦能使人身臨其境。通過信息數(shù)據(jù)庫、AI大模型等媒介，將《駱駝祥子》中的關(guān)鍵情節(jié)、人物關(guān)系等以圖形化的方式展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容。如創(chuàng)建時(shí)間線展示祥子的命運(yùn)起伏，用思維導(dǎo)圖描繪人物關(guān)系、呈現(xiàn)小說的主要主題、次要主題、人物、事件及其相互關(guān)系等，有助于學(xué)生把握整本書的整體結(jié)構(gòu)和深層次含義。

2.運(yùn)用跨學(xué)科整合讓課堂推進(jìn)可視化運(yùn)用跨學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是一種通過將不同學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)合起來，創(chuàng)造出接近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度的教學(xué)策略。以《駱駝祥子》為例，可結(jié)合歷史、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，將名著背景、主題和人物置于更廣闊的文化和社會(huì)語境中進(jìn)行探討。如課前初讀原著主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，借助AI為主人公及一位“配角”畫一張小照，或完成一則小傳等。具體課時(shí)安排如下：3.探尋課堂內(nèi)容進(jìn)階實(shí)踐可視化策略課堂內(nèi)容進(jìn)階實(shí)踐策略是指在具體課前、課堂、課后的教學(xué)過程中，教師通過下表中一系列有計(jì)劃、有步驟的方法，幫助學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和思維能力的提升。以下是一些有效的進(jìn)階實(shí)踐策略：一是分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是螺旋式課程設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的概念和技能分解成小步驟，逐步介紹給學(xué)生；三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；四是反饋與評(píng)估，提供及時(shí)、具體的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)的地方；五是深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，促進(jìn)高階思維發(fā)展；六是技術(shù)整合實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用教育技術(shù)工具和資源豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。通過這些策略的實(shí)施，逐步建構(gòu)知識(shí)進(jìn)階體系，提高綜合素養(yǎng)。4.梳理任務(wù)群三級(jí)進(jìn)階推進(jìn)可視化策略任務(wù)群三級(jí)進(jìn)階結(jié)構(gòu)推進(jìn)可視化策略是一種通過將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次，即進(jìn)階目標(biāo)、進(jìn)階主題和進(jìn)階內(nèi)容，來幫助學(xué)生逐步深入理解和掌握知識(shí)的教學(xué)方法。具體可分為三個(gè)步驟有效實(shí)施：進(jìn)階目標(biāo)的設(shè)定；進(jìn)階主題的開發(fā)；進(jìn)階內(nèi)容的組織。每個(gè)主題下組織的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該從基礎(chǔ)到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的理解和應(yīng)用能力?？衫脠D表、時(shí)間線、流程圖等工具，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率和成果。5.建構(gòu)完整“可視化研討”三級(jí)進(jìn)階機(jī)制從宏觀層面的微課理念先行到中觀層面的教學(xué)實(shí)踐，再到微觀層面的集體備課，探尋具體的任務(wù)實(shí)施和改進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的“可視化研討”三級(jí)進(jìn)階機(jī)制。如下圖所示：四、研究成效

1.數(shù)字賦能課堂素材，跨學(xué)科激發(fā)學(xué)習(xí)興趣利用數(shù)字技術(shù)可以巧妙地把語文學(xué)科與音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的文本閱讀模式，加入了視覺、聽覺型數(shù)字素材，豐富了課堂形式。這種“超越教材”的素材具有隨機(jī)性，更有利于學(xué)生自主思考、探索。2.數(shù)字賦能作業(yè)形式，跨學(xué)科豐富成果輸出傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較單一，且局限于讀寫方面的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。數(shù)字賦能能夠豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。3.數(shù)字賦能課堂評(píng)價(jià)，跨學(xué)科精準(zhǔn)反饋學(xué)情新一代智能信息技術(shù)的應(yīng)用主要以大數(shù)據(jù)為標(biāo)志，可以將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用在學(xué)情的分析、反饋上。如《桃花源記》第2課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生在當(dāng)堂完成即時(shí)評(píng)價(jià)的“他評(píng)”部分之后，課后還需將自己的答案輸入到問卷星APP中，教師可以在后臺(tái)看到清晰的數(shù)據(jù)反饋。4.數(shù)字賦能備課研討，跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式在單元教學(xué)基礎(chǔ)上，備課組梳理好課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，結(jié)合前文所述數(shù)字賦能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合單元內(nèi)容。5.數(shù)字賦能素養(yǎng)評(píng)價(jià)，跨學(xué)科提升可視化策略為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的可視化，圍繞進(jìn)階目標(biāo)、進(jìn)階主題、進(jìn)階內(nèi)容及課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)展開教學(xué)，最終達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，首先要明確核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，其次是設(shè)計(jì)單元與課時(shí)目標(biāo)，借助數(shù)字賦能幫助學(xué)生更直觀地理解學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互動(dòng)白板、在線討論平臺(tái)等工具，促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)作。6.數(shù)字賦能智慧平臺(tái)，跨學(xué)科共享精品課程借助浙江省中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的之江匯互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，開設(shè)同步課程《數(shù)字賦能下初中語文跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)進(jìn)階探索》。課程以大單元為載體，在數(shù)字賦能下實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)