統(tǒng)編人教版高中語文第7課時(shí)“思辨性閱讀”單元整合課教學(xué)設(shè)計(jì)

必修上冊(cè)第六單元第7課時(shí)“思辨”有章 讀之以法——“思辨性閱讀”單元整合課【教學(xué)目標(biāo)】1.通過對(duì)本單元前四篇論述類文本進(jìn)行整合梳理，探究思辨閱讀的方法。2.通過課內(nèi)與課外閱讀，運(yùn)用思辨閱讀的方法學(xué)以致用，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的思辨性閱讀與表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生理性思維水平?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過對(duì)本單元前四篇論述類文本進(jìn)行整合梳理，探究思辨閱讀的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過課內(nèi)與課外閱讀的實(shí)踐，學(xué)以致用“思辨性閱讀”的方法，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的思辨性閱讀與表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生理性思維水平?！窘虒W(xué)方法】教法——講授法，點(diǎn)撥法，練習(xí)法學(xué)法——前置學(xué)習(xí)法，合作探究法，遷移運(yùn)用法【課前學(xué)習(xí)任務(wù)單】詳見文檔附件【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課什么是“思辨”？什么是“思辨性閱讀”？新東方網(wǎng)紅主播董宇輝有一句話形象地詮釋了“思辨”：聽世界的意見，也保有自己的判斷。其實(shí)，“思辨性閱讀”，一方面需要我們聽作者的意見，另一方面也要有自己的質(zhì)疑、思考、辨析、判斷。今天這節(jié)課，讓我們一起溫故知新，解鎖論說類文章“思辨性閱讀”的方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住“思辨性閱讀”的特點(diǎn)，將之于“一般閱讀”側(cè)重“接受觀點(diǎn)”區(qū)分開。二、單元回眸，“思辨”有章【學(xué)習(xí)活動(dòng)一】結(jié)合“單元復(fù)習(xí)任務(wù)單”，圍繞《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》四篇論說類文章的“現(xiàn)象與問題、中心論點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)”，思考交流：如何閱讀論說類文章？明確：抓住現(xiàn)象問題——區(qū)分觀點(diǎn)與材料——提取作者觀點(diǎn)——梳理論證過程這個(gè)過程是我們閱讀的過程，也是作者說服讀者的過程。我們的思維往往限定在作者劃定的范圍之內(nèi)，想開展更有深度、更有寬度的思考，就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、展開追問：觀點(diǎn)是否成立？論據(jù)是否足以支撐論點(diǎn)？論證是否清晰、是否符合邏輯？我們的思維就能突破限定，展開思辨。立足論點(diǎn)、論據(jù)、論證的“三元質(zhì)疑”，就是一條論說類文本思辨閱讀的路徑。以《拿來主義》為例，“三元質(zhì)疑”如下：1.針對(duì)1934年文化界出現(xiàn)的盲目輸出、盲目排外的問題，“拿來主義”的觀點(diǎn)是否成立？2.第一段對(duì)外文化交流的事例與反對(duì)“送去主義”的觀點(diǎn)是否矛盾？論據(jù)是否足以支撐論點(diǎn)呢？3.前半部分探討“對(duì)外文化交流”，后半部分闡述“繼承文化遺產(chǎn)”的問題，論證是否符合邏輯？【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧、沉淀本單元論說類文章的思辨性閱讀的一般路徑，并提出“三元質(zhì)疑”的思辨路徑，引導(dǎo)學(xué)生從論點(diǎn)、論據(jù)、論證角度展開深入思辨，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判意識(shí)?！緦W(xué)生活動(dòng)二】聚焦問題2，立足文本、結(jié)合課下注釋，展開思辨討論。（問題2.第一段對(duì)外文化交流的事例與反對(duì)“送去主義”的觀點(diǎn)是否矛盾？論據(jù)是否足以支撐論點(diǎn)呢？）明確：①立足文本——雖然“送去”不是壞事情，但“什么都是送去主義”，“沒有人根據(jù)‘禮尚往來’的儀節(jié)，說道：拿來”，“送”的結(jié)果是子孫后代“磕頭賀喜”，加劇國外不斷地“送來”廢槍炮、香粉、鴉片等。所以魯迅反對(duì)一味地“送”的對(duì)外文化交流，反對(duì)單向輸出的文化交流，事例為觀點(diǎn)提供支撐。點(diǎn)撥：把注釋⑥《大晚報(bào)》的“發(fā)揚(yáng)國光”和1934年上?！渡陥?bào)》對(duì)徐悲鴻歐洲巡展的報(bào)道聯(lián)系起來，體會(huì)報(bào)道里隱藏著怎樣的對(duì)外文化交流的態(tài)度？【資料拓展】對(duì)于徐悲鴻的歐洲巡展的意義，1934年上?！渡陥?bào)》在報(bào)道之中進(jìn)行過總結(jié)：“此次畫展成績(jī)確進(jìn)我國地位不少，蓋綜合各國參觀人數(shù)約10余萬人，皆絕口稱贊，對(duì)我國人得一極深刻之形象，如能繼續(xù)作大規(guī)模舉行，足以矯正碧眼人蔑視國人之心理，……相互溝通固有文化，藉以聯(lián)絡(luò)感情，以增進(jìn)國際之同情’云?！雹诹⒆銡v史現(xiàn)場(chǎng)——當(dāng)時(shí)的部分主流媒體對(duì)一味“送去”的文化交流持盲目自信的態(tài)度，會(huì)引導(dǎo)當(dāng)時(shí)的讀者為“送去”拍手叫好，盲目自信?！鞍l(fā)揚(yáng)國光”的論調(diào)，以其昏昏致人昏昏，以其盲目致人盲目。這是論點(diǎn)與論據(jù)的又一個(gè)契合點(diǎn)。小結(jié)：理解了“送去主義”對(duì)民族心理和民族未來的危害，才能理解魯迅嬉笑怒罵背后的憂國憂民之心！思辨閱讀，不是為了顛覆經(jīng)典，而是為了拓寬思維、深度思考，更好地閱讀、更好地表達(dá)?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生立足論點(diǎn)、論據(jù)、論證展開“三元質(zhì)疑”，將思辨性閱讀的方法、路徑結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的思辨能力，增強(qiáng)思維的深刻性、靈活性和批判性。三、學(xué)以致用，讀之以法學(xué)習(xí)活動(dòng)三：圍繞單元人文主題“學(xué)習(xí)之道”，將閱讀視野從課內(nèi)延伸到課外，來關(guān)注社會(huì)中存在的學(xué)習(xí)“新難題”。思辨閱讀《人民日?qǐng)?bào)》時(shí)評(píng)文章《“學(xué)習(xí)困難”門診，能讓學(xué)渣逆襲成學(xué)霸？》。《人民日?qǐng)?bào)》時(shí)評(píng)：“學(xué)習(xí)困難”門診，能讓學(xué)渣逆襲成學(xué)霸？2022年8月18日①暑假期間，關(guān)于“學(xué)習(xí)困難”門診的話題登上熱搜。從首都兒科研究所，到復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院，再到天津市兒童醫(yī)院，近來不少醫(yī)院依托心理科室開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診，并且常?！耙惶?hào)難求”。有網(wǎng)友調(diào)侃：“沒趕上好時(shí)候，要不早成學(xué)霸了”。②學(xué)習(xí)不好還能治？別說，學(xué)習(xí)困難還真可能是病。據(jù)調(diào)查，在前來問診的孩子中，有的是“不愿學(xué)”，出于焦慮等原因而注意力不集中、缺乏自信，屬于情緒和精神心理障礙。而有的則是“不能學(xué)”，存在多動(dòng)癥、自閉癥、閱讀書寫障礙、精神發(fā)育遲緩等狀況，屬于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問題。如果說前者尚且可以通過心理干預(yù)、家校配合，引導(dǎo)孩子重拾信心，后者則必須采取藥物治療、行為訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)輔助等方式，幫助孩子重回正軌。如果不確定學(xué)習(xí)困難的原因，不妨尋求專業(yè)意見，防止“藥不對(duì)癥”“有病亂投醫(yī)”。③孩子學(xué)習(xí)始終是父母關(guān)注的話題焦點(diǎn)。在社交平臺(tái)，家長輔導(dǎo)功課氣到“心?！薄澳X梗”的話題頻頻登上熱搜?？梢哉f，“學(xué)習(xí)困難”門診呼應(yīng)了不少有娃家庭的現(xiàn)實(shí)需求，掛號(hào)爆滿的狀況更折射出市場(chǎng)需求。一位醫(yī)生表示：其實(shí)原本并沒有“學(xué)習(xí)困難”這個(gè)診斷類別，之所以用這一名稱開設(shè)診室，是因?yàn)椴糠旨议L、老師并非醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，不能分辨學(xué)習(xí)困難的源頭是生理還是心理因素。所以，使用這一相對(duì)通俗的診室名稱，有助于提示社會(huì)更早、更好關(guān)注孩子發(fā)展。④需要反思的，不僅是“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，更是家長、老師的教育方式。一些老師堅(jiān)信：“學(xué)習(xí)不好就是懶”“叛逆不聽話，所以考得差”，一些家長面對(duì)孩子成績(jī)不佳時(shí)也會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地選擇言語暴力甚至棍棒相加，不少人也固執(zhí)于“好學(xué)生心理一定沒毛病”“多花點(diǎn)時(shí)間一定能提高成績(jī)”的偏見。教育是一門科學(xué)。“學(xué)習(xí)困難”門診的出現(xiàn)，有助于打破家長、老師的刻板印象、先入之見，提醒他們以更加科學(xué)的方式教育下一代。⑤進(jìn)一步說，“成績(jī)不好”不代表“學(xué)習(xí)困難”，導(dǎo)致“成績(jī)不好”的原因多種多樣，未必都能通過“學(xué)習(xí)困難”門診治愈。通過診療發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒問題，成績(jī)不理想的癥結(jié)可能源于不正確的教育觀念、不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶筒贿m宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。有的家長望子成龍，給孩子太多壓力，嚴(yán)重?cái)D占睡眠和運(yùn)動(dòng)時(shí)間；有的家長奉信“棍棒之下出高分”，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)激情緒；有些家庭麻將聲聲，電話不斷，分散了孩子的注意力。這種時(shí)候，該治的不是孩子，而是家長；該努力的不是大夫，而是父母。⑥教育必須遵循基本規(guī)律，再厲害的“學(xué)習(xí)困難”門診都不是萬能藥，都沒有變“學(xué)渣”為“學(xué)霸”的魔力。基礎(chǔ)教育是全社會(huì)的事業(yè)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合。在教育這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程中，沒有哪一方可以袖手旁觀、靜待花開。面對(duì)孩子成績(jī)不好，各方需要分工合作、攜手同行，通過營造良好環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方法等，讓祖國的花朵在知識(shí)的滋養(yǎng)下茁壯成長。面對(duì)學(xué)習(xí)困難相關(guān)疾病，必須讓醫(yī)學(xué)的歸醫(yī)學(xué)、教育的歸教育，找準(zhǔn)癥結(jié)、對(duì)癥下藥，為幼小心靈克服難關(guān)提供最堅(jiān)實(shí)的依靠、最溫暖的臂膀。⑦學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)習(xí)不是全部。孩子的成長，每一天都在肉眼可見地發(fā)生。比起成績(jī)，健全的人格、健康的體魄、正常的認(rèn)知對(duì)于孩子走好未來的人生路至關(guān)重要。從這個(gè)意義上說，開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診不僅僅聚焦于學(xué)習(xí)問題，也要通過科學(xué)診療，啟發(fā)家長、學(xué)校、社會(huì)有的放矢，合理調(diào)整對(duì)成績(jī)的預(yù)期，讓孩子在合適的年齡里做合適的事，幫助他們?cè)缛粘砷L為一個(gè)擁有健全人格的“大寫的人”。環(huán)節(jié)1：學(xué)生代表展示文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，分析文章論證思路。環(huán)節(jié)2：依據(jù)學(xué)生閱讀中的共性問題，各組展開文本研讀，合作探究：第三段、第五段是否多余？文章的論證思路是否合乎邏輯？要求：有理有據(jù)、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。預(yù)設(shè)：認(rèn)為不合邏輯：全文呈遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，從“‘學(xué)習(xí)困難’門診治什么”到“為什么設(shè)立‘學(xué)習(xí)困難’門診”再到“怎么解決‘學(xué)習(xí)困難’”，與第三段“‘學(xué)習(xí)困難’門診命名的原因”邏輯無法自洽，第五段闡述“成績(jī)不好”的原因，也與上下文脫節(jié)，所以全文論證有不合邏輯之處。認(rèn)為合乎邏輯：①立足第4段和第5段的過渡句，文章的論證思路合乎邏輯。4段段首過渡句“需要反思的，不僅是“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，更是家長、老師的教育方式?！备爬?-3段闡釋“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，第4段分析“家長、老師的教育方式”。5段段首過渡句指出“‘成績(jī)不好’不代表‘學(xué)習(xí)困難’，導(dǎo)致‘成績(jī)不好’的原因多種多樣，未必都能通過‘學(xué)習(xí)困難’門診治愈”。這表明此段結(jié)束上文“學(xué)習(xí)困難是病”的問題探討，開始分析“學(xué)習(xí)困難不是病”時(shí)，“成績(jī)不好”的原因。2-5段將“學(xué)習(xí)困難”一分為二：文章第2-4段探討“學(xué)習(xí)困難”是病，背后的原因；第5段分析“學(xué)習(xí)困難”不是病，背后的原因。一分為二看問題，辨證地分析問題，邏輯合理而嚴(yán)密。②立足讀者角度，文章的論證思路合乎邏輯。本文關(guān)注的讀者是關(guān)心“學(xué)習(xí)困難”問題的家長。作者始終在回應(yīng)家長關(guān)心的問題：第2段闡明“門診治什么？”，第3、4段論述“設(shè)立門診對(duì)家長的意義是什么”，第5段闡述“日常‘成績(jī)不好’的家長該反思什么？，最后2段闡明“‘學(xué)習(xí)困難’怎么辦？”，如何理性看待“學(xué)習(xí)”問題。文章根據(jù)讀者興趣和關(guān)心的問題選擇內(nèi)容，體現(xiàn)出很強(qiáng)的讀者針對(duì)性。③立足“‘學(xué)習(xí)困難’門診能讓學(xué)渣逆襲成學(xué)霸？”的問題角度，也是合乎邏輯的。1段網(wǎng)友“沒趕上好時(shí)候，要不早成學(xué)霸了”的論調(diào)，潛藏“‘學(xué)習(xí)困難’門診是萬能的”誤解。2段就介紹“學(xué)習(xí)困難”門診治什么，破除大家對(duì)“門診”的誤解。3-4段介紹設(shè)立門診的意義，只是為家長提供幫助、提醒科學(xué)教育下一代，并不是萬能藥。然后進(jìn)一步分析，“成績(jī)不好”還有其他跟疾病無關(guān)的原因，不是門診能解決的。第6段提出中心論點(diǎn)：教育必須遵循基本規(guī)律，再厲害的“學(xué)習(xí)困難”門診都不是萬能藥，都沒有變“學(xué)渣”為“學(xué)霸”的魔力。不管中心論點(diǎn)還是分論點(diǎn)的闡釋，都針對(duì)“問題”展開，有很強(qiáng)的問題針對(duì)性。【設(shè)計(jì)意圖】在思辨性閱讀中，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力；在學(xué)以致用的實(shí)踐中，將本單元“議論要有針對(duì)性”的知識(shí)要素遷移運(yùn)用到閱讀實(shí)踐和口語表達(dá)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀和表達(dá)的能力。課堂總結(jié)：本單元是高中階段的第一個(gè)思辨性閱讀與表達(dá)單元，今天這節(jié)課和這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，是為了在同學(xué)們心中種下思辨的種子，從“三元質(zhì)疑”邁出第一步，在思辨中豐富我們的思考，豐盈我們的思想，愿我們“讀萬卷書，行萬里路，不盲從，不跟從，聽世界的聲音，擁有獨(dú)立的判斷”。當(dāng)然，閱讀也是為了更好地表達(dá)，下節(jié)課，我們將立足“雙重針對(duì)性”踏上思辨性表達(dá)的旅程。四、布置作業(yè)，思辨表達(dá)學(xué)習(xí)是我們每天的日常，是終身的話題，也是全民話題，面對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)焦慮”等等新的難題，針對(duì)學(xué)習(xí)中的某一問題，展開思考，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：結(jié)合單元學(xué)習(xí)收獲和單元知識(shí)短文《議論要有針對(duì)性》，有條理、有針對(duì)性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖】寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在貫通思辨性閱讀與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從能力鋪墊向?qū)W以致用轉(zhuǎn)化。本節(jié)整合課是單元第一學(xué)段“思辨性閱讀”階段的總結(jié)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將在思辨性閱讀中積累的知識(shí)、方法運(yùn)用到《“勸學(xué)”新說》的單元任務(wù)中。五、板書設(shè)計(jì)“思辨”有章 讀之以法雙重針對(duì)思辨性表達(dá)三元質(zhì)疑思辨性閱讀【設(shè)計(jì)意圖】采用圖畫式板書，以臺(tái)階圖呈現(xiàn)思辨性閱讀與思辨性表達(dá)的進(jìn)階關(guān)系，用“三元質(zhì)疑”和“雙重針對(duì)”將閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵信息、主要方法概括化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出知識(shí)要點(diǎn)。附件：必修上冊(cè)第六單元第7課時(shí)第7課時(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單班級(jí)：__________________ 姓名：__________________一、單元回眸單元復(fù)習(xí)任務(wù)單課文現(xiàn)象或問題中心論點(diǎn)論證結(jié)構(gòu)《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》二、拓展閱讀《人民日?qǐng)?bào)》時(shí)評(píng)：“學(xué)習(xí)困難”門診，能讓學(xué)渣逆襲成學(xué)霸？2022年8月18日①暑假期間，關(guān)于“學(xué)習(xí)困難”門診的話題登上熱搜。從首都兒科研究所，到復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院，再到天津市兒童醫(yī)院，近來不少醫(yī)院依托心理科室開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診，并且常?！耙惶?hào)難求”。有網(wǎng)友調(diào)侃：“沒趕上好時(shí)候，要不早成學(xué)霸了”。②學(xué)習(xí)不好還能治？別說，學(xué)習(xí)困難還真可能是病。據(jù)調(diào)查，在前來問診的孩子中，有的是“不愿學(xué)”，出于焦慮等原因而注意力不集中、缺乏自信，屬于情緒和精神心理障礙。而有的則是“不能學(xué)”，存在多動(dòng)癥、自閉癥、閱讀書寫障礙、精神發(fā)育遲緩等狀況，屬于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問題。如果說前者尚且可以通過心理干預(yù)、家校配合，引導(dǎo)孩子重拾信心，后者則必須采取藥物治療、行為訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)輔助等方式，幫助孩子重回正軌。如果不確定學(xué)習(xí)困難的原因，不妨尋求專業(yè)意見，防止“藥不對(duì)癥”“有病亂投醫(yī)”。③孩子學(xué)習(xí)始終是父母關(guān)注的話題焦點(diǎn)。在社交平臺(tái)，家長輔導(dǎo)功課氣到“心?！薄澳X梗”的話題頻頻登上熱搜。可以說，“學(xué)習(xí)困難”門診呼應(yīng)了不少有娃家庭的現(xiàn)實(shí)需求，掛號(hào)爆滿的狀況更折射出市場(chǎng)需求。一位醫(yī)生表示：其實(shí)原本并沒有“學(xué)習(xí)困難”這個(gè)診斷類別，之所以用這一名稱開設(shè)診室，是因?yàn)椴糠旨议L、老師并非醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，不能分辨學(xué)習(xí)困難的源頭是生理還是心理因素。所以，使用這一相對(duì)通俗的診室名稱，有助于提示社會(huì)更早、更好關(guān)注孩子發(fā)展。④需要反思的，不僅是“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，更是家長、老師的教育方式。一些老師堅(jiān)信：“學(xué)習(xí)不好就是懶”“叛逆不聽話，所以考得差”，一些家長面對(duì)孩子成績(jī)不佳時(shí)也會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地選擇言語暴力甚至棍棒相加，不少人也固執(zhí)于“好學(xué)生心理一定沒毛病”“多花點(diǎn)時(shí)間一定能提高成績(jī)”的偏見。教育是一門科學(xué)。“學(xué)習(xí)困難”門診的出現(xiàn)，有助于打破家長、老師的刻板印象、先入之見，提醒他們以更加科學(xué)的方式教育下一代。⑤進(jìn)一步說，“成績(jī)不好”不代