國際暨區(qū)域研究方法

1國際暨區(qū)域研究方法Areastudiesstudentsacquiretransferableskillsthatarevaluableinmanyaspectsofwork.Arecentsurveyofgraduatesgivessomeideaoftherangeofemploymentopportunitiesthatexist,withstudentsfindingjobsinartsandthemedia,includingradio,television,film,museums,andtheatre;inpublishingandjournalism,includingwritingfornewspapersandmagazines,production,editorial,andmanagement;inbusiness,lawandfinancialservices,includingmanagementandmarketinginsmallandlargeconcerns;inadministrationandcivilservice,includinginternational,diplomatic,nationalandlocalgovernmentwork,andemploymentinnon-governmentalorganisations;inallsectorsofteaching;andinmanyothercareerpaths.2Areastudiesgraduatesprovidearepositoryofregionalknowledgeandtheintellectualskillstoapplyitusingvariousmethodologies.Thisspecialistexpertiseisimportanttogovernment,businessandcitizenryinaworldwhereinternationalawarenessisincreasinglynecessary.Areastudiesprogrammesencourageintheirgraduatesastrongsenseofperspectiveandflexibilityinthinking,andtheyareattunedtodiversity.Allofthesefeatureshavestrongemployerappealinamulticulturalsociety.3Thereisasynthesisingimpulseinareastudieswhichcanworkacross,aswellasinterrogate,traditionaldisciplineboundariesininnovativeways.Areastudiesiswellpositionedtorespondtonewissuesandacademicdebateswithbothtriedandemergingmethodologies.Thesearemajorstrengthsofthefield,givingitavitalitythatmustnotbeconstrainedbythebenchmarkingprocess.QAA,“Subjectbenchmarkstatements

Academicstandards-AreaStudies”4國際∕區(qū)域研究的界定5何為區(qū)域研究？區(qū)域研究是一個探討特定地理、國/聯(lián)邦、或文化區(qū)域的跨學門(interdisciplinary)研究與學術領域它包含了社會與人文科學各種不同的領域相較于文化研究而言，它通常會觸及從探討區(qū)域流出在外的人與物6國際研究國際研究并無一共同的學術定義，通常是指國際關系(譬如國際研究學會ISA主要是由國際關系學者所參加)，或是國際教育國際研究與區(qū)域研究重疊，不過兩者各有其獨特的探討領域7學科與跨學門(DisciplineandInterdisciplinary)主題(subject)是一知識基礎(knowledgebase)學門則是一個部落(tribe)、文化(culture)與行業(yè)(guild)，有其專屬的語言(language)與文獻(literature)，而非只是一堆知識而已國際與區(qū)域研究需采跨學門/多學門(interdisciplinary/multidisciplinary)的探討，而跨學門還是要以學門本身為基礎[下面以地理為例來探討修習某一學門所需要的技巧、能力與特質(zhì)。見QAA(2000)]8IntellectualskillsGeographyenhancesarangeofintellectualskillsandabilitiesthatareacquiredthroughuseofitslearningresources,frequentpracticeofitsmethodsandimmersioninappropriateresearchcontexts.Throughtheseexperiences,studentsshoulddevelopcompetencein:assessingthemeritsofcontrastingtheories,explanationsandpoliciesanalysingandproblem-solvingdecision-makingcriticallyjudgingandevaluatingevidencecriticallyinterpretingdataandtextabstractingandsynthesisinginformationdevelopingareasonedargumenttakingresponsibilityfortheirownlearning,anddevelopinghabitsofreflectionuponthatlearning9Discipline-specificskillsTherangeofdiscipline-specificskillsdevelopedthroughageographicaleducationshouldnormallyinclude:planning,designingandexecutingapieceofrigorousresearchorenquiry,includingtheproductionofafinalreportundertakingeffectivefieldwork(withdueregardforsafetyandriskassessment)workingsafelyinascientificlaboratory,withawarenessofstandardprocedurespreparingeffectivemapsanddiagramsusingarangeofappropriatetechnologiesemployingavarietyofsocialsurveyandinterpretativemethodsforthecollection,analysisandunderstandingofinformationfromthehumanworld10(Continued)employingavarietyoftechnicalandlaboratory-basedmethodsforthecollectionandanalysisofspatialandenvironmentalinformation(egGIS,remotesensingandmathematicalmodelling)combiningandinterpretingdifferenttypesofgeographicalevidence(egtexts,imagery,maps,digitisedandlaboratorydata)recognisingthemoralandethicalissuesinvolvedindebatesandenquiries11KeyskillsAsaresultoftakingtheirdegree,Geographystudentsshoulddevelopskillsinthefollowingareas:learningandstudywrittencommunicationverbalpresentationnumeracyandcomputationspatialawarenessandobservationfieldandlaboratorystudies(bothscientificandcomputational)informationtechnology(includingspreadsheets,databases,wordprocessing,emailandWWW)12(Continued)informationhandlingandretrieval(includingtheuseofonlinecomputersearches);identifying,retrieving,sortingandexchanginginformation;investigatingawiderangeofsourcesinterpersonalsituations,includingworkingwithgroups/teamsandrecognisingandrespectingtheviewpointsofothers13PersonalattributesandsocialskillsInaddition,Geographyfostersthedevelopmentofarangeofpersonalattributesthatareimportantintheworldofwork,andwillstrengthenthegraduate'sabilitytoengageinlifelonglearningandcontributetothewidercommunity.Theseinclude:Motivationabilitytoworkautonomouslyandwithothersself-awarenessandself-managementempathyandinsightintellectualintegrityawarenessofresponsibilityasalocal,nationalandinternationalcitizeninterestinlifelonglearningflexibilityandadaptabilitycreativity14如何解決跨學門學習的困境問題：一門科目可能是屬于單一學門(譬如經(jīng)濟學)，也可能是跨學門(譬如區(qū)域研究)，其內(nèi)容或?qū)W習評定上有何不同？基本上不應該不同，不過又必須有所不同！主修經(jīng)濟學的學生不能沒有數(shù)理分析與量化探討的能力，不過主修區(qū)域研究而修習經(jīng)濟的學生，就不能過于要求其具備數(shù)理能力，而應該設計較為特殊的教學內(nèi)容解決途徑：議題探討—邊界、移民、物質(zhì)文化等等次學門—經(jīng)濟學：舍計量經(jīng)濟，偏向勞工經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟；地理學：舍地球科學，偏向區(qū)域與人文地理跨部門的協(xié)調(diào)與合作15政治經(jīng)濟學、經(jīng)濟社會學與政治社會學16經(jīng)濟社會學(EconomicSociology)探討各種經(jīng)濟現(xiàn)象的社會效果與社會起因，可分為古典時期以及近代的經(jīng)濟社會學古典時期主要關注于現(xiàn)代性(modernity)及其相關面向—理性化、世俗化、都市化、社會階層等等近代者又稱為新經(jīng)濟社會學，立基于Granovetter

(1985)的鑲嵌性(embeddedness)，也就在現(xiàn)有之社會關系里的個人與廠商之間存在著一種經(jīng)濟關系，為更大之社會結(jié)構(gòu)里的一環(huán)。以社會網(wǎng)絡分析為主要的研究方法。17經(jīng)濟社會學的探討領域亞當史密斯(AdamSmith)、馬克斯(KarlMarx)后工業(yè)主義(post-industrialism)、新工業(yè)主義(neo-industrialism)、信息主義(informationalism)—知識、服務、信息(Castells,InformationAge)交易成本(transactioncosts)、委托-代理(principle-agent)、社會資本(socialcapital)、不完全市場(inefficientmarkets)新制度主義(newinstitutionalism)網(wǎng)絡(network)、嵌入(imbeddedness)18經(jīng)濟社會學探討領域(續(xù))人口生態(tài)(populationecology)、新興組織模型(emergentorganizationalmodels)性別與經(jīng)濟(genderandeconomy)文化與經(jīng)濟(cultureandeconomy)全球資本主義、產(chǎn)業(yè)鏈/價值鏈、世界體系理論(worldsystemtheory)轉(zhuǎn)型資本主義/去社會主義(中國、越南)非正式/地下經(jīng)濟(informal/undergroundeconomy)貧窮、不均19政治社會學(PoliticalSociology)探討國家(state)與社會的關系，從比較歷史來分析社會政治趨勢。一個典型之政治社會學的問題：「為什么那么少美國人會去投票呢？」主要研究領域有四：現(xiàn)代國家的社會政治結(jié)構(gòu)誰主導政治？不同團體間的社會不均如何影響政治？公眾人物、社會運動以及政治體制以外的趨勢如何影響政治社會團體內(nèi)部以及其彼此間的權力關系20政治社會學的性質(zhì)政治學導向，不過與政治學有所差異：強調(diào)政治制度與社會制度/組織之關系—親族關系、社會階級、上流團體(prestigegroupings)、性別團體、意識型態(tài)探討層面較廣(特別是歷史面向)傾向敘述性與比較性方法，而非正式或數(shù)學的分析通常采規(guī)范性(normative)，而非實證性(positive)分析法21政治社會學探討的對象政黨壓力團體投票行為比較政治制度爭戰(zhàn)民主與經(jīng)濟發(fā)展政治菁英政治文化政府的特性權力本身的特質(zhì)22國際政治經(jīng)濟學(InternationalPoliticalEconomy,IPE)IPE探討政府與民間權力在資源配置上的互動關系—著眼點：分配、互動行為傳統(tǒng)IPE的三個探討途徑(Gilpin)：自由主義—強調(diào)倚賴市場價格民族主義(國家主義、重商主義、現(xiàn)實主義、經(jīng)濟民族主義)—從幼兒產(chǎn)業(yè)到策略性產(chǎn)業(yè)，選擇性以及有條件的關是以及其他保護政策馬克斯主義(激進、批判、結(jié)構(gòu)、依賴、低度發(fā)展、世界體系)—著重分配、國內(nèi)與國際結(jié)構(gòu)的限制、社會階級注重理念(世界觀、信仰體系)，而非理論，強調(diào)規(guī)范性因素23當代IPE的探討方法多元的理論與方法，已使得IPE不再適用于三分法—AntonioGramsci(統(tǒng)治階級如何以想法idea確定其威權),MaxWeber(國家的政策選擇,國際協(xié)商的焦點)

建構(gòu)分析(權力的認知)制度的探討：理性選擇(rationalchoice)—從個人的理性行為到策略性的互動，乃至于解釋國際制度的型態(tài)、制度的效果以及存在之久暫歷史制度主義(historicalinstitutionalism)—制度(尤其是正式組織)的沿革社會學的探討—文化、象征、倫理24歷史與文化研究25歷史研究法(HistoricalApproach)對一特定領域之背景或成長過程的學習與了解，以探究組織文化、當前趨勢以及未來前景—歷史研究法可適用于任何研究領域，因為它含括了起源、成長、理論、個性、危機等等質(zhì)性或量化的變項都可用來搜集歷史的信息歷史分析法的六個步驟：歷史問題或歷史知識的認定盡量收集這些問題或主題的相關信息必要時形塑假設以解釋歷史因素間的關系選擇、組織并分析最關鍵的證據(jù)，以達成結(jié)論以有意義的文詞將結(jié)論陳述出來26文獻(文件)分析(DocumentaryResearch)—歷史研究的主要部分官方公開記錄(法律、行政表格、講稿、判決書、條約)、報章/記者的文章、目睹實記、書信/日記、傳記/自傳/回憶錄、歷史著作、文學/哲學、銘記等等外部：它是真實的嗎？

從真到偽何時、何處產(chǎn)生？原始資料從哪里取得？傳統(tǒng)？出版/未出版？貯藏與傳送？甚么做的？書寫型態(tài)(年代、標題、稱謂、印章等)？作者是誰？產(chǎn)生時機、直接目睹或間接耳聞、其他人的插譯？27文獻(文件)分析(cont.)內(nèi)部：意義？可信度？重要性？

有用到無用文件的目的(形式、論調(diào)、用詞、隱喻、字面或?qū)嶋H意思)？針對一般大眾、學者、政治性？慍怒、愧歉、辯解、爭論？作者說得對嗎？(視作者的才能、可信性、偏頗、隱含假設、與事件的遠近而定，從可能、也許到確定)文件的內(nèi)涵？(言外之意/本意、一致/自我矛盾、事實/評論)與作者其他著作以及/或者其他可靠來源的比較？當代學者的說法28資料來源及其評估三手資料

教科書、手冊、辭典、百科全書。找尋主題最好的起點，記得注記于筆記與參考書目里二手資料事件發(fā)生后記載于書籍、期刊和雜志里。以受過良好訓練的專業(yè)作者之箸作為主，對作者的地位要有一定的了解一手資料

前述之文件資料。若無特殊訓練最好使用正式出版的資料，不過大多無法就近取得，可使用復制品、復印件、譯本或其他版本資料的評估：出版者、作者、客觀性、正確性、內(nèi)涵、價值29歷史分析論文的形成論文(thesis)是一個論述，以證據(jù)來支持你的論點；對時、地、具體歷史問題、特定的解決做法/方法都應仔細界定。理想上，它必須引起你的興趣，是可以做的在論述之前，要先有假設(hypothesis)：受過訓練的猜測，或知識性的問題從廣泛的主題(subject)到可論述的題目(topic)：閱讀。大量，找尋關鍵領域/次領域、重要來源、大哉問，支持、反對澄清或修正他人的論點選擇。集中于特定事件、時間，或采議題探討—科學、環(huán)境、經(jīng)濟、政治、外交…，以口述歷史、考古、心理、數(shù)量方法分類。起因(cause),內(nèi)容(context),途徑(course),結(jié)果(consequences)30歷史研究流程31進行歷史研究之基本原則注意你所探究(以及歷史人物本人所擁有)之信息的扭曲或偏誤—特別是質(zhì)性研究，而量化之統(tǒng)計資料的類別或該信息被研究者解釋時也會有偏誤許多因素都會造成歷史插曲不應該從單一的觀點來檢視證據(jù)32文化研究—概說語言游戲(languagegame)：注重文化研究里的語言政治關壞：權力與政治、社會改革、關照社會弱勢團體文化研究的學科化(disciplining)：跨學科(inter-disciplinary)—選擇性的檢視文化與權力關系(尤其是英語研究、社會學、媒體與傳播、語言學以及歷史)關切內(nèi)涵于人類的價值、信仰、能力、生活常規(guī)及行事習慣權力形式的多樣—性別、種族、階級與殖民主義等主要制度場域為高等教育33基本概念再現(xiàn)(representation)—社會建構(gòu)并重新呈現(xiàn)物質(zhì)主義與非化約論(non-reductionism)—文化的產(chǎn)制與流通，文化有自己特定的意義、法則以及實踐方式，不能簡單化約為其他因素或社會形構(gòu)接合(Articulation)—表達/再現(xiàn)、組合在一起，社會構(gòu)成因素因時、因地而組合權力—權力施加負面限制，也是促成人行動的力量流行/大眾文化—意識型態(tài)與霸權被援引以捕捉流行文化與同意間的互動關系文本與讀者—影像、聲音、物件與實踐方式等均為與語言同樣之表意機制的符號系統(tǒng)主體性與認同—探討我們之所以成為某一類人，以及對自身性別、種族、年齡特征的認同34議題與理論馬克斯主義與階級中心論—強調(diào)歷史的決定性，文化研究則抗拒馬克斯主義的經(jīng)濟決定論文化主義(culturalism)與結(jié)構(gòu)主義(structuralism)—聚焦于歷史脈絡中人類行動者的意義生產(chǎn)、強調(diào)歷史橫斷面的共時性分析后結(jié)構(gòu)主義—拒斥意義背后的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、強調(diào)差異與延宕(différance)、真理非普世性、因時/因地而產(chǎn)生心理分析與主體性—戀母情結(jié)(Oedipuscomplex)、差異的政治(女性主義、種族與后殖民主義)35文化研究的方法論認識論(epistemology)—知識與真理的地位之論爭(重理論，輕實證)關鍵知識—民族志學(ethnography)—強調(diào)實際的生活經(jīng)驗，對生命意義的厚敘述(thickdescription)文本分析法(textualapproaches)—從符號學、敘事理論、解構(gòu)主義汲取養(yǎng)分接收研究(receptionstudies)—在理論根源上采取擇中主義、兼容并蓄的立場36質(zhì)性研究方法37質(zhì)性研究的界定—捕捉生命的真諦當數(shù)理科學方法不適于研究人文現(xiàn)象時：操控式的實驗研究有違道德之準繩依賴數(shù)量的衡量讓人感到煩擾人類的實質(zhì)社會過于復雜，超乎了掌控能力之外不愿受制于化約主義，諸如意識、意義、人格、自我等等，均不應只是做簡約的解釋物理實驗方法趨于決定論，而人文科學則需要較大的自由度，諸如勇敢、負責、慷慨、誠實、熱情(以至于邪惡、罪惡、懦弱)等等，都可能非事先命定38質(zhì)性、詮釋性、探索針對行動、對話或脈絡的詮釋，趨于歸納，而非演繹，故講求深度研究者不易取得原始資料—開放程度較高的、較無法則可循從文獻探討、問題形成、資料搜集到理論建立，其間關系隨時可以更動質(zhì)性研究不適用時機：研究者對探究對象所知甚少關鍵變項無法事先確認道德或文化上不容許39質(zhì)性研究的不同面向不同的資料來源：自己的生活經(jīng)驗他人的經(jīng)驗—i)他們所說與所寫，ii)他們其他行為，iii)他們其他產(chǎn)物—技術、藝術、足跡等不同資料搜集方向：過去導向—搜集前人的生活方式，諸如藝術與文學現(xiàn)在導向—觀察(或內(nèi)省)當前的事件未來導向—引導資料，使其發(fā)生，譬如訪談或研究計劃不同的資料處理方式：冷分析(coolanalysis)—結(jié)構(gòu)分析或方法格(repertorygrid)等技術性探討熱分析(warmanalysis)—現(xiàn)象學、詮釋學等神入式探討40現(xiàn)象學(phenomenology)之敘述與傳統(tǒng)(量化)方法相對照，現(xiàn)象學教我們?nèi)绾巫尙F(xiàn)象以其全貌將它自己呈現(xiàn)出來—你從所有的觀點去「看」它，使用你所有的感官，甚至融入你的思維與感覺就現(xiàn)象學來說，現(xiàn)象是絕對真的，它把自己”說”出來，也就是說，你必須準備去凝聽它41現(xiàn)象學的基本要項要從事現(xiàn)象學敘述，必須了解意向性(intentionality)—所有現(xiàn)象都有客觀與主觀兩個層面，客觀層面稱為「所思」(noema/intendedobject)，主觀層面稱為「能思」(noesis/intendingact)。能思包括看、聽、觸、思、辨…等等，所思則包括看到的景象、聽到的話語、觸到的感覺、想到的思緒、辨明的想法…等等撐托(bracketing)/存而不論(phenomenologicalreductionortheepoché)—拋棄我們的偏差、偏見、理論、哲學、宗教，甚至常識，而去接受現(xiàn)象本身42現(xiàn)象學基本概念43訪談、觀察、檔案質(zhì)性研究之資料分析的技巧、檔案處里的方式，與其他研究法并無不同搜集資料的方法，包括訪談(一對一、焦點團體)、觀察與文獻分析(個案研究)法亦可運用于檢驗假設—演繹性研究的試測，經(jīng)常導致研究必須進行某種重構(gòu)，質(zhì)性研究的目標，即希望在此階段，發(fā)揮更為完善的資料搜集技巧這些重構(gòu)，經(jīng)常是非正式的（特別是在田野調(diào)查里)，不過也可能是正式的、嚴謹?shù)?，譬如扎根理?groundedtheory)—從觀察而使得其范疇趨于飽和(saturated)，開展出明顯的相關性，找到對資料的最佳描述44質(zhì)性研究的抽樣(sampling)質(zhì)性研究的資料搜集開放性較大—幫助研究者找尋探究的對象，故無法進行隨機抽樣(一個樣本的產(chǎn)生并不會對后續(xù)研究的方式造常限制)可采用滾雪球的抽樣方式，或深度訪談與參與觀察法，亦可以開放式問題，以引發(fā)或找出后續(xù)的研究對象在個案研究里，若研究對象為一個組織或團體，在抽樣未概推出結(jié)果之前，持續(xù)對組織成員進行抽樣—依循量化研究的步驟(故研究者必須同時了解質(zhì)性與量化研究的技巧)45質(zhì)性研究的倫理趨于在地化(goinglocal)—偏袒其研究對象(不公正超然)能否獲得真相(truth)的質(zhì)疑搜集資料上的疑慮—研究者本身以及研究對象可遭受的危險或威脅「同意」的問題—研究對象在事前或是后有否被告知，尤其在隱蔽的參與觀察法里，受訪者常無知情同意的機會。日記、書信、田野筆記、訪談手稿等，不似量化資料，都包含有可供辨識個人身份的信息46調(diào)查研究法47調(diào)查的種類問卷(questionnaires)郵寄問卷—低成本，同一份問卷發(fā)給許多人，由其在方便時填寫

，回收率低集體處理問卷—集合受訪者并個別發(fā)給問卷，不同于集體訪談或焦點團體，后者團體成員一邊聽其他人的回應一邊回答問題逐戶遞卷(householddrop-off)—受訪者填寫后寄回或親赴回收，提升回收率48調(diào)查的種類(續(xù))訪談(interviews)親訪(personalinterviews)/面對面訪談(face-to-faceinterviews)—可提出后續(xù)問題，對受訪者也較容易，尤其是要取得其意見或印象，較費時與花成本，訪談者必須有一定的訓練，會有訪談者效應的問題電話訪談—民調(diào)，后續(xù)、追蹤提問，不過不是所有電話都在電話簿上，不喜被煩擾，訪談時間不宜長49不同調(diào)查方法之利與弊50IssueQuestionnaireInterviewGroupMailDrop-OffPersonalPhoneAreVisualPresentationsPossible?YesYesYesYesNoAreLongResponseCategoriesPossible?YesYesYes???NoIsPrivacyAFeature?NoYesNoYes???IstheMethodFlexible?NoNoNoYesYesAreOpen-endedQuestionsFeasible?NoNoNoYesYesIsReading&WritingNeeded????YesYesNoNoCanYouJudgeQualityofResponse?YesNo???Yes???不同調(diào)查方法之利與弊(續(xù))51AreHighResponseRatesLikely?YesNoYesYesNoCanYouExplainStudyinPerson?YesNoYesYes???IsItLowCost?YesYesNoNoNoAreStaff&FacilitiesNeedsLow?YesYesNoNoNoDoesItGiveAccesstoDispersedSamples?NoYesNoNoNoDoesRespondentHaveTimetoFormulateAnswers?NoYesYesNoNoIsTherePersonalContact?YesNoYesYesNoIsALongSurveyFeasible?NoNoNoYesNoIsThereQuickTurnaround?NoYesNoNoYes如何選擇調(diào)查方法—考量因素母體的問題母體的數(shù)量可以掌握嗎？受訪者識字嗎(譬如小孩)？有何語言的問題？受訪者愿意合作嗎(譬如非法外勞)？有何地理的限制(分布很廣)？取樣的問題哪些樣本可以取得？受訪者可以找得到嗎？誰是受訪者？母體的所有成員均可取樣嗎？回收率有困難嗎(低回收率很要命)？52如何選擇調(diào)查方法—考量因素(續(xù))問題的類別可以問甚么樣的問題？問題有多復雜？需要篩選問題嗎？問題先后順序可以控制嗎？要問冗長的問題嗎？問題主體的類別繁多嗎(譬如計算機設備)？內(nèi)容的問題受訪者了解嗎？受訪者需要翻查自己的資料嗎？53如何選擇調(diào)查方法—考量因素(續(xù))偏誤的問題可以避免社會偏好嗎(受訪者不愿受辱)？可以避免訪問者的扭曲及隱蔽嗎？可以避免錯誤的答覆嗎？管理的問題成本設施時間人事54調(diào)查問題的設定設計問卷是一種藝術，其內(nèi)容、用語、格式、位置的決定，都將嚴重影響研究的結(jié)果第一，你必須先知道有哪幾種調(diào)查的方法(如前所述)，其次，你必須知道要如何寫調(diào)查的問題，這可分為三個部分：確定問題的內(nèi)容、范圍以及目的確定回覆的格式好讓你順利從受訪者搜集你需要的信息確定問題的用語以正確顯示你的研究目標

最后，當你寫完問題之后，你還必須決定這些問題要安置在你的調(diào)查里55問題的種類問題可大別為結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性，從問卷設計來看，結(jié)構(gòu)性問題較為困難，而若從內(nèi)容的角度來說，則非結(jié)構(gòu)性問題較難設計結(jié)構(gòu)性問題有哪些呢？問題有兩個可能的答案：是/否、對/錯、贊同/反對都是二分性(dichotomous)的答覆，而這類的問題有許多的形式—你相不相信？你是男性還是女性？

56問題的種類(續(xù))問題與衡量程度有關：i)計數(shù)(nominal)、ii)排序(ordinal)、iii)間隔(interval)[又稱為李克特量表(LikertScaling)]、iv)語意差異(semanticdifferential)(在兩極間分為不同的層次)、v)累積(cumulative)[又稱古特曼量表(GuttmanScaling)(層次逐漸加深)篩選性(filter)/條件式(contingency)問題。注意不要讓這類的問題非常復雜，幾點建議：不要超過三個層次若僅有兩層，盡量用圖形來顯示跳躍(箭頭、方格等)盡量用頁數(shù)來跳躍，而避免用題號57問題的內(nèi)容—注意事項問題是必需/有用的嗎？需要分成數(shù)個問題嗎？受訪者擁有所需的信息嗎？問題需要更為特定嗎？問題有夠一般性嗎？問題有偏誤嗎？受訪者會確實回答嗎？(譬如年齡以及其他較為私密的問題)58答覆格式結(jié)構(gòu)性的格式填入空格—二選一、復選圈選/點選答案非結(jié)構(gòu)性的格式—請受訪者寫下來59問題的用語—注意事項問題會被誤解嗎？問題的假設是甚么？時間范圍有界定嗎？問題有多涉及個人(譬如問其個人的感受)？問題是否太直接了(因而造成負面的情緒反應)？其他—困難或模糊的術語、選項清楚、令人反感、偏見用語60問題的放置起頭的問題—不宜太過敏感或具威脅性幾個注意事項：從較容易、不具威脅性的問題開始將困難、具威脅性問題置于較近末尾郵件調(diào)查之開始不宜放置開放性的問題人口沿革的問題，應照年代順序一次問一個主題轉(zhuǎn)換主題，注意語氣的轉(zhuǎn)移減少回答選項篩選或條件性問題，采流程圖黃金法則—己所不欲，勿施于人先道謝后訪問問卷越短越好注意受訪者的感受最后再道謝61訪談準備訪談者的角色—配合、激勵、澄清、觀察、負責訪談者的訓練—背景、主事者、技巧、取樣過程、偏誤、全程演練、挑選受訪者、監(jiān)督者、行程訪談工具—筆記本、地圖、問卷、證件、說明函(coverletter)、供查證之電話號碼62訪談(續(xù))訪談開場白—獲許進入、門口禮節(jié)、自我介紹、解釋研究目的問問題—謹慎使用問卷(不要過于正式)、照問卷詢問、遵照順序、問每一個問題、不要接話取得完整答案—耐心等候、鼓勵、請其說明、請其澄清、重復錄音/錄像—立即錄、包含插話、使用縮語結(jié)束訪談—感謝詞、告知何時寄來結(jié)果、不要急促、離開后立即記下注意要點63資料分析64質(zhì)性資料的編碼(coding)—組織資料顯性(文本資料理出現(xiàn)的術語)與隱性(資料背后隱含的意義)編碼社會學分類碼—從理論背景而來演繹編碼(資料搜集前)與歸納編碼(資料搜集后)摘要式分類碼(著重母體特征)與樣本型態(tài)分類碼(資料本身的重點)主軸式(axial)分類碼(重點議題或詞匯)與系統(tǒng)(systematic)編碼(循序漸進的選擇與簡化)個別編碼與團體編碼65對話分析輪流談話的組織—對話有條理順序，顯現(xiàn)參與者的互動關系與過程互動的整體架構(gòu)組織—掌握特殊對話情境順序安排—對話機制的建立、信息的協(xié)調(diào)輪流設計—說與答的相互對應與適應，從問題的預期而到回應的形式詞匯選擇—甚么詞匯、如何使用詞匯知識的不對稱與其他形式的不對稱66資料的準備資料登錄(logging)—設定一數(shù)據(jù)庫以貯藏并整理資料，譬如MSAccess,ClarisFilemaker，或使用SPSS,SAS等統(tǒng)計軟件查核資料的正確性—資料可辨識/可讀嗎？重要問題有回答嗎？回答完全嗎？包含了所有相關信息嗎？設計數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)—編碼簿(codebook)應包括變項名稱、變項描述、變項格式、搜集資料工具/方法、已搜集及之資料、受訪者或團體、變項陳放位置、附注67資料的準備(續(xù))資料輸入計算機—輸入資料的復核(雙重輸入、檢查程序、摘要匯總)資料轉(zhuǎn)換—缺失值(missingvalues)、項目反轉(zhuǎn)[newvalue=(highvalue+1)–originalvalue]、總量表(scaletotals)、類別歸屬68敘述統(tǒng)計(descriptivestatistics)—簡單描述資料單變項分析分配(distribution)—次數(shù)分配(frequencydistribution)，表或圖(直方圖histogram或長條圖barchart)集中趨勢(centraltendency)—均數(shù)(mean)、中位數(shù)(median)、眾數(shù)(mode)(在常態(tài)分配下，三個數(shù)值都相等)離差(dispersion)—全距(range)、標準差(standarddeviation)*，若為常態(tài)分配，則大約69%的樣本值落在離均數(shù)一個標準差的范圍之內(nèi)，95%落在兩個標準差，99%落在三個標準差的范圍內(nèi)。*69推論統(tǒng)計(inferentialstatistics)—從資料推論出一般性的情況大多數(shù)的推論統(tǒng)計都來自一般線性模型(GeneralLinearModel)，包括t-檢定、變異數(shù)分析(ANOVA)、共變異分析(ANCOVA)、回歸分析(regressionanalysis)以及其他諸如因素分析(factoranalysis)、多元尺度(multidimensionalscaling)、群集分析(clusteranalysis)、判別函數(shù)分析(discriminantfunctionanalysis)等多變項方法譬如比較兩個團體，其差異可以使用虛擬變項(dummyvariables)—0與1來推估(Zi=1若為處理組，=0若為控制組)70統(tǒng)計圖資料分類有時將資料分類以相互比較，常會產(chǎn)生意想不到的效果。譬如年齡與心臟病發(fā)作之間的相關性，男、女性之間可能會有極大差異；貿(mào)易與發(fā)展之間的關系，也可能在市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟國家之間有顯著差異資料分類的統(tǒng)計技巧固然有許多種，不過圖形技巧還是有其獨到的特性：它可顯示出難以量化的型態(tài)，譬如復雜的互動關系、例外之情形、反常之事件等分類圖分類圖(categorizedgraphs,Trellisgraphs)通常會產(chǎn)生一系列的2D、3D或是nD的圖形，每一類各產(chǎn)生一個圖；譬如馬來人、印度人、華人對企業(yè)經(jīng)營各有不同的性向。分類的方法極多，最簡單的是使用類別變項(categoricalvariables)，譬如「族群」這個變項有著三個變量值：馬來人、印度人、華人譬如下圖即顯示三個城市所呈現(xiàn)的不同壓力型態(tài)—達拉斯的居民顯然承受較低的壓力，而紐約與芝加哥居民則面對較高與相似的壓力型態(tài)多層分類分類當然不只限于一個類別，可以有兩個、三種或多種類別。兩種類別的情況，就好像將某一類別再做橫切面，如下圖所示，兩種層次的類別（一為城市，一為時間）相互交叉在一起—加入時間因素之后，即可看到紐約其實并不與芝加哥一樣矩陣圖矩陣圖(matrixgraphs)同樣也呈現(xiàn)非單一之圖形，不過與分類圖不同的是，它的每一個圖都是來自同一事件集合，祇不過不同的圖形可能是不同變項的組合。所以就分類圖來說，分類變項不會被直接置于圖形內(nèi)，我們乃針對每一個變項，創(chuàng)造出一個圖形獨立或共同級距就分類圖來說，每一類別的圖形可以有它自己獨立的級距，也可以使所有類別均依據(jù)相同的級距標準來制圖相同的級距標準可以讓分析者在不同類別間比較其范圍與分配。不過若不同類別之范圍差異極大的話，那有些圖形將極難辨識（因為級距將極寬）各自獨立的級距即較容易看出各類別之趨勢與型態(tài)，不過就較難在不同類別間相互比較分類方法分類的方法大致有五種：整數(shù)值(integer)、種類(categories)、界限(boundaries)、類碼(codes)以及多重類別(multiplesubsets)。同一分類法可將不同事件分置于不同的圖里，也可在同一圖里放置不同的事件整數(shù)值分類：譬如以不同但等距的數(shù)值來分類。種類分類：依據(jù)分析者之判斷自己分類。界限分類：某些界限寬度可能會極大。類碼分類：譬如男性與女性各以不同類碼來區(qū)隔。多重分類：依據(jù)研究者所需做彈性調(diào)配直方圖(Histograms)直方圖用來檢查變項數(shù)值之分配頻率，譬如那些數(shù)值出現(xiàn)頻率較高、不同數(shù)值之間的差異如何、大部分觀察值是否集中于平均數(shù)、分配是對稱或是偏倚、是多種模式或單一模式我們對一組新資料第一部要做的，通常就是畫直方圖，因為許多統(tǒng)計運算方法都是以不同分配型態(tài)為基礎所導出直方分類圖直方圖可讓我們察覺區(qū)隔點之所在（譬如高、低所得的區(qū)隔），也可以讓我們察覺是否有偏倚的現(xiàn)象，或者某種突出跡象若將直方圖制成分類圖，即可輕易顯示三個變項之間的關系。譬如下面第一張圖為兩種容量之間的散布圖(scatterplot)，而如果再加入第三個變量—產(chǎn)出，就可以如第二張圖，查看在容量一與容量二的聯(lián)合分配層級里，產(chǎn)出又是如何分布的（兩個圖中的平行四邊形各包含了大約相同數(shù)目的觀察值）分類散布圖散布圖(scatterplots)是在二維空間顯現(xiàn)兩個變項之間的關系，若資料點形成某種對稱型態(tài)（譬如成一直線，或明顯的曲線），即表示此二變項彼此有極強烈的關系分類散布圖(categorizedscatterplot)即是以某些變項畫出不同類別的散布圖，可讓我們在不同的類別集團里檢視兩個或更多變項之間的關系回歸線范例散布圖顯示更清楚的關系散布圖可以提供較相關系數(shù)(correlationcoefficient)更多的信息。譬如若計算兩組不同質(zhì)之資料的相關系數(shù)，然后不經(jīng)意地增加其中一組資料之數(shù)值，這將使所計算出來的相關系數(shù)會有不同。這可從下面之散布圖輕易察覺出來，但若光從相關系數(shù)來看，則可能會被誤導所以若懷疑兩組相關系數(shù)為何會有不同，可以畫分類散布圖來加以澄清（見再下一張圖）資料殘缺—LISP的應用Lisp-Stat與APL2STAT提供物件導向的程序，譬如有關繪圖或線性模型的物件，為頗具未來性的軟件，而Lisp-Stat具有最大之互動性繪圖能力XLISPHomePage89圖書館與網(wǎng)絡的使用論文命題(ThesisStatement)論文主要是在說服—說服他人你對研究主題的興趣以及邏輯論點這種說服的形式稱為「學術論證」(academicargument)，通常遵循特定的撰寫型態(tài)在論文的撰寫里，在對你的主題做簡短介紹之后，接著就要將對你主題的觀點以一句話直接陳述出來，這一句話就是「論文命題」(thesisstatement)，將你在論文其余部分所要表達的論點總結(jié)起來論文命題是什么告訴讀者你將如何闡釋所關注主題的重要性論文的路徑地圖—讓讀者對論文的其余部分有所期待對問題的直接回答—論文是對問題或主題的闡釋，而非主題本身的描述；主題也許是二次大戰(zhàn)，而論文則是對該大戰(zhàn)提供一個了解的途徑提出一個他人可能會加以辯駁的論點通常是第一段話里的一句話，將你的論點向讀者呈現(xiàn)—論文的剩余部份則在搜集并整理證據(jù)向讀者說服你的闡釋邏輯*老師們通常不會直接要求你們寫論文命題，不過他們實際上是期望你應該會主動去做。譬如他們可能會要求你做分析、解釋、比較與對比，這可能就是要你對論文做鋪陳并提出佐證以說服他人我如何得出一個論文主題？論文是一個長期思索的結(jié)果，所以你的第一件事絕對不是逕直提出一個論文題目。在對任何主題產(chǎn)生論點之前，你首先必須：i)收集并整理證據(jù)，ii)尋找所知事實之間的可能關系(對比或相似性)，iii)思索這些關系的重要所在。在思索的過程里，你也許會先產(chǎn)生一個「進行中論文」(workingthesis)—一個基本或主要的想法，可以用證據(jù)來支持的論點，不過當然需要一些調(diào)整過程幾種可以沖擊思緒的技巧，譬如腦力激蕩法(brainstorming)—一種想到就寫的過程我怎么知道是否為扎實的論文命題呢？盡量取得老師的反饋，而若做不到，還是可以問自己：我回答問題了嗎？仔細重讀進行中論文所提出的問題我所持的立場是否會遭到他人的挑戰(zhàn)或反駁？如果你的論文命題只是在敘述一些事實，這是沒有人能夠或想要與你辯駁的，那就表示你只是在做總結(jié)，而非提出論點我的論文命題夠具體嗎？模糊的命題通常不會有強有力的論點(如果你的命題包含諸如「好」、「成功」等字眼，那你就應該說得更具體一些—怎么好、怎么成功)我怎么知道是否為扎實的論文命題呢？(續(xù))別人對我命題的反應是否為「那又怎么樣？」若為是，你就應該多加澄清，多形塑一些關系，或與更大的議題相結(jié)合論文本身是否具體支持我的論文命題，而不顯得散漫？如果論文題目與本文互相脫離，兩者中有一個必須要修改，記得隨時檢視并修正你的報告讀者的第一個反應是否為”how?”或”why?”如為是，那就表示你的你的論文過于開放，對讀者的引導不足實例論文題目為「印尼在整個二十世紀里造成其貧窮的原因有否改變？」你也許會寫下這樣的命題：「印尼在二十世紀初以及世紀末都有幾個導致貧窮的原因，這些原因有些一樣，有些不一樣」。這是一個弱的命題，因為它并未提供任何更多的信息—讀者會想知道有哪些原因，他們?nèi)绾蜗嗤麄冇秩绾尾煌≡跒g覽了一些證據(jù)之后，你于是寫下：「印尼在二十世紀最初因生產(chǎn)落后而處于貧窮，在世紀結(jié)束時則因許多人得不到發(fā)展的利益而造成貧窮」。這就是一個進行中論文，不過好像還是有點糢糊，因為看不出這兩個原因之間的差異所在經(jīng)過再次修正，你的命題變?yōu)椋骸赣∧嵩诙兰o造成貧窮的原因都與資源的處置有關，世紀初因資源受制于他人而導致貧窮，在世紀結(jié)束時則因資源的不當分配而造成貧窮」。與原先的命題相比，這個新的命題已能抓住論文題目的精神了！選定論文題目的過程確定研究涵蓋的領域—從持續(xù)的閱讀(累積筆記)將題目縮小，使焦點更為集中界定正式目的—與指導教授進行全面性的討論，由一個研究領域濃縮至一個說明或隱含研究宗旨的題目累積足夠的資料—有了想法，就先要問「是否真地有書籍(或報告)探討這項主題？」如果有，在學校圖書館找得到？透過館際借閱服務或網(wǎng)際網(wǎng)絡？在別的圖書館找得到？使用圖書館—對學校圖書館了解有多少？圖書分類—杜威十進制系統(tǒng)與國會圖書館分類法，熟悉書籍擺放的方法圖書目錄—作者、書名與主題(從少許已知作者姓名與書名，找到某一主題下的各種書籍，再藉著圖書目錄知道這些書還能根據(jù)哪些主題搜尋公共目錄、關鍵字搜尋—教師課程書單、期刊、未出版論文、簡報檔案與書籍期刊區(qū)—獲取某個主題內(nèi)最新與最可靠的訊息；網(wǎng)絡期刊查詢參考書目區(qū)—找到使學生更了解自己研究主題的資料，索引、辭典、百科、電子數(shù)據(jù)庫館際借閱與復印網(wǎng)際網(wǎng)絡—研究開展階段獲取資料的有效途徑索引搜尋—Yahoo!,Google字符串搜尋政府統(tǒng)計、商情信息存到硬盤、加入「我的最愛」或「書簽」研擬參考書目100研究/注解書目(AnnotatedBibliography)是做甚么用的？證明你確實有下過功夫給讀者一個引介—從哪里查起？甚么有用？甚么比較好？甚么不要浪費時間去看？101研究書目能做甚么激勵你去思辨你所處理之工作的內(nèi)容、在研究領域里的地位、與妳自己之研究與想法的關系證明你確實讀過并了解了資料來源幫你的研究建立扎實的根基，并確證你是一位夠格的研究者確立你的研究以及主題在專業(yè)對話里的地位幫助他人確定某資料來源對其研究有否幫助提供背景信息以及一些想法給有興趣的讀者以幫助其了解甚么是有趣的主題102研究書目應包括哪些要素合乎適當?shù)囊⒏袷?MLA,APA,CBE/CSE等等)解釋你研究的要點或目的(論文命題)以顯示你確實讀過并徹底了解了資料來源對引用文獻之作者的權威/資格的確認或質(zhì)疑點出這些資料對你研究主題或計劃的價值、有效性與有用程度某些文獻的觀點或立場，譬如作者有特殊的偏好，或是要迎合某些特定的讀者提供該領域里其他資料來源的相關連結(jié)，也許可以與你所列的資料相比較，他們可能持相似的或相反的觀點*前四項通常為必要要素，第5-6項則對資料來源多一點分析103研究書目的格式MLA(ModernLanguageAssociation)格式通常使用于人文學科，象是英文、語言、影劇、文化研究或其他理論研究，通常為總結(jié)式或分析性的書目。標題為「研究書目」(AnnotatedBibliography)或「引用書目資料」(AnnotatedListofWorksCited)APA(AmericanPsychologicalAssociation)格式，或芝加哥格式，許多自然或社會科學象是心理學、護理學、社會學、社會工作，以及經(jīng)濟學、商學與犯罪學等適用之，通常屬于概要的性質(zhì)。無需特定標題，就叫做「參考文獻」(References)104書目注解(annotation)的種類總結(jié)式(summary)注解—將資料來源內(nèi)容做總結(jié)、將論點與實證做一概觀并注記其結(jié)論、不做評斷、敘述作者的方法與做法告知(informative)—單純的總結(jié)，較注重有關作者與資料本身的信息陳述提示(indicative)—不針對實際的論點，而是對其中的問題與議題提供一般性的信息批判/評析性注解—批判性的評析資料來源或作者(偏見、缺乏實證、客觀性等)、對特定領域或讀者群是否有用、對你自己的研究有否幫助混合型—一點的總結(jié)和一點的批判注解書寫型態(tài)伸縮性—簡潔，減少篇幅而不失清晰片段式—包括若干必備的因素，通常需要較為深入的描述或評析，一整段的討論什么是文獻回顧(LiteratureReview)文獻回顧—對特定主題領域的已出版資料做討論，有時甚至要針對某特定期間。它也許是一個總結(jié)(復述重要信息)，也可能為一總合(資料的重整)，可能對舊資料做新的詮釋，或?qū)⑿屡f詮釋做一整合與研究論文的差異：研究論文較重支持自己的論點，而文獻回顧則將別人的論點與想法做總結(jié)或總合對特定題目提供一方便的引導—概觀與起點，專業(yè)人士可因此獲得最新的信息，學者則以深廣的文獻回顧來建立其學術聲譽，提供論文的研究背景(對特定領域知識的全面了解是研究者必須具備的)社會以及自然科學最常做文獻回顧文獻回顧的事前準備澄清—應包括多少資料來源？哪一類的資料(書、期刊文章、網(wǎng)站)？是否要總結(jié)、總合或批判？要做評析嗎？要提供副標題或其他背景信息嗎？模擬對象—搜尋其他可參酌的相關回顧縮小主題—限縮資料來源的范圍，可向?qū)＜矣懡藤Y料新不新—自然科學通常要求最新的資料，人文及社會科學則有時需要對歷史沿革做回顧，從其他當代的書目資料或文獻回顧去了解你的領域有什么樣的要求撰寫文獻回顧的策略找到焦點—與研究書目不同，文獻回顧是關于想法(idea)，找出將資料來源連貫起來的主題或議題建立一論文命題—不必然是一個論點或意見，不過是要有關探討資料的特定面向(趨勢、風潮、偏向等等)組織架構(gòu)—前言—提供簡短的概觀本文—對資料來源的描述，按時間順序、主題或方法來排列結(jié)論/建議回顧之本文架構(gòu)按時間順序出版時間趨勢按主題—不過還是脫離不開時間順序按方法—研究者或作者所使用的方法更多章節(jié)—當代情勢、歷史、方法/標準、未來研究問題文獻回顧之撰寫范例：

不過，其他研究亦指出，即使是性別中立者亦較可能產(chǎn)生男性的形像，而非女性(Gastil,1990).Hamilton(1988)要求學生將代名詞放入句子里以符合性別中立的特性，象是「作者」、「行人」、以及「個人」，而當學生在寫下句子時必須能夠描述其中顯示的形像。Hamilton發(fā)現(xiàn)，在傾向「男性」的情況下，每一個女性人們會想到3.3個男性，而在無任何性偏向的情況下，則每一女性就會想到1.5個男性。因此，我們周遭關于性的情況固然是較偏向男性，而各種有關性的語言則更使此偏向更為突出。(資料來源:ErikaFalkandJordanMills,“WhySexistLanguageAffectsPersuasion:TheRoleofHomophily,IntendedAudience,andOffense,”WomenandLanguage

19:2)文獻回顧之撰寫(續(xù))善用證據(jù)—與其他學術論文一樣，仍須以證據(jù)來支持你對文獻資料的闡釋是正確的選擇性—選擇那些文獻最重要的點來回顧，必須與回顧的焦點相契合引文—較不常用，不過短引是允許的總結(jié)與總合—將文獻來源總結(jié)，并總合于各段以及整篇文章要有你自己的聲音—雖然融合了其他的文獻，但自己的聲音必須占據(jù)重要的部位慎重引述—必須以自己的語言將別的作者之資料和意見正確傳達修正—詳細檢查并修正，確定使用讀者熟悉的詞匯，刪除不必要的術語或俗話，務必詳細核對引用資料的正確性為何老師們那么在意學生的抄襲行為？在學校絕大部分的作業(yè)或報告里，老師會要求學生閱讀一些東西然后把讀過的一些層面寫一份分析報告，基本上她是要求學生—顯示確實了解了所閱讀的文獻引據(jù)你的文獻來源以支持你的想法將你自己的分析與你所閱讀文獻之作者的分析區(qū)別開來當你引注一個文獻來源，你是在用專家的想法做為證據(jù)來支持你希望與讀者溝通的新想法「一般常識」該怎么辦？對專家來說，每一專業(yè)領域里都有許多一般常識，不過別忘了你還稱不上是專家，所以你正在閱讀的東西對你來說并不見得是「一般常識」。你可以問自己兩個問題：我在修這門課之前是否就已經(jīng)知道這知識了？這知識/想法是否從我自己的腦袋里冒出來的？如果這兩個問題的答案都為「否」，那就不是一般常識，也就是說，你必須引注你第一次知道這個知識是從何而來(而不只以一般常識帶過)轉(zhuǎn)述/轉(zhuǎn)譯轉(zhuǎn)述/轉(zhuǎn)譯是指將別人的想法以你自己的話說出來/寫下來。所以若只是將他人的句子改一兩個字，保留他人文字而卻改變其句子結(jié)構(gòu)，或?qū)⒁粌蓚€字以其他同義字取代，這還是抄襲，而非轉(zhuǎn)述只要你確實將別人的想法歸因于她/他，并照實在文句后面將出處來源引注，那么使用轉(zhuǎn)述來支持你的論點是很好的策略若要確定你是在轉(zhuǎn)述，而非抄襲，可以將書先合起來，再以自己的文辭記下筆記避免抄襲的幾個步驟(一)步驟一：改變你引述的做法—若引述他人的作品是要提升你的「權威性」，那么你是否引得不夠呢？你的老師有告訴你要引用幾份資料嗎？將你寫的東西讓別人看看：你是否有足夠的證據(jù)來支持你的想法？讀者為何要相信你的論點？加上另一個專家的話可以強化你的論點嗎？還有誰同意或反對你的想法呢？你有否將讀過或聽到的想法加以轉(zhuǎn)述呢？如果是，那就比須注明你有否用課堂上的資料來支持你的想法呢？如果是，那也必須引注避免抄襲的幾個步驟(二)改進記筆記的技巧—小心記筆記是避免抄襲最好的方法，而且改進筆記技巧亦可提升批判思考的能力：小心記下你報告所需引注之文獻書目資料，譬如把書表一并影印下來，查詢圖書卡、期刊資料等等把你的筆記想成介于所閱讀資料和你報告之間的過渡空間，想象你與作者之間的對話—作者想要解釋什么？為什么他/她會認為這些點很重要？她/他如何決定建立其論點？該些論點的結(jié)構(gòu)將如何影響讀者對作者之想法的回應？作者的論點有效嗎？利用引號表示哪些是你逐字逐句超下來的，哪些不是避免抄襲的幾個步驟(三)找出最適當?shù)囊⒏袷剑總€學校都有其特定的引注格式的要求確定有沒有指定哪種格式(MLA,APA,Chicago)學術引注有特定的格式，所以不要胡亂從所引用的文獻里猜測該用哪種格式，而應從正當?shù)氖謨岳飳ふ以S多手冊都提供了方便遵守的公式(作者名字、

書名、出版信息)再次檢查有否抄襲即使在下述情況，你還是必須引注：你已將引文用引號括起來你已將作者的文字以同義字/詞取代你已將引據(jù)的想法完全轉(zhuǎn)述雖然你已大部分用自己的想法寫下句子，但還是有用到作者想法的地方你在句子里提到作者的名字研擬參考書目紀錄參考書目—讀書卡書籍文章其他參考資料網(wǎng)絡參考資料參考引注格式參考書目的評估出版日期—一般是越新越好，若同一本書有幾個版次，應找出最近的一個版本(不過有時必須納入一些精心而年代可能較久之作)作者—從書名頁或書背的作者簡介，從Who’sWho?、百科全書書評—包括專業(yè)書評期刊、雜志論點/立場網(wǎng)絡出版—偏見、商業(yè)元素做筆記122閱讀的策略閱讀(至少要瀏覽)所有部分—封面、書名、序言、概論、繪圖、附錄、后記、腳注、作者介紹都可能提供極有價值的信息確認讀物的內(nèi)涵—甚么類型？為何而寫？作者設定的讀者是誰？打量作者—對作者有何了解或可以從其學到甚么？他/她為什么要寫這個東西？他/她從哪里并用甚么方法取得書里的資料？想想看老師為什么要指定這個讀物—它如何與其他讀物、課堂討論、課程主要主題或這堂課的目的相契合123閱讀的策略(續(xù))以行事歷規(guī)劃你的閱讀—衡量完成閱讀所需的天數(shù)或時數(shù)，要實際一點，也許可以在讀完一章之后重新調(diào)整時程一邊讀一邊記錄你的反應與問題—從特定的反應或問題到一般性的反應或問題，馬上記下來才不會忘記，做為課堂討論的材料，或移植到所寫的報告里與朋友一起閱讀—找要讀同一本書的人一起讀，一起設定閱讀目標，在上課前或之后與其分享你的想法在老師officehours找其討論—談論有關閱讀的事、問問題、分享想法、去了解他/她，跟朋友去或一群人去124閱讀的策略(續(xù))想想看閱讀里少了甚么—遺失、漏掉或沒討論的議題、事件或想法都可能很重要，找出這些短少的東西可以幫助你了解作者有甚么不想告訴你的如果你知道必須針對閱讀回答特定的問題，那就一邊讀一邊把問題放在心上—有時老師會事先給你一些作業(yè)問題，一邊讀一邊回想那些問題以及可能出現(xiàn)的答案125*批判閱讀(criticalreading)從事研究工作，批判閱讀是必要的。批判閱讀是以審慎（但未必是平衡）的態(tài)度，去公正地檢視他人所寫或說的事物。批判閱讀所必須具備的技巧包括認知的能力，以及如何對所閱讀之文本或文章之推理與推論的形式做評估。以下列出一些批判閱讀的要項：126*批判閱讀—分析指認出結(jié)論與理由：找出結(jié)論指標（諸如「因此」、「所以」、「于是」、「從而」、「應該」等）以及理由指標（諸如「因為」、「為了」、「由于」等）；同時，提出下列的問題：哪幾段話是作者用來說服讀者接受他的推論或信仰呢？他用什么理由或證據(jù)來說服讀者呢？找出未明言的前提假設支持主要理由的前提假設關于其他附帶理由的前提假設有關中間結(jié)論的前提假設有關語句意涵的前提假設對相似或擬似情況的前提假設文章里所提出之解釋的妥當性之前提假設127*批判閱讀—評論評論理由與前提假設的真實性：你是否需要更多的信息來做此評估呢？評論其推理所倚賴之來源的信度。是否有其他的證據(jù)以加強或減弱其結(jié)論？其中有哪些可能是真實的呢？其中又有哪些你確實知道是真的呢？對你找出的各個理由做評論對你找出來比較的事物做評論你能否從作者所寫的那幾段話得到結(jié)論呢？如是，你能否看出作者的推理是錯誤的呢？從作者所提出的那些推論，你是否能找出其他相對的推論以指證他的錯誤？作者所舉出的原因或前提假設是否隱含著一個一般性的原則呢？如是，試評論之。作者的推論是否足夠支持其結(jié)論呢？若否，你能否指出為何從其理由無法導至其結(jié)論呢？用你對前面5-10項的答案來回答這個問題128寫的策略在閱讀中—邊讀邊寫—讀了一陣子之后把反應記下來，讀完一個章節(jié)，用五分鐘把你的個人想法、反應以及問題記下來將筆記與書放在一起—夾幾張紙或筆記本在書里以隨時記下想法與朋友分享你記下的東西—相互交換筆記、問題、反應，并用五分鐘將你的回應寫下來傳給對方邊讀邊畫—從閱讀所看到的圖片、地圖或圖表一邊畫出來，可幫助你的記憶，并隨時修改129寫的策略(續(xù))閱讀之后對整個閱讀的回應—花二十分鐘記錄下來你對整個閱讀的回應，不要害怕去猜測、假設或走叉路重新了解原來是要做什么在行事歷規(guī)劃寫報告的時程—從截止日往前推算，計劃要花多少時間；包括最少一次的初稿以及從別人取得一次回應的時間規(guī)劃要做的研究以及想想引注的事情—擬定搜集與引注資料的策略，確實將不是出自你個人分析的信息都加以引注，這部份可請教老師擬初稿，最好在截止日前幾天完成—老師們通常能看得出來你所寫的是否為急就章寫的策略(續(xù))在完稿前最少從一個人取得回應，最好是數(shù)個人交出前記得校對—校對與修正可以讓你的文章易讀，并顯示你確實有用心當文章拿回來時讀過老師所有的評語—評估自己的優(yōu)缺點，并規(guī)劃下次的閱讀與撰寫要做怎么樣的修正。把過去所有的文章貯存起來，可隨時回顧老師的評語。你也可以自己準備一本筆記簿—譬如把你為何沒有足夠的時間做修正的事情記載下來，這樣你下次就會記得將時間規(guī)劃得更好統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理數(shù)字跟文字一樣，不是放在那里就自明的，是需要解釋的道理跟直接引述一樣，許多人只是引了別人的文字而不做任何說明，就好像它本身就可以將論點呈現(xiàn)出來，由讀者自己來理解。而其實，讀者的自我解釋經(jīng)常會超出你意料之外，所以最好的辦法就是你自己做解釋如何讀統(tǒng)計數(shù)字你證據(jù)資料的來源可靠嗎—并不是所有可靠來源的資料都是正確的，不過至少他們較不會使用欺瞞的手法。讀統(tǒng)計要存著「不信任任何人，懷疑每一個人」的心理資料的背景如何—資料也是經(jīng)過研究調(diào)查而來，你可以問下列的問題：是誰問的問題？問題到底是什么？誰做資料的解釋？引起該調(diào)查的議題是什么？該調(diào)查是要做什么(政策/程序)？對資料的特定解釋對誰有利？這些問題并不是要發(fā)現(xiàn)絕對客觀的資料，只是要把任何偏誤突顯出來，好做更正確的解釋如何讀統(tǒng)計數(shù)字(續(xù))所有資料都公布了嗎？—大部分當然都不是，不過一個可靠的資料來源實在不應該將可能產(chǎn)生矛盾或弱化的資料排除掉。有些統(tǒng)計，即使一般對它的解釋是正確的，并不表示某特定的解釋就一定對(譬如許多新聞報導對所公布資料的詮釋)。若因缺乏必需的資料而無法做比較，那就再找其他的資料來印證資料正確解釋了嗎？—若作者提供她自己的統(tǒng)計，那你最好自己做解釋，作者的解釋不是最終的結(jié)論，甚至可能從完美的統(tǒng)計做出極不完美的解釋。兩個可能常犯的錯誤：如何讀統(tǒng)計數(shù)字(續(xù))將相關與因果關系混淆—兩件事一起變動，并不一定表示其中一個引起另外一件事；也許只是巧合，或兩者同時受某第三者所影響，這稱為亂真(spurious)忽略誤差范圍(marginoferror)—調(diào)查統(tǒng)計大多是從樣本而來，樣本當然不能代表全部的母體，所以都會有誤差范圍/信任區(qū)間(confidenceinterval)，這實攸關重要記住，許多作者使用的資料通常非原始資料，所以當你引用時除了引用的資料來源外，還需注意作者原引用的資料來源呈現(xiàn)統(tǒng)計記住：第一，你的讀者會想要問我們上面所提出的問題；第二，你必須呈現(xiàn)清晰、不模稜兩可的統(tǒng)