小學(xué)考試、評價管理制度

XXXX小學(xué)考試、評價管理制度教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能、反饋功能和教育功能。評價如果搞不好，不僅起不到它應(yīng)有的作用，反而會成為實施“雙減”、“五項管理”和新課程改革的攔路虎?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要建立促進學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價體系。因此，依據(jù)新的理念實行多維教學(xué)評價，將能有效地促進教師、學(xué)生乃至學(xué)校的全面發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，創(chuàng)建多維評價體系傳統(tǒng)評價觀念認為，評價就是一種檢測，通過評價來了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價。這種評價觀的主要問題是：過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程；評價內(nèi)容單一，過于重視學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗，忽視定性評價；評價主體單一，過于依賴教師評價，忽視其他參與者。新課程理念認為，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。可見，新理念下的評價目的體現(xiàn)了“以人為本，注重發(fā)展”的評價觀。不僅要評價學(xué)業(yè)成績，更要推動人的潛能開發(fā)；評價的主體不僅是教師，還要有學(xué)生以及其他參與者的相互評價。在新的評價理念下，我們需要轉(zhuǎn)變評價觀念，積極構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的多維評價新體系，對教學(xué)進行科學(xué)、系統(tǒng)、準確、綜合的過程性評價。二、改革考試制度教育教學(xué)質(zhì)量檢測與評價是學(xué)校管理的重要手段，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)合格人才的根本保證。為進一步深化教育質(zhì)量意識，加強教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度。（一）班級、學(xué)科要開展多層次、多形式的定項評比活動，以此加強對知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的監(jiān)控。（二）每學(xué)期安排對三到六年級的學(xué)生，進行監(jiān)控測試和檢測，書面檢測（筆試）每學(xué)期末進行一次學(xué)業(yè)水平檢測，有條件的對學(xué)生的成績進行優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、待提高（D）等次分類；教師對本學(xué)科進行質(zhì)量統(tǒng)計和分析；年級組長對本年級各學(xué)科進行統(tǒng)計和質(zhì)量分析；學(xué)校進行動態(tài)指數(shù)縱向和橫向的監(jiān)控，動態(tài)指數(shù)排除試卷的難易程度，重視學(xué)科平均分和平均率的策略（平均率為班級學(xué)科平均分/年級平均分）。（三）操作檢測（非筆試）主要檢測一、二年級學(xué)生行為技能形成程度和實踐能力。測試形式可采用口試或操作測試；可組織開展學(xué)科單元過關(guān)檢測；及時進行教學(xué)質(zhì)量分析，了解教學(xué)情況，督查指導(dǎo)教師的教學(xué)。考試和考查科目須采用等級制（優(yōu)秀、良好、合格、待合格或采用Ａ、ＢＣ、Ｄ）計分。三、綜合運用評價結(jié)果（一）堅持發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，減弱甄別和選拔功能，強化診斷功能，促進發(fā)展功能和激勵功能，堅持質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，突出質(zhì)性評價。各門課程采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師評、家長評價等有效形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(二）進行教師、學(xué)生、家長問卷，調(diào)查他們對學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的認可程度，以此來評估、指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。（三）用“成長記錄袋”的形式在省基礎(chǔ)教育資源平臺上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的評價。（四）及時總結(jié)教育教