教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》選擇題庫(kù)-含答案

PAGEPAGE12014教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》題庫(kù)1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）

A．基本教育規(guī)律

B．基本教學(xué)規(guī)律

C．基本心理規(guī)律

D．基本身心規(guī)律

2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）

A．130

B．140

C．150

D．160

3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）

A．接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．意義學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）

A．自我了解

B．自我實(shí)現(xiàn)

C．自我行動(dòng)

D．自我控制

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）

A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移

7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）

A．概念學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．符號(hào)學(xué)習(xí)

9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）

A．一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（）

A．操作模仿

B．操作整合

C．操作熟練

D．操作定向

12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢(qián)焦慮

D．考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

C．個(gè)別化的教學(xué)策略

D．交互式的教學(xué)策略

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（）

A．注意

B．需要

C．動(dòng)機(jī)

D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A．健康的人格

B．健康的習(xí)慣

C．健康的心理

D．健康的生活

16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）

A．苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）

A．計(jì)劃策略

B．組織策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．監(jiān)視策略

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（）

A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B．理解問(wèn)題

C．問(wèn)題檢驗(yàn)

D．問(wèn)題解決

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（）。

A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系

22.教師職業(yè)道德的核心是（）。

A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（）。

A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型

34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（）選擇。

A必然B必要C必需

35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（）。

A改革B創(chuàng)新C變革

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（）。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（）。

A變革B改變C變化

38、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（）條件。

A重要B基本C必要

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程學(xué)44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（）。

A、師生對(duì)話(huà)B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)

51、開(kāi)展教育工作，首先需要（）

A、確立教育目的

B、設(shè)計(jì)課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法

62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是

（）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（）

A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（）

①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②

92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評(píng)價(jià)建議

102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（）

A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過(guò)程

103、（B）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生

C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生

109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（）的特點(diǎn)。

A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意

110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（）。

A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)

112．教育的根本任務(wù)是()。

A．傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能C．教書(shū)育人D。學(xué)會(huì)認(rèn)知E．學(xué)會(huì)做人

116．教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（

）參與學(xué)校的民主管理。

A、學(xué)校行政部門(mén)

B、教職工代表大會(huì)或者其他形式

C、學(xué)校工會(huì)

D、學(xué)校黨組織

119．中小學(xué)教師資格由（

）教育行政部門(mén)認(rèn)定。

A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國(guó)務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市

120．教師的（）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

A、考核結(jié)果

B、工作成績(jī)

C、學(xué)歷水平

D、業(yè)務(wù)水平

122．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（

）確定并予以保障。

A、上級(jí)主管部門(mén)B、地方人民政府財(cái)政部門(mén)C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門(mén)

124．教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（）內(nèi)，作出處理。

A、三個(gè)月

B、45日

C、30日

D、15日

126．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（）

A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)

127．為了（

），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。

A、保障教師的合法權(quán)益

B、改善教師的工作和生活條件

C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作

D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚

130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

A、定期

B、不定期

C、每?jī)赡?/p>

D、每年

132．《中華人民共和國(guó)教師法》自（

）起施行?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.

A、1994年1月1日

B、1994年9月10日

C、1993年11月1日

D、1995年1月1日

134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（）

A．《學(xué)記》B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》D．《教育論》

135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（）

A．騎馬B．投槍C．音樂(lè)D．吟詩(shī)

138．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（）

A．心理過(guò)程B．信息過(guò)程C．邏輯過(guò)程D．認(rèn)識(shí)過(guò)程

140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（）

A．以直觀感知為主的教學(xué)方法

B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法

141．班主任工作計(jì)劃一般包括（）

A．學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃

B．全面計(jì)劃和專(zhuān)題計(jì)劃

C．課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃

D．教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃

143．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（）

A．課外校外教育B．各科教學(xué)C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D．班主任工作

144．長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（）

A．以教學(xué)為主

B．教學(xué)、科研并重

C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心

D．所有時(shí)間用于搞教學(xué)

145．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）

A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命以后

146．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）

A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《學(xué)記》D．《春秋》

147．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威

148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）

A．生產(chǎn)勞動(dòng)B．模仿C．語(yǔ)言D．動(dòng)物本能

150．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）

A．永恒性B．歷史性C．相對(duì)獨(dú)立性D．繼承性

151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）

A．大力加強(qiáng)普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)教育

153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（）

A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

155．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧221、教學(xué)的中心任務(wù)是（）

A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧

C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理

164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)定成績(jī)

158．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（）

A．《愛(ài)彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話(huà)》D．《教育論》

159．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（）

A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（）

A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（）

A．國(guó)家

B．地方

C．學(xué)校

D．家長(zhǎng)

165．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（）

A．以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C．以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開(kāi)端

166．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（）

A．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中

B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中

C．在學(xué)校之外

D．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）

A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問(wèn)題

179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）

A．教育學(xué)B．教育心理學(xué)C．教學(xué)論D.教育哲學(xué)

193．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（）

A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練

194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為（）

A．心境B．應(yīng)激C．激情D．熱情

198．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（）

A．個(gè)性心理?xiàng)l件B．心理過(guò)程C．生理?xiàng)l件D．個(gè)性?xún)A向性

199．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）

A．自覺(jué)性B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性D.主動(dòng)性

200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（）

A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知

C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知

204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）

A．必備的教育科學(xué)知識(shí)B．精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

205．魯班發(fā)明鋸是借助（）

A．定勢(shì)B．變式C．問(wèn)題D．原型啟發(fā)

211．校本教研的基本特征是（）

A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校

213．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（）

A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力

215．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門(mén)檻”效應(yīng)B．低球技術(shù)C．留面子效應(yīng)

218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）

A．需要B．動(dòng)機(jī)C．態(tài)度D．認(rèn)知

219．教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）

A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）

A．充分地傳授知識(shí)B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D．讓學(xué)生自主地選擇課程

223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（）

A.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)

225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展專(zhuān)題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作()

A.教育工作B.教學(xué)過(guò)程C.教育科研D.管理與組織

226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式()

A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（）

A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

229．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（）

A．直接強(qiáng)化B．自我強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化

230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（）

A.先提出教學(xué)目標(biāo)B.提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研

C.學(xué)生讀書(shū)、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)

231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于()

A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性B.人際交往，相互促進(jìn)C.個(gè)性張揚(yáng)

232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（）

A.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.問(wèn)題刺激的閾值水平D.問(wèn)題數(shù)量的多少

233．教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力()

A.教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力

235．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）

A．原型定向B．原型操作C．原型內(nèi)化

237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（）

A．隨練習(xí)次數(shù)而提高B．隨練習(xí)次數(shù)而降低

C．初期進(jìn)步快，以后漸慢

238．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（）

A.學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)

C.通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)D.學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決

239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）

A．弗洛伊德B．班杜拉C．馬斯洛

240．意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己?！边@句話(huà)直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持（）

A.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育

241．下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致（）

A.潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參與B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣

242．下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（）

A.素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作D.學(xué)科競(jìng)賽

243．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（）

A．70%B．50%C．30%

244．“教書(shū)育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（）

A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生

C.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛(ài)崗敬業(yè)

245．被稱(chēng)為世界上第一部研究教育的專(zhuān)著是()。

A．《教育沒(méi)話(huà)》B．《教育學(xué)》C．《學(xué)記》D．《雄辯術(shù)原理》E．《論語(yǔ)》

246．()年4月12日頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。

A．1985

B．1986

C．1988

D．1993

E，1997

247．“四書(shū)”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書(shū)范圍的是（）

A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《論語(yǔ)》D．《春秋》

248．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）

A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）

A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個(gè)別差異性

253．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學(xué)科課程論B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論

255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（）

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D．循序漸進(jìn)原則

259．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為（）.

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

260．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（）

A．最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素

261．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（）

A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)

C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)

262．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（）

A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）

A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰D．布魯納

265．華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）

A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．教師

266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）

A．斯巴達(dá)教育B．雅典教育C．教會(huì)教育D．騎士教育

267．普及義務(wù)教育始于（）

A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì)D．社會(huì)主義社會(huì)

268．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

270．德育過(guò)程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾

271．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（）

A．延展B．必要補(bǔ)充C．深化D．變革

273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？（）

A．中國(guó)

B．埃及

C．希臘

D．羅馬

274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）

A．斯巴達(dá)

B．埃及

C．希臘

D．雅典

275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（）

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（）

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代（）

A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（）

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

279.以“教育的終身化”為教育特征的是（）

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

280.以“教育的民主化”為教育特征的是（）

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（）

A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

286.下述屬于墨家（道家）主張的是（）

A．有教無(wú)類(lèi)B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（）

A．有教無(wú)類(lèi)B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)

288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自()

A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《禮記》D．《中庸》

289.“學(xué)不躐等”出自(A)

A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《禮記》D．《中庸》

290.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話(huà)反映了()

A．教育與政治的關(guān)系B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是()

A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特

292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是()

A．《理想國(guó)》B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》

293.反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A．《理想國(guó)》B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》

294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（）

A．教育B．教育學(xué)C．教育論D．德育論

295．以?xún)和行闹髁x著名的實(shí)用主義教育家是（

）

A．夸美紐斯B．裴斯泰洛齊C．杜威D．布魯納

296．校園文化的核心是（）

A．學(xué)校的物質(zhì)文化B．學(xué)校的精神或觀念文化

C．學(xué)校組織和制度文化D．學(xué)校的非正規(guī)文化

297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是（）

A．學(xué)校教育B．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)C．成熟、環(huán)境D．遺傳素質(zhì)

298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（

）

A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)

C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D．全面推進(jìn)素質(zhì)教育

300．有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及

教科書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（）

A．制定課程目標(biāo)B．制定教學(xué)計(jì)劃C．課程設(shè)計(jì)D．明確培養(yǎng)目標(biāo)

301．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（）

A．課程實(shí)施B．教學(xué)過(guò)程C．課程評(píng)價(jià)D．課程標(biāo)準(zhǔn)

302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（

）

A．加涅B．柯?tīng)柌馛．班杜拉D．皮亞杰

303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（

）

A．學(xué)生會(huì)B．班級(jí)C．小組D．團(tuán)委

305．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）

A．德育B．班級(jí)活動(dòng)C．教研活動(dòng)D．教學(xué)

307．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（）

A．道德行為標(biāo)準(zhǔn)B．德育內(nèi)容C．思想教育D．德育目標(biāo)

308．通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是（）

A．常規(guī)管理B．民主管理C．平行管理D．目標(biāo)管理

309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類(lèi)型一般可分為（）

A．新授課和鞏固課B．講授課和練習(xí)課C．單一課和綜合課D．理論課和實(shí)踐課

310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體

C．做好個(gè)別教育工作D．統(tǒng)一多方面的教育力量

311．自然主義教育思想的作品《愛(ài)彌爾》是由以下哪位教育家所著（）

A．捷克的夸美鈕斯B．法國(guó)的盧梭C．美國(guó)的杜威D．法國(guó)的赫爾巴特

312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（）

A．前制度化教育B．制度化教育C．非制度化教育D．正規(guī)教育

313．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱(chēng)為（）

A．終身教育B．普通教育C．職業(yè)教育D．義務(wù)教育

314．孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（）

A．啟發(fā)式教學(xué)B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C．困材施教D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（）

A．布魯納B．康德C．杜威D．盧梭

316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（）

A．順序性B．階段性C．不平衡性D．互補(bǔ)性

317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）

A．生產(chǎn)力B．科學(xué)技術(shù)C．文化D．政治經(jīng)濟(jì)制度

318．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（

）

A．素質(zhì)教育B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

C．應(yīng)試教育D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)

319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）

A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

C．重視高尚品德培養(yǎng)D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)

320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（）

A．人身自由權(quán)B．人格尊嚴(yán)權(quán)C．身心健康權(quán)D．隱么權(quán)

321．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）

A．多樣化B．專(zhuān)業(yè)化C．單一化D．崇高化

322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（

）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的B．從課程的功能角度劃分的

C．從課程的組織核心角度劃分D．從課程的任務(wù)角度劃分的

323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）

A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B．思想政治教育C．課外活動(dòng)D．教學(xué)

324．第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（）

A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．因材施教原則

325．上好課的先決條件是（）

A．了解學(xué)生B．融洽的師生關(guān)系C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D．備課

326．受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（）

A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度

D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）

A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．社會(huì)模仿D．說(shuō)理教育模式

328．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（

）

A．常規(guī)管理B．平行管理C．民主管理D．目標(biāo)管理

329．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（）

A．年齡影響力B．性別影響力C．個(gè)性影響力D．學(xué)術(shù)影響力

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊

331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）代表著作是《教育漫畫(huà)》持：個(gè)人本位論。

A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克

332.近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是()

A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊

333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。

A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特

334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A．教師中心B．學(xué)生中心C．教材中心D．課堂中心（）

335.美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（）

A．《大教學(xué)論》B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》

336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是()

A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基

337.我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（）

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代

338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（）

A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基

339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（）

A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．巴班斯基

340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）

A科學(xué)技術(shù)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力

341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（）理論創(chuàng)建于1960年

A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰

342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（）

A政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化

343.教育能推進(jìn)科學(xué)的（）

A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化

344.人的身心發(fā)展具有（）

A系統(tǒng)性B能動(dòng)性C客觀性D主觀性

345.中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）

A孔子B荀子C孟子D墨子

346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（）

A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰

347.中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（）

A孟子B墨子C孔子D荀子

348.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（）

A有針對(duì)性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)

349.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）

A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性

350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（）

A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性

351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()

A差異性B不均衡性C階段性D順序性

352.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（）

A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬(wàn)能論D二因素論

353.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）

A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育

354.心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是（）

A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期

355.國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（）

A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)

356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是

()

A教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則

357.教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有（）

A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義

358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）

A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法

359.根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱(chēng)為（）

A教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)

360.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了()

A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律

361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（）

A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可塑性

362.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（）

A實(shí)踐的屬性B社會(huì)的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實(shí)的屬性

363.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的()

A動(dòng)力B動(dòng)機(jī)C條件D基礎(chǔ)

364.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的（）

A認(rèn)識(shí)B設(shè)計(jì)C設(shè)想D安排

365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（）

A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)

366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（）

A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)

367.學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)（）

A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)C一般的保護(hù)D特別的保護(hù)

368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（）

A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽(yù)權(quán)決定的

369.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（）

A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽(yù)權(quán)決定的

370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有()

A學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)B教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)C品德專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)

371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（）

A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力

372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的（）

A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證

373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的()

A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果

374.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）

A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動(dòng)發(fā)展

375.一位教育工作者的真正威信在于他的（）

A權(quán)利B威嚴(yán)C權(quán)威D人格力量

376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）

A教師B學(xué)生C班級(jí)D課程

377.把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家（）

A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威

378.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)指的是()

A課程類(lèi)型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教科書(shū)

379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是（）

A讀、寫(xiě)、畫(huà)B讀、畫(huà)、算C畫(huà)、寫(xiě)、算D讀、寫(xiě)、算

380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（）

A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識(shí)型課程

381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為()

A地方課程B研究型課程C知識(shí)性課程D社會(huì)中心課程

382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（）

A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（）

A．程序性課程B．練習(xí)性課程

C．地方性課程D．實(shí)踐性課程

384.從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為()

A社會(huì)中心課程B技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程

385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（）

A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)

386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（）

A課程目標(biāo)的基本特征B教學(xué)計(jì)劃的基本特征

C教學(xué)大綱的基本特征D教學(xué)目標(biāo)的基本特征

387.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是()

A開(kāi)設(shè)哪些科目B各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法

388.編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）

A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)大綱

389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）

A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目標(biāo)

390.教材的主體部分是（）

A講授提綱和講義B教科書(shū)和參考書(shū)C教科書(shū)和講義D講義和參考書(shū)

391.課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的（）

A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑

392.課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是（）

A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并確定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動(dòng)

393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（）

A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位

396.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育家是（）

A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯

397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是（）

A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫

398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（）

A重要力量B主要力量C內(nèi)部動(dòng)力D外部動(dòng)力

399.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（）

A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段

400.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）

A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)

401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（）

A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材

402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（）

A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則D教學(xué)方法

403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（）

A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)D學(xué)而時(shí)習(xí)之

404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（）

A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)

405.課的類(lèi)型的劃分依據(jù)（）

A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則

406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（）

A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)

407.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的（）

A信度B難度C區(qū)分度D效度

408.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的（）

A信度B效度C區(qū)分度D難度

409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為（）

A教學(xué)程序B教學(xué)步驟C教學(xué)組織形式D教學(xué)階段

410.古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（）

A分組教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D班級(jí)上課制

411.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（）

A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯

412.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

A1856年B1860年C1862年D1866年

413.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱(chēng)為（）

A德育目的B德育原則C德育規(guī)律D德育目標(biāo)

414.德育目標(biāo)是德育工作的（）

A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)

415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）

A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上

416.德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱(chēng)為德育過(guò)程的（）

A內(nèi)容B層次C結(jié)構(gòu)D方法

417.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（）

A知B情C意D行

418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）

A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

419.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（）

A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑

420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（）

A疏導(dǎo)原則B因材施教原則C導(dǎo)向性原則D一致性和連貫性原則

421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（）

A方法B手段C內(nèi)容D途徑

422.實(shí)施德育的最基本的途徑是（）

A政治課與其他學(xué)科教學(xué)B課外校外活動(dòng)C勞動(dòng)D共青團(tuán)活動(dòng)

423.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是（）

A榜樣法B說(shuō)服法C陶冶法D鍛煉法

424.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于（）

A說(shuō)服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法

425.德育認(rèn)知模式非常注重（）

A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（）

A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

427.創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是（）

A柯?tīng)柌馚皮亞杰C麥克費(fèi)爾D班杜拉

428.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（）

A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭

429.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）

A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B班級(jí)信息C學(xué)生D班級(jí)資料

430.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱(chēng)為（）

A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標(biāo)管理

431.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納

432.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納

433.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()

A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲

434.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在()

A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲

435.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的()

A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)

436.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的()

A．控制B．基本看法C．改造D．意識(shí)

437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()

A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化

438.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()

A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)

439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是()

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國(guó)心理學(xué)家C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國(guó)醫(yī)生

440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()

A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

441.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

442.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為()

A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)

443.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)

444.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

446.學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)()

A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響C．對(duì)記憶的促進(jìn)D．對(duì)智力的影響

447.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。()

A．舉一反三B．聰明過(guò)人C．思維敏捷D．物以類(lèi)聚

448.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：()

A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)

449.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()

A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織

450.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與()

A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)

451.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和()

A．言語(yǔ)直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀

452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和()

A．長(zhǎng)時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶

453.短時(shí)記憶的容量()

A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊

454.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)

455.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

456.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作()

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

457.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是（）

A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序

458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()

A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序

459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）

A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法

460.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為（）

A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)

461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）

A．新的理解B．不同的見(jiàn)解C．認(rèn)知策略D．類(lèi)比或表象等

462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）

A．意識(shí)和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成

463.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()

A．刺激情境B．即定疑問(wèn)C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)

464.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）

A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性

465.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）

A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)

466.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()

A．與生俱來(lái)的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

467.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的

468.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）

A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系

469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）

A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近

470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）

A．自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性

471.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）

A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識(shí)D．道德觀

472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（）

A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份

473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（）

A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語(yǔ)言或行為

474.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()

A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)

475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）

A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌

476.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）

A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼

477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)()

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮

478.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（）

A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕

479.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（）

A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙

480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的()

A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識(shí)技能

481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）

A．若干等級(jí)B．五個(gè)等級(jí)C．三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)

482.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）

A．信息加工B．智力活動(dòng)C信息輸入D．心理變化

483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的（）

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段

484.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）

A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶D．理解

485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略

486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境（）

A．有所不同B．相類(lèi)似C．有一定聯(lián)系D．沒(méi)有必然聯(lián)系

487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）

A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)

488.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）

A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平

489.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）

A．有影響B(tài)．沒(méi)有影響C．幾乎沒(méi)有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響

490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）

A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法

491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（）

A．迷失方向B．錯(cuò)用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮

492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()

A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）

A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響

494.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）

A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素

495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）

A．目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量

496.集體則是群體發(fā)展的（）

A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段

497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）

A．只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義C．依賴(lài)興趣的作用D．沒(méi)有政治意義

498.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）

A．極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響

499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（）

A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚

500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息（）

A．是權(quán)威意見(jiàn)B．將有助于他C．旁觀者的意見(jiàn)D．是客觀的意見(jiàn)

501.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）

A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律

502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（）

A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．不成文的被動(dòng)規(guī)范

503.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）

A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束

504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）

A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持

505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）

A．行動(dòng)對(duì)抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難

506.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（）

A．主要因素B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素

507.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的（）

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

508.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和（）

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染

509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）

A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系

510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿(mǎn)足的程度

511.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的（）

A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人的矛盾

512.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）

A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過(guò)程

513.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

514.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（）

A．積極價(jià)值B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D．真正目的

515.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響D．限制與規(guī)范

516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）

A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢(shì)D．課堂教學(xué)

517.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）

A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律D．課堂行為

518.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）

A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽(tīng)課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響

519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配

520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（）

A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)施D．教學(xué)方法的選擇

521.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（）

A．也是不行的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的

522.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）

A．隨機(jī)安排B．分類(lèi)安排C．集中安排D．交錯(cuò)安排

523.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致（）

A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩

524.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱(chēng)作（）

A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問(wèn)題行為

525.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生（）

A．也全都有問(wèn)題行為B．沒(méi)有問(wèn)題行為C．只有問(wèn)題行為萌芽D．也有問(wèn)題行為

526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作

A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為

527.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()

A．作出分析B．作出判斷C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策

528.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（）

A．一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型

529.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的（）即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述人們心理特征。

A．基本過(guò)程B．全部過(guò)程C．主要過(guò)程D．系統(tǒng)程序

530.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（）

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序

531.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（）

A．教師隨堂評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)驗(yàn)C．隨?？荚嘍．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)

532.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（）

A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．能力形成的測(cè)驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

533.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系（）

A．比較密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)

534.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為:（）

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的

535.人本主義心理學(xué)的代表人物是()

A.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威

536.心理學(xué)屬于()

A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)

537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()

A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無(wú)意注意

5