小學素養(yǎng)導向的“學思生長課堂”實施方案

XXXX小學素養(yǎng)導向的“學思生長課堂”實施方案為進一步深化基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學改革，真正建立以學生發(fā)展為本的高效課堂，全面提升我校教育教學品質(zhì)，依據(jù)煙臺黃渤海新區(qū)教育體育局下發(fā)的《關于推進中小學素養(yǎng)導向的“生長課堂”建設的指導意見》文件精神，結合我校實際，制定此方案。一、指導思想根據(jù)教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《煙臺市義務教育階段學校高質(zhì)量發(fā)展實施意見》《煙臺市基于學科核心素養(yǎng)的學部課堂教學改革方案》文件精神為指導，牢固樹立課堂教學是學科核心素養(yǎng)落地著力點的理念，探索核心素養(yǎng)導向的“學思生長課堂”建設，創(chuàng)新學習方式和教學模式，全面提升課堂教學質(zhì)量。二、基本內(nèi)涵陶行知先生曾提出：“教育應當培植生活力，使學生向上長?！闭n堂是學生生命成長的重要場所，由此我們提出“學思生長課堂”的概念?！耙陨鸀殚L”可謂“生長課堂”的第一要義，即“兒童立場”“學為中心”，其學習內(nèi)容、學習策略、學習路徑都以有利于學生自主學習為根本。素養(yǎng)導向的“生長課堂”，以學生素養(yǎng)提升為宗旨，引領學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中構建知識體系、能力體系和道德體系?！吧L課堂”指向師生生命的共同成長，教師需不斷學習提升，努力做課堂教學的策劃者、引導者、點評者、合作者，在關注學生成長和課堂生成中提升教育智慧。三、教學目標“學思生長課堂”以生為本，以提升學生的學習素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為目標，重點培養(yǎng)學生的閱讀力、思考力、表達力、合作力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生“樂學”“會學”的意識和能力，發(fā)展學生“獨立思考”“樂于思考”“善于思考”的品質(zhì)，努力構建“能、趣、活、延、評”的生長課堂，實現(xiàn)師生共同生長的目的。四、研究內(nèi)容：依據(jù)《“生長課堂”建設的指導意見》精神，重點研究探索核心素養(yǎng)導向的“學思生長課堂”建設，創(chuàng)新學習方式和教學模式。（一）堅持學為中心，研究學的方法教是為了不教，我們堅持學習中心，重點培養(yǎng)學生的“五力”，培養(yǎng)學生自主、能動、自律的學習品格。1.研究“學”的邏輯，編寫學歷案。我們引領教師按照學生發(fā)展的認知邏輯編寫學歷案，確保學生學習有序展開。何為學歷案？它是教師為學生學好教材、以單元為單位開發(fā)的一種助學方案或支架，包括單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程（含資源與建議）、作業(yè)與檢測、學后反思六個要素。編寫學歷案，我們要求老師們做到：單元學習目標需要依據(jù)學業(yè)質(zhì)量編制，要“看得見”核心素養(yǎng)的落實；評價任務的設計要先于學習過程，以便達成教學評的一致性；學習過程的設計需要體現(xiàn)進階性、結構化與實踐性特征；作業(yè)與檢測的設計需要體現(xiàn)整體性、校本化以及與目標的匹配度；學后反思是單元學歷案的重點，教師需要對照素養(yǎng)目標，按反思的層級設計好學后反思的路徑或支架，引導學生實現(xiàn)教下去的是知識，留下來的是素養(yǎng)。2.研究“學”的思路，設計“學習任務”。我們倡導教師設計“學”為主線的任務板塊，使學生的學習活動按照一定思路形成任務鏈，確保課堂教學更符合學生學習的內(nèi)在發(fā)生機制。具體做法：教師基于單元學習目標，整體設計學習任務群、任務鏈，使學生在學習過程中不斷前進和超越，歷經(jīng)多輪次的“學習理解一應用實踐一一遷移創(chuàng)新”等循環(huán)式學習活動，完成從學科知識到學科能力、學科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從知識到見識再到智慧的素養(yǎng)進階；整體設計學生的認知情境、學習體驗和評價反思，引導他們體驗新知發(fā)生發(fā)展的過程，經(jīng)歷知識建構的關鍵節(jié)點，將新知與已有知識結構、情意結構、思維結構產(chǎn)生聯(lián)結；運用多種手段，呈現(xiàn)學生感興趣的熱點問題，引發(fā)學生強烈的認知沖突，引導他們自主探究、解決問題。3.研究“學”的方式，關注“學法”。通過主題教研、課題研究等形式，引導教師將研究的關注點從“教的法子”移到“學的法子”上，花更多時間和精力去研究如何引發(fā)和促進學生主動學、多方式學、個性化學，并針對不同學習情況采用相適應的導教方式，幫助學生學得更有針對性、更有成就感。我們倡導“探學、展學、省學、評學”四種學習方式。“探學”，即探究性學習，教師設計“大問題”，激發(fā)學生認知好奇和探究欲；“展學”，即展示性學習，教師鼓勵學生“大碰撞”，通過建立社會性互動規(guī)則，讓所有學生都投身于學習成果展示，在智慧共享、觀念交鋒和價值辯論中形成高品質(zhì)的思維能力和與同伴互動交流的言語習慣；“省學”，即反思性學習，教師促使學生“大輸出”，應用可視化思維工具，讓學生將所學所思外顯出來，暴露他們的知識缺陷與思維漏洞，促進學生個體與集體的深度反思?！霸u學”教師注重學生的自評、互評；既要關注學生思維能力的培養(yǎng)，也要關注對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。（二）堅持課程立意，研究教的方法課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師存在教學隨意化、知識碎片化、學習淺表化等問題，為此我們引導教師增強課程意識，從“目標、內(nèi)容、策略、評價”等要素探討課堂改革。1.是依據(jù)課程標準設計教學目標。為了讓教師明確“教/學到什么程度”，我們提出“源于課標、據(jù)于教材、基于學情”的目標設計原則。源于課標，指學習目標是從與學生學習階段和學習內(nèi)容最為相近的課程標準轉(zhuǎn)化而來的，它強調(diào)學習目標的準確；據(jù)于教材，指學習目標是依據(jù)教材的核心知識而制定的，它強調(diào)學習目標的具體性；基于學情，指學習目標是在學生學習情況調(diào)查以及學習需求評估的基礎上確定的，它強調(diào)學習目標的適切性。學習目標要清楚地回答“學什么”（核心知識）、“怎樣學”（學習方式）、“在什么條件下學”（學習條件）“學到什么程度”（學習標準）等基本問題。學習目標還要聚焦學科核心素養(yǎng)，具有彈性空間，確保絕大多數(shù)學生達成目標，少部分學生超越目標、創(chuàng)造出精彩表現(xiàn)。2.依據(jù)學習主題統(tǒng)整課程內(nèi)容。“教/學什么更好”，是值得教師深入研究的基本問題。我們鼓勵教師按照學習目標與主題設計個性化學習資源包，設計核心問題和問題鏈，為學生提供最適當?shù)摹盃I養(yǎng)套餐”。在實踐中，提倡教師堅持“量力而行、適度統(tǒng)整”的原則，以核心素養(yǎng)培育為目的，以學科核心知識為基礎，嘗試學科內(nèi)、跨學科課程統(tǒng)整，使學習內(nèi)容更加有價值、有意義、有結構，能更好關注學生生活經(jīng)驗、關照學生個別差異。3.依據(jù)學習規(guī)律提煉課堂模型。只有觸及結構的變革，才可能實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)型。“怎么教/學更有效”，我們將其作為教師研究的第三大問題，倡導教師將課堂結構由“線性流程”改為“立體板塊”，按照“整體架構一局部處理一細節(jié)推敲”的步驟創(chuàng)設教學活動。具體做法：教師可先依據(jù)學習目標確定學習內(nèi)容的結構框架，以此確定具有板塊化特點的課堂結構，課堂板塊之間既自成體系也彼此關聯(lián)，它們可以并列，可以遞進，還可以是復合式的；再針對課堂板塊，依據(jù)學習目標和學習內(nèi)容設計評價任務，創(chuàng)設適合學生學習的活動情境和富有挑戰(zhàn)性的學習活動或關鍵問題；然后考慮選用具體的組織方式、評價標準和指導策略等；最后思考目標、教與學活動以及評價之間的一致性、整體性，設計對個別學生的特殊關照，考慮對教與學活動的細節(jié)處理等。同時，將信息技術與學科教學深度融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學模式。五、實施步驟從2024年9月起至2025年6月底，分四個階段實施。1.整校推進（9月1日—9月底）：利用集中學、分組學、自學等形式展開“生長課堂”學習討論活動，統(tǒng)一全校教師教育思想，更新育人觀念。2.嘗試實踐（2024年9月—2025年3月）：加強集體備課，研究學歷案的編寫；以秋季磨課為契機，各學科開展“生長課堂”教學研究，依托三步七環(huán)教研模式，以課例為載體，不斷總結、反思、改進，探索生長課堂教學模式。3.匯報提升（2025年3月—2025年4月）：依托“育苗杯”大比武活動，開展生長課堂校內(nèi)匯報課活動，如“骨干教師示范課”、“青年教師展示課”，將實踐中形成的典型課例向全校教師展示。4.實踐推廣（2025年5月—2025年6月）：歸納提煉，總結提高，示范推廣。全校教師積極參與，層層選拔評比，學校認真總結做法和經(jīng)驗，制定較完善的推進生長課堂的管理細則，凸顯我校特色。六、組織保障1.健全組織，規(guī)劃先行成立學?！吧L課堂”建設工作領導小組，研制行動計劃，撰寫實施方案，做好實踐研究配檔表。以確?！吧L課堂”建設工作組織到位，有序推進。2.培訓學習，轉(zhuǎn)變觀念通過各種形式進行廣泛