部編版六年級語文上冊第四單元《語文園地》教學(xué)設(shè)計

語文園地四

【教學(xué)目標(biāo)】

1.回顧、交流理解小說中人物形象的方法。

2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。

3.通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不

決時的心理活動。

4.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。

【教學(xué)重難點】

1.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。

2.通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不

決時的心理活動。

【教學(xué)課時】2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.回顧、交流理解小說中人物形象的方法。

2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。

【教學(xué)過程】

板塊一回顧課文，交流方法

1.提出話題：本單元三篇課文都是小說，小說以塑造人物形象為中心。請你說說讀了這三

篇小說，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。

2.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)《橋》這一課，我們認(rèn)識了沉著冷靜、不徇私情的老支書；《窮人》這一課，

讓我們認(rèn)識了寧肯自己受苦也要幫助別人的桑娜和漁夫；《在柏林》這一課，刻畫了老兵和他

妻子的可憐形象。

3.提問：我們是怎樣理解小說人物形象的呢？請結(jié)合課文說一說。

4.指名學(xué)生交流。

5.學(xué)習(xí)“交流平臺”。

（1）（播放錄音）引導(dǎo)：我們來聽聽學(xué)習(xí)小伙伴們是怎么說的吧。

課件出示：

這個單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、

《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們以《窮人》為例談一談。

狀狀：留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注

寫桑娜語言、動作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對鄰居的關(guān)心。

元元：我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可

以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

成成：小說還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個風(fēng)雨大作、又黑

又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)

注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。

(2)引導(dǎo)梳理：學(xué)習(xí)小伙伴們以《窮人》這一課為例，交流了哪些理解人物形象的方法

呢？

學(xué)生交流。

課件出示：

人物描寫對丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及

語言、動作、心理對鄰居的關(guān)心

寧可自己受苦，也要照顧孤

小說情節(jié)

兒的善良

窮人生活的艱難，桑娜夫婦

環(huán)境描寫

內(nèi)心世界的富有

(3)遷移運用。引導(dǎo)：請同學(xué)們在《橋》和《在柏林》中任選一篇，照樣子填寫示意圖,

從這幾個方面交流如何理解人物形象。

(4)學(xué)生交流，教師相機引導(dǎo)。

6.拓展交流。

(1)學(xué)生瀏覽小說《一個走運的人》，簡單地填寫理解人物形象示意圖。

(2)小組內(nèi)交流自己的人物形象示意圖。

(3)指名展示,相機引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

人物描寫：通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫刻畫了女店主的身殘志堅、樂觀向上的形象。

小說情節(jié)：從女店主開心知足地把八十多歲的老太太送來的糯米團當(dāng)午飯，從女店主囑托

“我”帶黃山風(fēng)景照給她看這些情節(jié)，烘托出了女店主熱愛生活、樂觀向上的品質(zhì)。

環(huán)境描寫：用歷經(jīng)滄桑依然挺拔的香樟樹，暗示女店主樂觀向上、熱愛生活的積極心態(tài)，

以及對“我”產(chǎn)生的影響。

7.小結(jié)：我們在閱讀小說時，可以從人物的語言、動作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)、

環(huán)境描寫等方面去理解小說中的人物形象，做一個真正的閱讀者。

【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，首先讓學(xué)生自己梳理理解人物形象的方法，然后通過

學(xué)習(xí)“交流平臺”，幫助學(xué)生整理，形成思維導(dǎo)圖，使閱讀方法明晰化，最后遷移運用，內(nèi)化

為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

板塊二朗讀片段，感受形象

1.談話：小說中的情節(jié)，會對突出人物形象起到重要的作用。小說《三國演義》中塑造了

許多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對突出人物形象起了很好的作用，如，“關(guān)云長溫酒斬

華雄”就是一個經(jīng)典情節(jié)。(課件出示教材第65頁描寫“關(guān)云長溫酒斬華雄”情節(jié)的片段內(nèi)容)

2.學(xué)生自由朗讀，思考：從“關(guān)云長溫酒斬華雄”這個情節(jié)中，你看到了一個怎樣的關(guān)云

長？(神勇)

3.指名朗讀，思考：你從哪些地方感受到關(guān)云長的神勇之氣？請圈畫出關(guān)鍵詞句。

4.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

(1)人物的語言、動作描寫——如關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來?！背鰩ぬ岬?，飛身上

馬……云長提華雄之頭，擲于地上。

(2)環(huán)境描寫——關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。

5.討論：“其酒尚溫”是什么意思？作者為什么要寫“其酒尚溫”呢？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這個小小的細節(jié)，體現(xiàn)斬華雄的時間短，更突顯了關(guān)羽的神勇之氣。

6.朗讀指導(dǎo)。

(1)指名朗讀，要求讀出關(guān)公的神勇之氣。

(2)教師指導(dǎo)：抓住人物的語言讀出果敢豪邁之氣；抓住動作“飛身上馬、擲于地上”

讀出干脆利落；讀環(huán)境描寫時語氣要重，抑揚頓挫，讓人感覺心驚膽戰(zhàn)；結(jié)尾“其酒尚溫”略

停頓，讀出敬佩之情。

(3)教師范讀。

(4)師生合作朗讀。教師讀第一句和最后一句；男生讀寫關(guān)公語言、動作的句子；女生

讀寫眾諸侯的句子。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)是一個反復(fù)、深入的過程。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生將本單元學(xué)到的方法一一在情

節(jié)中感受人物形象進行遷移運用，讓學(xué)生通過情節(jié)，人物的語言、動作描寫和環(huán)境描寫感受人

物形象，并讀出關(guān)公的神勇之氣。

【板書設(shè)計】

語文園地

人物的語言、動作、神態(tài)

理解人物形象小說的情節(jié)

環(huán)境描寫

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

2.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。

【教學(xué)過程】

板塊一朗讀片段，仿寫心理

1.課件出示教材第66頁兩個心理描寫片段。

（1）引導(dǎo)：請自由讀一讀這兩段話，想想這兩段話有什么共同特點。

（2）學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：這兩段話都寫出了人物內(nèi)心的忐忑不安。

2.讀第一段話，體會桑娜的內(nèi)心世界。

（1）思考：桑娜的內(nèi)心有哪些變化？

（2）學(xué)生交流，教師梳理。

課件出示：

體恤丈夫卜麗丈夫突然回來H責(zé)問自己卜F定決心

（3）想一想：作者還用什么方法來表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的忐忑不安？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者還密集地使用省略號、問號來表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理活動。

3.讀第二段話，體會“我”的內(nèi)心世界。

（1）思考：這是一個怎樣的故事呢？

（2）學(xué)生交流，教師出示資源鏈接，簡介寫作背景：原文記述了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的革

命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈點燃，自己被燃燒了起來，

但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中壯烈犧牲。

(3)再讀第二段話，學(xué)生結(jié)合片段談體會。

(4)仿照學(xué)習(xí)桑娜內(nèi)心活動的方法，理一理“我”內(nèi)心的思緒變化。

(5)學(xué)生交流，教師梳理。

課件出示：

為戰(zhàn)友心痛|-迪心暴露卜區(qū)近鬲忍不住祠T盼望出現(xiàn)藐H心如刀絞一般

4.學(xué)習(xí)方法，試著寫出復(fù)雜心理。

(1)思考：生活中有哪些讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情？

(2)教師點撥：①生活中有沒有做過錯事，想認(rèn)錯又不敢，或想做好事又不好意思做？

②學(xué)習(xí)中有沒有遇到過難題，或跟自己的貪玩之心、惰性斗爭等經(jīng)歷？

(3)學(xué)生畫出自己的心理變化示意圖。

(4)同桌交流。根據(jù)心理變化示意圖，互相說一說自己忐忑不安或猶豫不決的心理。

(5)借助圖示，仿照兩個片段的表達方法，寫一寫自己的心理活動。

5.交流評價。

(1)同桌交流：把自己的練習(xí)片段讀給同桌聽，請同桌評一評是否寫出了復(fù)雜的心理。

(2)全班交流：說說誰的仿寫給你留下深刻的印象，好在哪里。

【設(shè)計意圖】通過朗讀體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物內(nèi)心的變化，發(fā)現(xiàn)作

者的表達方法，并遷移運用，寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動，學(xué)以致用，有效地

提升了學(xué)生的語言能力。

板塊二日積月累，了解詩意

1.過渡：古詩中也有著詩人的故事和復(fù)雜的心情，今天，我們就一起來讀一讀古詩《回鄉(xiāng)

偶書》。(課件出示教材第66頁《回鄉(xiāng)偶書》)

2.初讀古詩，了解詩意。

(1)學(xué)生自讀古詩。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，想一想這首古詩大致寫了什么內(nèi)容。

(2)幫助學(xué)生理解難懂的字詞。

(3)學(xué)生交流古詩的大致意思。(詩人很小的時候就離開了家鄉(xiāng)，到老了才回鄉(xiāng)，鄉(xiāng)音沒

有改變但兩鬢頭發(fā)己白了。小朋友見到了都不認(rèn)識，笑著問詩人：“客人從哪里來??？”)

3.感受詩情，背誦古詩。

(1)思考：面對此情此景，詩人是怎樣的心情呢？你又是從哪些地方體會到的呢？

（2）學(xué)生交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

①少小離家老大回一一終于能回到家鄉(xiāng)的激動。

②鄉(xiāng)音無改鬢毛衰一一歲月流逝的感慨。

③兒童相見不相識，笑問客從何處來一一無奈、傷感。

（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。引導(dǎo)：賀知章老爺爺離開家鄉(xiāng)多年，重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激

動的，又有著無限感慨。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)倪@種復(fù)雜的心情讀一讀這首古詩吧！

（4）背誦古詩。“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親?！边h在他鄉(xiāng)的游子終于回到了自己朝思暮想

的家鄉(xiāng)，回到了在夢中出現(xiàn)了千百遍的故鄉(xiāng)。