部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》教案

第二單元集體備課

本單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)和

《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現(xiàn)了

秋天別樣的風(fēng)景。《古詩(shī)三首》是古代詩(shī)人眼中的秋景；《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》以?xún)和?/p>

的視角，描寫(xiě)了深秋時(shí)節(jié)鋪滿(mǎn)落葉的水泥道美景；《秋天的雨》從多角度描繪出一個(gè)美麗、

豐收、歡樂(lè)的秋天；《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》描寫(xiě)了秋天里大自然的各種聲音。每一篇課文都

有濃濃的秋意，無(wú)論是秋山、秋葉、秋雨還是秋天的聲音，都給人一種美的享受。

單元語(yǔ)文要素在課時(shí)中的梯度序列

《古詩(shī)三首》??引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩(shī)中難懂的詞語(yǔ)。

/音源&七由舀必人、F引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生

《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》"工卜”生,3由.1、K

活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。

《弒手的雨》?以“五彩繽紛”為例，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理

運(yùn)用多種方《秋天的雨》解詞語(yǔ)的意思。

法理解難懂《

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》■髯慧法理解難懂的詞語(yǔ)，了解課

的詞語(yǔ)

1語(yǔ)文園地"在"交流平臺(tái)”中，總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法。

內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)

◎認(rèn)識(shí)34個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)39個(gè)字，會(huì)寫(xiě)29

個(gè)詞語(yǔ)。

字詞識(shí)寫(xiě)

◎書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，做到橫平豎直，把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔。

書(shū)寫(xiě)時(shí)注意執(zhí)筆姿勢(shì)。

◎能用詞語(yǔ)來(lái)形容四季的不同，主動(dòng)積累描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)。

◎積累與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)。

語(yǔ)言積累

◎摘抄自己喜歡的句子。

◎背誦3首古詩(shī)，背誦《秋天的雨》第2自然段。默寫(xiě)《山行》。

◎能正確、流利、有感情地朗讀課文。

◎能借助注釋理解詩(shī)句的意思。

閱讀理解

◎能運(yùn)用多種方法理解文中難懂的詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)

容。

◎有感情地朗讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一邊讀一邊想象；了解

課文的內(nèi)容，和同學(xué)們交流。

◎借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己看到的景色。

◎想象秋天的雨會(huì)把顏色分給誰(shuí)，進(jìn)行仿寫(xiě)。

書(shū)面表達(dá)◎能借助例文并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，了解寫(xiě)日記的好處、日記可寫(xiě)

的內(nèi)容及日記的基本格式。

◎能用日記記錄自己的生活。

4古詩(shī)三首

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“徑、斜”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會(huì)寫(xiě)“寒、徑”等13個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文。背誦3首古詩(shī)。默寫(xiě)《山行》。

3.能借助注釋?zhuān)笾吕斫庠?shī)句的意思。能從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)。

教學(xué)重難點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，能夠借助注釋理解詩(shī)意，背誦3首古詩(shī)，并能默寫(xiě)

《山行》。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《?》對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

3課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“徑、斜”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會(huì)寫(xiě)“寒、徑、斜、霜”4個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)《山行》。

3.通過(guò)注釋或者圖片理解古詩(shī)的意思，并感受作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，體會(huì)詩(shī)中豐

富的想象，感受古詩(shī)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)過(guò)程

板塊一單元導(dǎo)讀，“方法”引航

1.對(duì)比第一單元，接受新變化。

（1）課件出示第二單元篇章頁(yè),讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

課件出示

金秋的陽(yáng)光，、

灑在樹(shù)葉上，

灑叁花瓣上，

也灑在我們的心上少

◎運(yùn)用多種方法理解難

懂的詞語(yǔ)。

◎?qū)W習(xí)寫(xiě)日記。

（2）聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)。

回顧內(nèi)容組成：上面的語(yǔ)句提示的是本單元的人文主題；下面的語(yǔ)句提示的是本單元

的語(yǔ)文要素和習(xí)作目標(biāo)。

要求：每開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新單元，都要關(guān)注篇章頁(yè)，也可以適當(dāng)關(guān)注篇章頁(yè)上的圖片。

2.明確單元任務(wù)，揭示課題。

默讀篇章頁(yè)上面部分的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)：這個(gè)單元的人文主題是什么？（金秋時(shí)節(jié)）

3.自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

（1）畫(huà)出學(xué)習(xí)本單元課文的要求，交流：你認(rèn)為“多種方法”是什么？（對(duì)學(xué)生的

回答不予評(píng)價(jià)，只鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考）

（2）揭示課題：讓我們走進(jìn)第4課，我們能用什么方法來(lái)學(xué)古詩(shī)？（板書(shū)課題，齊

讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖】從三年級(jí)開(kāi)始，教材每個(gè)單元都編排了篇章頁(yè)。關(guān)注、回顧篇章頁(yè)的學(xué)

習(xí)，能更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，有助于學(xué)生明確整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)

習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

板塊二精講研讀，認(rèn)識(shí)方法

1.師：今天，老師給你們帶來(lái)了3首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們借助拼音來(lái)大聲地讀一讀，猜

一猜這3首古詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色。

2.學(xué)生交流后，教師板書(shū)：秋。

3.師追問(wèn)留疑：你是從哪里讀出來(lái)的？讓我們到詩(shī)中去找找答案。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)

人杜牧寫(xiě)的《山行》。課件出示杜牧的簡(jiǎn)介。

課件出示

杜牧（803—853）,字牧之，號(hào)樊川居士，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人,唐代文學(xué)家。

后人稱(chēng)他為“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱(chēng)“小李杜”。因晚年居長(zhǎng)安南樊川別墅,

故后世稱(chēng)“杜樊川”，有《樊川文集》。

4.讀懂詩(shī)題。

（1）板書(shū)“山行”。

（2）齊讀，理解“行”字。

5.讀好詩(shī)文。

（1）自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）指名讀，正音。

（3）結(jié)合學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)讀好停頓。

課件出示

山彳亍

［唐］杜牧

遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

停車(chē)/坐愛(ài)/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

6.理解詩(shī)意。

（1）師：讀詩(shī)要邊讀邊想，看看詩(shī)中描繪了哪些秋天的景物，請(qǐng)大家拿起筆來(lái)圈一

圈。

（2）交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)。

課件出示

山石徑白云人家楓葉

共同理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。一

(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))

(3)出示一幅秋山幽徑圖，如果你行走在其中有何感受？圍繞“遠(yuǎn)”“斜”，讓學(xué)

生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是不是在山中行走。評(píng)議哪個(gè)同學(xué)的回答吻合詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。

7.朗讀古詩(shī)，體會(huì)秋天的美好。

8.指名讀，齊讀。

(1)出示楓林圖和春花圖，引導(dǎo)：哪幅圖更美？你喜歡哪幅圖？

(2)師：秋風(fēng)中楓葉仍精神抖擻地染紅了山嶺，你有何感想？

(3)指名讀后兩句詩(shī)，齊讀，讀出畫(huà)面感。

這兩句之間有什么關(guān)聯(lián)？停車(chē)和楓葉之間有什么關(guān)系？(因果關(guān)系)詩(shī)中哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)

明了這種關(guān)系？(重點(diǎn)學(xué)習(xí)“坐”)

(4)師：秋天美麗的景色在詩(shī)人的筆下充滿(mǎn)了生機(jī)。

(5)讀詩(shī)句，想畫(huà)面。

(6)師：這次秋游中詩(shī)人的心情會(huì)是怎樣的？

9.運(yùn)用所學(xué)的理解詞語(yǔ)的方法，完整地說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。廠，語(yǔ)文要素

課件出示

運(yùn)用借助注釋、圖片等方法理解詩(shī)句的意思，還可以聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)人的心情。

10.配樂(lè)背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)情是要通過(guò)有感情地朗讀激發(fā)出來(lái)的，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，將

古詩(shī)讀正確，讀流利，在讀中整體感知，自悟古詩(shī)的大致意思。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

后，借助注釋并聯(lián)系生活實(shí)際，輔助以形象的圖片，想象畫(huà)面，達(dá)到正確理解詩(shī)意詩(shī)情的

效果，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和古人在情感上的交流。

板塊三書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，拓展延伸

1.教師范寫(xiě)“寒、斜”，并指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

2.學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)其他生字。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生有了一定的書(shū)寫(xiě)能力，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)范寫(xiě)后，讓學(xué)生進(jìn)行觀

察分析，然后再進(jìn)行練寫(xiě)并及時(shí)反饋評(píng)議，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，寫(xiě)出規(guī)范的漢字。

板書(shū)設(shè)計(jì)

眺望遠(yuǎn)景寒山石徑白云人家色彩鮮明

山行

駐足欣賞楓葉霜葉生機(jī)盎然

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“贈(zèng)、劉”等7個(gè)字。

2.有感情地朗讀《贈(zèng)劉景文》，背誦《贈(zèng)劉景文》。

3.能借助注釋?zhuān)笾吕斫庠?shī)句的意思。

教學(xué)過(guò)程

板塊一解析詩(shī)題，知曉詩(shī)人

1.板書(shū)“贈(zèng)劉景文”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“贈(zèng)”“劉”。

2.齊讀,理解“贈(zèng)”，解題。

3.教師出示作者介紹。

課件出示

蘇軾(1037—1101),字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。北宋文學(xué)家、

書(shū)畫(huà)家。

板塊二讀好詩(shī)文，讀出韻味

1.自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名讀，正音。

3.結(jié)合學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)讀好停頓。

課件出示

贈(zèng)劉景文

［宋］蘇軾

荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，

菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記，

最是/橙黃/橘綠時(shí)。

板塊三再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

1.師：邊讀邊想，看看詩(shī)中描繪了哪些秋天的景物，請(qǐng)大家拿起筆來(lái)圈一圈。

2.交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）

（1）出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開(kāi)”的圖片。學(xué)生觀察夏季荷花，體會(huì)荷

花的生機(jī)勃勃；一幅為“深秋荷葉衰敗干枯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋之蕭瑟。讓學(xué)生說(shuō)

說(shuō)哪幅圖吻合詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。

課件出示

?接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。一一［宋］楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》

?此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人。一一［唐］李商隱《贈(zèng)荷花》

（2）理解“盡”“擎雨蓋”。（板書(shū)：借助圖片和注釋?zhuān)?/p>

①朗讀詩(shī)句，體會(huì)秋天荷花衰敗、荷葉凋零的景象。

②指名讀，齊讀。

（3）理解“菊殘”“傲霜枝”。

①出示殘菊?qǐng)D片，學(xué)生說(shuō)圖意，理解“菊殘”“傲霜枝”。

②師：秋風(fēng)中殘菊的花枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)些什么？

課件出示

菊花

［唐］元稹

秋叢繞舍似陶家，

遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛(ài)菊，

此花開(kāi)盡更無(wú)花。

③指名讀，齊讀，讀出畫(huà)面感。

（4）理解“橙黃橘綠”。

①師：秋天所有豐收的景象，作者用了一個(gè)詞概括，那就是一一橙黃橘綠。你現(xiàn)在明

白這兩句詩(shī)的意思了嗎？運(yùn)用前面所學(xué)到的理解詞語(yǔ)的方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

②讀詩(shī)句，想畫(huà)面。

③師：詩(shī)題是“贈(zèng)劉景文”，讀到這里，你覺(jué)得蘇軾是想送給好友劉景文什么呢？

（5）小結(jié)學(xué)法：我們剛才通過(guò)借助注釋、借助圖片等方法理解了詩(shī)句的大致意思。

語(yǔ)文要素

3.運(yùn)用所學(xué)的理解詞語(yǔ)的方法，完整地說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。

4.配樂(lè)背誦。

板塊四背誦積累，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

1.教師范寫(xiě)“殘、橙”，并指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

2.學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)其他生字。

3.學(xué)生互相監(jiān)督背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)墒自?shī)的教學(xué)策略基本是一樣的，都是運(yùn)用誦讀和抓住關(guān)鍵詞的方法，

通過(guò)品讀的途徑來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，再自主

學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)，這樣不僅能強(qiáng)化本單元的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，更能幫助學(xué)生迅速地掌握多種方

法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思，切實(shí)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

荷盡無(wú)葉

贈(zèng)秋末的特征

菊殘傲霜

劉色彩明艷

景

橙子金黃富有生機(jī)

文收獲的特征

橘子將黃猶綠

第3課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.掌握多音字“挑”，會(huì)給兩個(gè)讀音準(zhǔn)確組詞。會(huì)寫(xiě)“送、挑”2個(gè)字。通過(guò)表演動(dòng)

作、看圖片等方式理解這兩個(gè)字的意思。用多種方式理解“蕭蕭、促織、籬落”等詞語(yǔ)的

意思。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。

3.體會(huì)詩(shī)人滿(mǎn)懷鄉(xiāng)愁的心境。

教學(xué)過(guò)程

板塊一檢查揭題，知曉作者

1.檢查揭題。

(1)學(xué)生交流對(duì)詩(shī)題的理解。

(2)理解課題中“書(shū)”的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)題。

2.知曉作者。

(1)學(xué)生交流課前搜集的資料：這首詩(shī)的作者，你了解多少？誰(shuí)想和大家分享一下？

(2)教師出示圖片并講解。

課件出示

葉紹翁，南宋詩(shī)人，他擅長(zhǎng)寫(xiě)七言絕句，還擅長(zhǎng)寫(xiě)景抒情。他寫(xiě)的《游園不值》最為

著名，歷來(lái)為人所傳誦。

(3)齊讀作者簡(jiǎn)介。

【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平。讀好詩(shī)題，補(bǔ)充作者

的相關(guān)資料，為理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情打下基礎(chǔ)。

板塊二初讀古詩(shī)，學(xué)寫(xiě)生字

1.指名朗讀古詩(shī)，隨機(jī)正音并點(diǎn)評(píng)。

2.理解多音字“挑”：課件出示多音字的解釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生解釋詩(shī)中“挑”字的意思，

并聯(lián)系多音字的解釋讀正確。

課件出示

挑(tiao)水挑(tiao)三揀四挑(tiao)花挑(tiao)戰(zhàn)

3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“促織”的意思并引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中關(guān)注注釋。教師講述關(guān)于“促

織”的故事。

課件出示

秋天來(lái)了，蟋蟀叫得特別歡，好像在對(duì)婦女們說(shuō)：“冬天來(lái)了，冬天來(lái)了，你們快快

織布準(zhǔn)備過(guò)冬啦！”所以人們又把蟋蟀叫作促織。

4.學(xué)寫(xiě)字：詩(shī)中還有一個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，誰(shuí)來(lái)讀好它？(送)

誰(shuí)來(lái)給它找找朋友？那在書(shū)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要注意些什么？誰(shuí)想提醒大家？現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)趯W(xué)

習(xí)單上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。(投影展示并評(píng)價(jià))

5.齊讀古詩(shī)：你們既能讀準(zhǔn)字音，又能寫(xiě)好生字，預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)，現(xiàn)在，咱們一起

讀讀這首詩(shī)！

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)習(xí)生字詞，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力，并通過(guò)講述故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

板塊三自讀自悟，理解詩(shī)意

1.自由朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。

2.學(xué)生展示朗讀并說(shuō)說(shuō)這樣讀詩(shī)的理由。

3.想把詩(shī)讀得更好嗎？那就讓我們走進(jìn)詩(shī)中，去品味語(yǔ)言，感受詩(shī)人的情感吧！畫(huà)

一畫(huà)詩(shī)人聽(tīng)到了什么，看到了什么。

課件出示

聽(tīng)：秋風(fēng)看：梧葉、燈火

【設(shè)計(jì)意圖】以讀為基礎(chǔ)，明確讀詩(shī)的方法。”不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生邊讀邊圈

畫(huà)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀邊圈畫(huà)的習(xí)慣，同時(shí)也為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)情打好基礎(chǔ)。

板塊四想象畫(huà)面，品讀詩(shī)句

1.學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。說(shuō)一說(shuō)：透過(guò)這些景物，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？在不理解

的地方標(biāo)上記號(hào)。

（2）交流，隨機(jī)引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。

（3）理解“蕭蕭”“動(dòng)客情”并指導(dǎo)朗讀。

①你和老師有同樣的疑問(wèn)，平常我們寫(xiě)風(fēng)常用“呼呼”，而詩(shī)中用了“蕭蕭”，能否

把它換成“呼呼”呢？對(duì)比著讀一讀。

課件出示

呼呼梧葉送寒聲。蕭蕭梧葉送寒聲。

②你們覺(jué)得怎樣？讀出什么不同了嗎？（后一句更能體現(xiàn)詩(shī)人凄涼、悲傷的心境）

③是啊，古人常用“蕭蕭”來(lái)表現(xiàn)秋天的凄?京?？?，唐代詩(shī)人杜甫在《登高》中就這

樣寫(xiě)道一一

課件出示

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

④解說(shuō)：當(dāng)年，杜甫年老多病，流落他鄉(xiāng)，登高望遠(yuǎn)看到了樹(shù)葉隨風(fēng)飄落，長(zhǎng)江水滾

滾奔騰，他心生悲涼和孤獨(dú)之情。詩(shī)人葉紹翁也正是通過(guò)“蕭蕭”一詞表達(dá)了內(nèi)心的這種

情感。誰(shuí)能讀好這兩句詩(shī)？

⑤評(píng)價(jià)并引導(dǎo)齊讀。

⑥我們還可以從哪兒讀出詩(shī)人的孤獨(dú)之感？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）看來(lái)，你們已走進(jìn)了

詩(shī)人的內(nèi)心。那這里的“客”指誰(shuí)？（葉紹翁）詩(shī)人為何稱(chēng)自己為“客”呢？（因?yàn)樗?/p>

泊在外，不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這里的“客”可以解釋為“客居他鄉(xiāng)”。）

（4）了解詩(shī)人的生活狀況。

①旁白：是呀，詩(shī)人祖籍在福建，他隱居西湖湖畔已經(jīng)很多年了。此時(shí)，他獨(dú)自漫步

湖畔，聽(tīng)到秋風(fēng)蕭蕭作響，看到梧葉漫天飛舞，他思潮起伏。孩子們，你們說(shuō)，他會(huì)想什

么？

②學(xué)生想象并說(shuō)話(huà)。是呀，正是這秋風(fēng)蕭蕭、梧葉飄零之景觸動(dòng)了詩(shī)人的游子之心，

他怎能不思念自己的家鄉(xiāng)和親人？（板書(shū)：思親念家）難怪詩(shī)人會(huì)說(shuō)“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”！

（板書(shū)：情）

（5）小結(jié)方法：看，詩(shī)人正是借助秋風(fēng)、梧葉這些景物，來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，

這種寫(xiě)法叫作借景抒情。（板書(shū)：借景抒情）這正如學(xué)者王國(guó)維所說(shuō)（齊讀）：“一切景語(yǔ)

皆情語(yǔ)?！?/p>

2.學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)。

（1）練習(xí)朗讀，評(píng)價(jià)朗讀。（指名讀并引讀）

（2）“知”在這里應(yīng)該怎么解釋?zhuān)孔髡邽楹卧谶@里用“知”字，而不用“見(jiàn)”字呢？

為什么這兩句詩(shī)不倒過(guò)來(lái)說(shuō)呢？

（3）引導(dǎo)解疑。

①燈下的兒童在捉蟋蟀，是作者看到的嗎？（不是的，他并沒(méi)有親眼看到，只是看到

了夜里籬笆下的燈火而猜想到的）所以，一“知:在這里就應(yīng)該解釋為“料想、一猜測(cè)”一。.一

-一-語(yǔ)文要素

②作者是看到了燈火才引發(fā)了猜想。古人寫(xiě)詩(shī)，就是有趣，經(jīng)常把話(huà)倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，為的

是讀來(lái)更加朗朗上口。誰(shuí)能用我們現(xiàn)在的說(shuō)法來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？（指名說(shuō)）

③引導(dǎo)學(xué)生想象：看到燈火，詩(shī)人回憶起了自己的家人、家鄉(xiāng)，此時(shí)的他又會(huì)想些什

么呢？

④學(xué)生交流。練習(xí)趣讀。（通過(guò)指名讀、男女生賽讀等多種形式讓學(xué)生讀好詩(shī)）

（4）質(zhì)疑：可是，為什么詩(shī)人在思念家鄉(xiāng)、倍感孤獨(dú)時(shí)還要寫(xiě)挑促織這樣有趣的事

情呢？

（5）指名交流感受并指導(dǎo)朗讀。

3.小結(jié)并齊讀古詩(shī)：詩(shī)人借助了蕭蕭梧葉、兒童挑促織等景象抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，讓

我們?nèi)谇橛谠?shī)，一起讀?。ㄅ錁?lè)讀詩(shī)）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)一“領(lǐng)”二“扶”三“放”的思路，先在教師的引領(lǐng)

下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)交流對(duì)詩(shī)句的理解，再針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題師

生共同解疑，邊讀邊體會(huì)詩(shī)情。學(xué)法的設(shè)計(jì)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。在

整個(gè)過(guò)程中不忘學(xué)法的小結(jié)，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中慢慢悟出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。古詩(shī)詞猶

如浩瀚的海洋、巨大的寶庫(kù)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)

展。學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，才能自如地在詩(shī)詞的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)。

板塊五回顧拓展，背誦積累

1.回憶古詩(shī)：我們學(xué)過(guò)哪些借景抒情的古詩(shī)，還記得嗎？（《靜夜思》）

課件出示

靜夜思

［唐］李白

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

2.你能給大家背誦一下嗎？李白是怎樣借助景物來(lái)抒發(fā)自己的情感的？（同桌交流

后全班交流反饋）

3.拓展延伸：像這樣借景抒情的詩(shī)句還有很多。

課件出示

?露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。一一［唐］杜甫《月夜憶舍弟》

?春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。一一［宋］王安石《泊船瓜洲》

學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

教師總結(jié)：是的，這幾句詩(shī)都是借助月亮來(lái)抒發(fā)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的。古人往往借助明

月、柳樹(shù)等景物來(lái)抒發(fā)情感，課后有興趣的同學(xué)可以去找找借景抒情的古詩(shī)，讀一讀，并

體會(huì)體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧拓展，給學(xué)生提供積累古詩(shī)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步體

會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情感。學(xué)生能學(xué)到用到，是我們教學(xué)的最終目的。

板書(shū)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)

見(jiàn)《?》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

教學(xué)反思

教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體課件出示精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋

意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著讓學(xué)生借助圖片、注釋理解詩(shī)句，真正掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的

方法。在交流總結(jié)時(shí)，拓展了其他相關(guān)的古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的情境，使學(xué)生在不知不

覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

2.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙

伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟、

合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知整首詩(shī)的大意。

3.品詞析句，整體感悟。

小學(xué)三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分感悟詩(shī)人的情感。然而

因?yàn)樵?shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生難以知曉，所以在教學(xué)中我會(huì)簡(jiǎn)介

每首詩(shī)的作者，讓學(xué)生對(duì)作者有初步了解，并著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，逐句

理解詩(shī)句的意思，真正進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

4古詩(shī)三首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“徑、斜”等n個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“寒、徑”等13個(gè)字，正確認(rèn)讀多音字“挑”。

2.通過(guò)看注釋?zhuān)樽值?，?lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重

要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩(shī)并能背誦。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解古詩(shī)的意思，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。

2.在比較欣賞中體會(huì)古詩(shī)中飽含的“情二

【教學(xué)難點(diǎn)】

―通過(guò)看注釋?zhuān)樽值?，?lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重

要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。

【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)

第一課時(shí)

山行

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“徑、斜”2個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“寒、徑”等4個(gè)字。

2.通過(guò)看注釋?zhuān)樽值洌?lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷

重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪

的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。

2.通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能，體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)

生對(duì)秋天的欣賞美的欣賞，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.交流古詩(shī)，體驗(yàn)情趣：同學(xué)們一定非常喜歡古詩(shī)，

古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言表達(dá)出美妙的境界。大自然的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)都

是詩(shī)人作詩(shī)的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩(shī)人筆

下變得更加奇妙。請(qǐng)同學(xué)們交流自己積累的描寫(xiě)四季景【設(shè)計(jì)意圖：交流四

色的古詩(shī)。（學(xué)生自由交流）季古詩(shī)引入課題，使

2.全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行評(píng)議和小學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入

結(jié)。教學(xué)情景?！?/p>

3.（課件出示2—5）描寫(xiě)四季的古詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生閱

讀積累。

詠柳

（唐代）賀知章

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

春日

（宋代）朱熹

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

小池

（宋代）楊萬(wàn)里

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

曉出凈慈寺送林子方

（宋代）楊萬(wàn)里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

秋夕

（唐代）杜牧

銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。

秋思

（唐代）張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐代）劉長(zhǎng)卿

日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

江雪

（唐代）柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

4.交流秋天：同學(xué)們，現(xiàn)在正是深秋季節(jié)。你能用

自己積累的四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)的景色或你的感受

嗎？（課件出示6）秋景圖，學(xué)生自由交流。

5.導(dǎo)入課題：在我國(guó)唐代著名詩(shī)人杜牧眼中，秋天

楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋

的景色也同樣生氣勃勃，充滿(mǎn)活力。深秋的一天，詩(shī)人

杜牧乘著馬車(chē)在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，山

上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫(xiě)下了千古傳

頌的名詩(shī)一一《山行》。這節(jié)課，我就和大家一起來(lái)學(xué)這

首詩(shī)。板書(shū)：山行（杜牧）

6.（課件出示7）古詩(shī)《山行》，學(xué)生自由朗讀。

7.簡(jiǎn)介作者。

（課件出示8）

杜牧（803?852年）：唐代詩(shī)人。字牧之，號(hào)樊川，

京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》

共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。他的七律和七絕

都寫(xiě)得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后

人所傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成就較高，后人把他與杜

甫相提，稱(chēng)為“小杜”，與李商隱并提，稱(chēng)為“小李杜”。

二、誦讀古詩(shī)，探究初成。

（-）初讀課文，感知詩(shī)意。

1.鼓勵(lì)交流：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古

詩(shī)，用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀

的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了

什么，標(biāo)出讀不懂的地方。

2.（課件出示9）閱讀與交流的要求:

（1）自己讀，定位識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。

（2）自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。

（3）小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

3.生自由朗讀，小組交流。

4.檢查交流情況。

（課件出示10：生字）

hanjingxieshuang

寒徑斜霜

（1）指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，糾正不正確的讀音。

注意讀準(zhǔn)翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。

（2）交流對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。教師評(píng)議，多媒體出

示重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋。

（課件出示11、12）

①山行：在山上行走。

②遠(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的。

③寒山：深秋時(shí)節(jié)的山（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸

冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱(chēng)寒山，實(shí)指秋

天的山）。

④石徑：石子的小路。

⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。

⑥生：產(chǎn)生，生出，文中是說(shuō)形成白云的地方。

⑦車(chē)：轎子。

⑧坐：因?yàn)椤?/p>

⑨愛(ài)：真愛(ài)，留戀。

⑩楓林晚：傍晚時(shí)的楓樹(shù)林。

?霜葉：楓樹(shù)的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。

。紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。

教師點(diǎn)撥“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：

深：濃厚，濃郁。

生：產(chǎn)生，生出（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那

地方比較高。）一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰,

繚繞和漂浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。（課件出示13）

有關(guān)圖片。

（二）識(shí)記字形，書(shū)寫(xiě)生字。

（出示生字田字格課件14：）寒徑斜霜

1.你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“塞一寒”“經(jīng)一徑”“雷一霜”。

加一加：“余+斗=斜”。【設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)

2.觀察字在田字格中的位置及筆畫(huà)，交流討論如下:會(huì)寫(xiě)字的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)

（1）“霜”：“雨”作偏旁時(shí)，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)

變成橫鉤。生多種方法識(shí)記生

（2）“寒”字的下面不是兩點(diǎn)水。字，體現(xiàn)部編版教材

3.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫(huà)。多元識(shí)字的理念。這

提醒學(xué)生注意：也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

“徑、斜”是左右結(jié)構(gòu)的字，“徑”要寫(xiě)得左窄右寬;體性、主動(dòng)性和自覺(jué)

“斜”要寫(xiě)得左右等寬。性，可以提高自學(xué)能

“霜”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候是上寬而扁，下力。對(duì)重難點(diǎn)生字的

長(zhǎng)而寬；''寒”上窄下寬。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生

4.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。愛(ài)寫(xiě)字的興趣，教會(huì)

（三）學(xué)生熟讀課文：開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、小組讀、學(xué)生正確的寫(xiě)字方

同桌讀。法，為養(yǎng)成良好的書(shū)

三、品讀欣賞，深入探究。寫(xiě)習(xí)慣打下基礎(chǔ)?！?/p>

（一）初解詩(shī)意。

1.談話(huà)激趣：杜牧在這首詩(shī)中只用了二十幾個(gè)字，

就為我們描畫(huà)了一幅異常美麗的秋景圖。詩(shī)人真了不起

呀！其實(shí)，這每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心雕琢的，下面

我們靜下心來(lái)，來(lái)細(xì)細(xì)地品味，相信我們一定會(huì)有新的

發(fā)現(xiàn)。

2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道

作者在山中行走時(shí)是什么季節(jié)嗎？（深秋）詩(shī)中

哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？（霜葉、寒、晚表

示季節(jié)）作者在山中行走看到了什么？（寒山、【設(shè)計(jì)意圖：抓住重

石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）點(diǎn)字詞，結(jié)合課文插

3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉）圖，理解詩(shī)文，在理

4.作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花）解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)有感

5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚情誦讀古詩(shī)，鍛煉了

喜之情，作者的什么動(dòng)作讓我們感受到這份驚喜？（停學(xué)生的理解古詩(shī)、感

車(chē)）情誦讀、積累古詩(shī)的

6.讓作者“停車(chē)”的原因是什么？（霜葉紅于二月能力。】

花）

這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特

點(diǎn)？

（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅

得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的

是生機(jī)勃勃，甚至比春天的花更覺(jué)生命力旺盛，絲毫看

不出要走進(jìn)冬天、走進(jìn)衰敗的痕跡。）

7.詩(shī)人為我們展現(xiàn)出的是一幅動(dòng)人的山林秋色圖。

這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構(gòu)成

了一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面。但是讓詩(shī)人更動(dòng)心的是深秋的

紅葉！

作者是用什么手段表現(xiàn)出來(lái)的呢？（霜葉紅于二月

花）這句詩(shī)是什么意思呢？

（和二月的紅花對(duì)比。讓我們看到了深秋的楓葉上除

了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)，經(jīng)

霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）

（二）深入體會(huì)。

1.教師導(dǎo)言：深秋時(shí)節(jié)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)冷。遠(yuǎn)處山林

中詩(shī)人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來(lái)，首先映入詩(shī)人眼簾

的是什么？（遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。）

2.（課件出示15）多媒體出示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真

觀察說(shuō)說(shuō)看到的景物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點(diǎn)。

3.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：

一個(gè)“遠(yuǎn)上”寫(xiě)出了“山”的綿延起伏；

一個(gè)“寒”刻畫(huà)了“山”的凄清寒冷。詩(shī)人面前是

一條石頭鋪就的小路。

一個(gè)“斜”字讓我們體會(huì)石徑的彎彎曲曲。在虛無(wú)

飄渺，白云升騰的遠(yuǎn)處隱隱約約可以看到有幾戶(hù)人家。

4.小組交流：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。

5.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：|一條彎彎曲曲的不露

蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶(hù)人蒙廠

6.學(xué)生邊觀察圖畫(huà)，邊誦讀前兩句詩(shī)句。

7.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，描繪出“遠(yuǎn)上

寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

8.教師導(dǎo)言：正當(dāng)轎子緩緩前進(jìn)時(shí)，詩(shī)人又看到了

什么？接下來(lái)發(fā)生了什么事？（“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉

紅于二月花?！保?/p>

9.（課件出示16：后兩句詩(shī)圖片及譯文）多媒體出

示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)說(shuō)看到的景物。結(jié)合圖片

小組交流景物的特點(diǎn)及接下來(lái)發(fā)生的事情。

10.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：詩(shī)人坐在轎子里，忽

然讓轎子停下來(lái)，原來(lái)詩(shī)人看到了比二月的鮮花還要艷

麗的霜葉，他想停下來(lái)仔細(xì)欣賞。

11.小組交流：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

12.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：|停下來(lái)欣賞這楓林的

景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

13.學(xué)生邊觀察圖畫(huà)，邊誦讀后兩句詩(shī)句。

14.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、感悟“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜

葉紅于二月花”，繼續(xù)完善自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

15.引導(dǎo)體會(huì)：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白

了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情，而“霜葉紅于二月花”一句

將作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，

以至作為名句千古流傳。

（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

1.（課件出示17）：

遠(yuǎn)上I寒山H石徑I斜,―

白云I生處H有I人家。

停車(chē)I坐愛(ài)II楓林I晚，

霜葉I紅于M二月I花。

（板書(shū)帶節(jié)奏標(biāo)志的古詩(shī)《山行》）

2.教師引導(dǎo)：詩(shī)中的豎線是停頓符號(hào)。單豎線表示

停頓的時(shí)間稍短些，雙豎線表示停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)些。

3.指名朗讀。學(xué)生自由評(píng)議。

4.教師小結(jié)：讀古詩(shī)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。

5.教師范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。

6.自由讀，練習(xí)背誦。

（四）檢查背誦，體會(huì)感情。

L抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。

2.教師引導(dǎo)，體會(huì)感情：詩(shī)人用寒山、石徑、白云、

人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋

色圖。前兩句寫(xiě)遠(yuǎn)景，詩(shī)人只是作客觀描述。后一句寫(xiě)

近景，寫(xiě)出了作者內(nèi)心深處對(duì)秋天的獨(dú)特感受。

四、拓展延伸，積累實(shí)踐。

1.教師導(dǎo)言：同學(xué)們，唐代大詩(shī)人杜牧，用一首簡(jiǎn)

短的小詩(shī)把自己對(duì)秋天的熱愛(ài)之情表現(xiàn)得淋漓盡致，為

我們描繪了一幅美麗的山林秋色圖。我們家鄉(xiāng)的大自然

的秋天到處都是美麗的圖畫(huà)。希望你們選擇自己喜歡的

方式表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。

2.學(xué)生自選作業(yè)。（課件出示18）

（1）畫(huà)：畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)出秋天的美景，在圖畫(huà)中表

達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

（2）寫(xiě)：寫(xiě)一首小詩(shī)或一篇日記，用自己的親眼所

見(jiàn)和親身感受表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

（3）找：另找一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)，試著理解，體會(huì)

1作者的情感。

（4）學(xué)：收集杜牧的詩(shī)，借助有關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。

【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

1.默寫(xiě)古詩(shī)《山行》。

2.根據(jù)詩(shī)意寫(xiě)詩(shī)句。

（1）深秋時(shí)節(jié)，山間有一條小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方。

（2）在山林深處白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶(hù)人家。

（3）我停下車(chē)子不走，是因?yàn)槲蚁矚g這夕陽(yáng)照耀下的楓樹(shù)林。

（4）被秋霜打過(guò)的楓葉比春天的鮮花還要紅艷。

參考答案

1.遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

2.（1）遠(yuǎn)上寒山石徑斜

（2）白云生處有人家

（3）停車(chē)坐愛(ài)楓林晚

（4）霜葉紅于二月花

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

山行

（唐）杜牧

遠(yuǎn)上I寒山II石徑I斜，

白云I生處M有I人家。

停車(chē)I坐愛(ài)II楓林I晚，

霜葉I紅于II二月I花。

【課后反思】

成功之處：

教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，

烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形

容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入

課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙

伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟,

合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)

議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

不足之處：

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意

思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，

沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

第二課時(shí)

贈(zèng)劉景文

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“贈(zèng)、文『’等7個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)

人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。

3.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)

人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。

2.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)導(dǎo)入。

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞

句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？

2.從你們的話(huà)中，我感到大家都很喜歡秋天，古人

也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古

詩(shī)一一《贈(zèng)劉景文》（課件出示20）（出示詩(shī)人、題目）

知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？認(rèn)讀生字：贈(zèng)、劉，讀準(zhǔn)【設(shè)計(jì)意圖按照“隨文

平舌音“贈(zèng)”，邊音“劉識(shí)字”的做法去落實(shí)，

3.介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：（課件出示21）使識(shí)字與學(xué)文相結(jié)合?！?/p>

古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問(wèn)、

不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒(méi)有受

到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂(lè)，心情很不好。他

的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒

一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹(shù)立信心。

于是，便寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文，希望劉景文能找

回自信，取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。

（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。）（板書(shū)：贈(zèng)劉景文）

二、圖文結(jié)合，畫(huà)中會(huì)意。

（一）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（課件出示22）要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的

字讀一讀下面的拼音。

zengliugaijiicanjunchengyouaoju

贈(zèng)劉蓋菊殘君橙猶傲橘

自由讀，指名讀。

師生共同正音：“贈(zèng)、殘”是平舌音，“橙”是翹舌

音。

開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

（二）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)。

1.指名朗讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，教師評(píng)議：同學(xué)們

讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫(xiě)了秋天的

哪些景色？

（課件出示23）

贈(zèng)劉景文

宋,蘇軾

荷盡已無(wú)擎雨蓋，【設(shè)計(jì)意圖：本課在教

菊殘猶有傲霜枝。學(xué)生字時(shí)，相信學(xué)生能

一年好景君須記，夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生

最是橙黃橘綠時(shí)。用自己最喜歡的、最習(xí)

2.指名說(shuō)，板書(shū)：荷菊慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，并

3.師：同學(xué)們的回答真棒，來(lái)，我們先來(lái)欣賞幾幅提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小老

圖。師。而且遵循語(yǔ)文識(shí)字

4.“荷”字的教學(xué)。的基本規(guī)律，通過(guò)圖片

（1）（課件出示24）荷花荷葉圖（板書(shū)：荷花荷葉幫助孩子直觀理解詞

圖）意，迅速解開(kāi)質(zhì)疑，提

師：同學(xué)們，圖上畫(huà)了什么？高了課堂學(xué)習(xí)效率。】

師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩(shī)一一

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（課件出示25）

（2）老師一邊描述一邊出示（課件出示26）荷葉干

枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）

師：日子一天一天過(guò)去了，秋天來(lái)了，你們看荷花

變得怎樣了？

師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？（荷盡已無(wú)擎雨

蓋）

引導(dǎo)理解一一荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，

向上托。雨蓋：舊稱(chēng)雨傘，詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。

（3）反復(fù)讀：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

5.“菊”字的教學(xué)。

（1）（課件出示27）菊花圖。（板書(shū)：菊花圖）

師：秋天來(lái)了，菊花開(kāi)了，多美的菊花呀，天氣

一天比一天涼了，早上還看得見(jiàn)霜呢。（課件出示28）

菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？

引導(dǎo)理解一一菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：

不怕霜?jiǎng)雍?，?jiān)強(qiáng)不屈。

師：當(dāng)我們感覺(jué)到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)

怎樣？

師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然

挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？

師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？（菊殘猶有傲霜

枝）

（2）反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。

（3）對(duì)比朗讀。

（三）教學(xué)后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠

時(shí)。”

師：我們跟著詩(shī)人再一路走一路看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天

還有更美的景色在前面呢。

1.（課件出示28）橙黃橘綠圖。（板書(shū)：橙黃橘綠圖）

師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是