部編版五年級語文下冊-第六單元語文園地教案

第六單元語文園地教案

教學(xué)版塊

語文園地課時40分鐘

（課題）

通過“交流平臺”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，了解人物

的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。通過“詞句段運用”的學(xué)

教學(xué)

習(xí)，學(xué)會和積累理解文言文重點字意思的方法；了解描寫人物感

目標(biāo)

受的方法，并試著寫一寫；掌握修改作文的方法。通過“日積月

累”的學(xué)習(xí)，了解古代各年齡段的稱謂。

通過“交流平臺”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，了解人物

的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。通過“詞句段運用”的學(xué)

教學(xué)

習(xí)，學(xué)會和積累理解文言文重點字意思的方法；了解描寫人物感

內(nèi)容

受的方法，并試著寫一寫；掌握修改作文的方法。通過“日積月

累”的學(xué)習(xí)，了解古代各年齡段的稱謂。

了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解；掌握理解文言文

教學(xué)

重點字意思的方法；了解描寫人物感受的方法，掌握修改作文的

重難點

方法；了解古代各年齡段的稱謂。

學(xué)具

制作教學(xué)PPT。

準(zhǔn)備

一、引入課題

同學(xué)們，這一單元學(xué)完了，現(xiàn)在，我們來到了語文園地這個版塊，

教學(xué)過程

就讓我們進入語文園地，去汲取里面的營養(yǎng)吧。

二、交流平臺

本次“交流平臺”幫助我們分析人物的思維過程，從而加深對課

文內(nèi)容的理解?！短锛少愸R》中的孫臏和《跳水》中的船長都有

著高超的智慧，機智過人。孫臏利用現(xiàn)有條件，調(diào)換馬的出場順

序，轉(zhuǎn)敗為勝；船長權(quán)衡利弊，果斷拿槍嚇唬孩子，逼他跳水而

獲救。通過他們的思考過程，我們可以更容易理解課文內(nèi)容。

了解人物的思維過程，可以加深對課文內(nèi)客的理解。

學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，可以推測孫臏當(dāng)時的思維過程。他先分折

了寒馬雙方的縣體情況；田忌同齊成王及貴族們的馬腳力相差不

多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通過合理

安排馬的出場順序，取得三局兩勝的結(jié)果。通過這樣的梳理，我

們就能理解孫臏為什么想出了這樣的妙計。

學(xué)習(xí)《跳水》時，也可以推測船長是怎么想的。他知道孩子在高

高的橫木上。無論是繼續(xù)往前還是往回走，隨時都有可能摔在硬

邦邦的甲板上。結(jié)合船上的各種情況，他立即決定用槍逼孩子現(xiàn)

水，這也是當(dāng)時唯一可行的辦法。這樣分析后，就能知道他的辦

法好在郡里了我們在生活中遇到問題，也應(yīng)該先分析當(dāng)時的情

況，再選擇合適的辦法去解決。

二、詞句段運用

(-)讀讀下面的詞語，注意加點的字，你有什么發(fā)現(xiàn)?

讀一讀，找規(guī)律。

吾盾之堅堅固問其敢緣故

道旁李道路弗能回答座

冀復(fù)得兔重復(fù)守株待兔守候

加點字在兩個詞語中的意思相同。由此可見，一些字的慧思從古

沿用至今。我發(fā)現(xiàn)加點字在古、今用法中的意義相同。

“堅”在兩個詞語中的意思是硬，堅固；“應(yīng)”的意思是回答；“道”

指的是道路；“返”的意思是回，歸；“復(fù)”指的是重復(fù)；“守”

的意思是守候、防守。

讀一讀，注意加點的部分，你是否有過同樣的體驗？選擇一種體

驗寫一寫。

二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺得時間

本苫I。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

四十秒鐘，在平時看來的確不算長，可是，當(dāng)孩子落入大海之后，

他的生命隨時都會有危險，所以，每一秒對于大家都是煎熬；所

以，大家覺得時間太長。這種感覺，突出了孩子處境的危險，也

表現(xiàn)了人們對于孩子的擔(dān)心和不安。

幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼

蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。

“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了”讓人感受到

時間漫長而又過得很快。

寫一寫

我把自己的試卷拿給爸爸看，他接了過去，一臉嚴(yán)肅地開始審查。

我大氣也不敢出，生怕引來爸爸的“狂風(fēng)暴雨”。墻上鐘表的指

針慢騰騰地走著，爸爸終于看完了試卷，那短短的十分鐘，像是

過了一個世紀(jì)那么久。

學(xué)習(xí)修改作文。

材料《一張畫像》節(jié)選自葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文，

讀一讀，具體說說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的。

①把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。如，把“一張畫像”改顧“一幅

畫像”，把“書皮”改為“包書紙”。

②把不通順的句子改通順。如，“簡直就看不出他是教幾何的”

改為“叫人看不出他是教幾何的”，這樣讀起來就更加通順了。

③把長句斷成短句。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大

圓規(guī)的王老師，就是我們的新班主任"，改為“我們的新班主任

王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。

④刪去重復(fù)啰唆的詞句。如，刪掉了“誰知”“看得正帶勁”等

語句。

⑤增添詞句，使意思表達清楚、完整。如，在“他挺直了腰板望

了望大家”中，增添了“走教室”，使句意更加明確。

⑥改正錯別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。標(biāo)點符號方面的修改比較

多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句

號。這些修改都值得我們仔細(xì)琢磨，都是很有道理的。我會寫請

用修改符號修改下面這段話這學(xué)期，李莉同學(xué)被評為《三好學(xué)生》

的稱號，老師和同學(xué)們都夸耀他。李莉卻謙虛“我要持續(xù)努力，

爭取更大進步”，我也要像李莉同學(xué)學(xué)習(xí)。

四、日積月累

豆蔻年華:指女子十三四歲的年紀(jì)。

及笄:指女子年滿十五歲。

弱冠:指男子二十歲左右的年紀(jì)。

而立:指人三十歲。

不惑：指人四十歲，

花甲：指人六十歲。

古稀:指人七十歲。

期頤:指人一百歲。

豆蔻年華一一唐代杜牧《贈別》詩：“娉娉裊裊十三余。豆蔥梢

頭二月初”。后來稱女子十三四歲的年紀(jì)為豆蔻年華。

及笄一一指女子年滿十五歲（笄：束發(fā)用的簪子。古時女子滿十

五歲就把頭發(fā)縮起來，戴上簪子）。

弱冠一一古代男子，年至二十，便要在宗廟中行加冠的禮數(shù)。冠

禮由父親主持，并由指定的貴賓為行冠禮的青年加冠三次，分別

代表擁有治人、為國效力、參加祭祀的權(quán)利。加冠后，由貴賓向

冠者宣讀祝詞，并賜上一個與俊士德行相當(dāng)?shù)摹懊馈弊郑Ｍ?/p>

成為受人尊敬的貴族。

而立-----個人到了三十歲應(yīng)該是人格自立、學(xué)識自立、事業(yè)自

立的年齡?，F(xiàn)在成了一個人三十歲的代稱，用于男性。

不惑一一遇到事情能明辨不疑，以此作為四十歲的代稱。通常是

指中年人的年紀(jì)。意思是，人到中年，經(jīng)歷了很多事，也想通了

很多事，不會像青年那樣困惑了。

花甲一一舊時用天干和地支相互配合作為紀(jì)年，六十年為一花

甲，亦稱一個甲子?；?，形筆干支名號錯綜參差。指六十歲。

古稀一一稀，少。指人到七十歲的時候。

期頤一一期，期望、指望。頤，贍養(yǎng)。用“期頤”指人一百歲。

拓展閱讀：古代各年齡段的稱謂

(1)赤子：初生的嬰兒。孔穎達疏：“子生赤色，故言赤子?！?/p>

(2)襁褓：亦作“襁?！?、“強葆”，本意是指包裹嬰兒的被

子和帶子。如《后漢書?桓郁傳》：“昔成王幼小，越在襁保。”

后借指未滿周歲的嬰兒。

(3)孩提：指二三歲的幼兒?！睹献?盡心上》：“孩提之童。”

趙岐注：“孩提，二三歲之間，在襁褓知孩笑，可提抱者也?！?/p>

亦作“孩抱”。

(4)兒童換齒?！俄n詩外傳》：“男八月生齒，八歲而胡

齒；女七月生齒，七歲而韶齒?！奔粗钙甙藲q的兒童。

(5)垂髯：指三四歲至八九歲的兒童。古時童子未冠者頭發(fā)下

垂，因此以“垂髯”指童年或兒童。陶潛《桃花源記》：“黃發(fā)

垂髯，并怡然自樂?！?/p>

(6)幼學(xué)：10歲?！抖Y記?曲禮上》：“人生十年曰幼，學(xué)。"

鄭玄注：“名曰幼，時始可學(xué)也?！焙笠蚍Q十歲為“幼學(xué)之年”。

(7)總角：指八九歲至十二三歲的少年兒童。《禮記?內(nèi)則》：

“拂髦，總角?！编嵭ⅲ骸翱偨牵瞻l(fā)結(jié)之。”后因稱童年時

代為“總角”。

(8)束發(fā)：男子15歲。古代男孩成童時束發(fā)為髻，因以為成童

的代稱。《大戴禮記?保傅》：“束發(fā)而就大學(xué)，學(xué)大藝焉，履

大節(jié)焉。”

(9)破瓜：舊時文人拆“瓜”字為二八字以紀(jì)年，謂十六歲。

詩文中多用于女子。

(10)知命：50歲?！墩撜Z?為政》：“五十而知天命?！币庵^

到50歲才懂得天命。后人因以“知命”為五十歲的代稱。

(11)耳順：60歲?！墩撜Z?為