第五單元大單元設(shè)計思路 部編版語文四年級下冊

四下第五單元大單元設(shè)計思路

單元整體解讀

這是一個習(xí)作單元。“妙筆寫美景，巧手著奇觀?！?/p>

這是一次以寫景為內(nèi)容和主題的習(xí)作訓(xùn)練。編寫這樣一

個習(xí)作單元，目的何在？正如導(dǎo)語頁的閱讀訓(xùn)練要素和

習(xí)作訓(xùn)練要素所呈現(xiàn)的，主要是學(xué)習(xí)“按一定的順序”

寫景物。其實，這是單純從學(xué)科角度做出的定位。為什

么要寫景物？寫作的目的是為了分享、交流，是為了表

達自己的所識所思所想。小學(xué)生的作文也不例外。當(dāng)一

處景物給觀景者留下深刻的印象，帶來審美的享受時，

觀景者除了將其珍藏于心，很多時候還希望與別人分享,

還希望用某種方式將自己眼中心中的景物記錄下來。如

果觀景者對某處特別的景物還有更豐富的了解，直觀的

景物就還包蘊了隱含其中的歷史文化的元素，尤其是人

物景觀。一個情感豐富且具有審美敏感的人，面對特別

的自然景觀，極容易被吸引，被觸動，他眼中的景物，

就都著了自己情感之色彩了。寫景，無論是人文景觀還

是自然景觀，言語思維外化的同時，是對景物意蘊的內(nèi)

化和自我詮釋，是寫作者主動建構(gòu)與景觀世界的聯(lián)系。

所以，不要強迫學(xué)生寫他沒有感覺的景物，不要為

了完成教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視了學(xué)生的真實體驗。

每一篇引人入勝的寫景文，都是寫作者在講述他與

景物相遇的故事。

學(xué)生可以回憶一下，都讀過哪些寫景文呢？

統(tǒng)編版教材當(dāng)中，幾乎每一冊都選編了寫景文。

教師要梳理一下，不同的年段，寫景文閱讀學(xué)習(xí)的

語文要素（閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素）有哪些不同

的側(cè)重點。

人文主課文閱讀訓(xùn)習(xí)作訓(xùn)練

題練要素要素

系

聯(lián)

家《登鸛雀樓》上

生

活

文

下

上鄉(xiāng)《望廬山瀑和

解

了

經(jīng)

驗

，

第布》《黃山奇意

的

詞

吾

評

H單石》《日月潭》思

學(xué)

元《葡萄溝》。

課

習(xí)

語

表

言

文的

積

語

累

達

，

言

。

祖國山《古詩三首》借助關(guān)鍵語習(xí)作時

上河《富饒的西沙句理解一段候，圍繞

第群島》《海濱話的意思一個意思

7N單小城》《美麗寫

元的小興安嶺》

文

了

解課

奇妙的《我們奇妙的是初步學(xué)習(xí)

個

方

從

哪幾

世界世界》《海底整合信

下物

寫

面

把事

第世界》《火燒息，介紹

清

楚的

七單云》一種事物

元

四自然之《觀潮》《走邊讀邊想象向同學(xué)推

上美月亮》《現(xiàn)代畫面，感受薦一個好

第詩二首》《繁自然之美。地方，寫

二單星》清楚推薦

元的理由。

四《海上日出》了解課文按學(xué)習(xí)按游

下寫《記金華的雙一定順序?qū)懹[的順序

第景游記龍洞》《頤和景物的方寫景物。

五單園》《七月的法。

元天山》

初

步

體會

五四季之《古詩詞三課學(xué)習(xí)描寫

態(tài)

靜

文

描

上美首》《四季之中景物的變

態(tài)

動

描

寫

美》《鳥的天和

第寫化。

七單堂》《月跡》。

元

五異域風(fēng)《威尼斯的小體會景物的搜集資

下情艇》《牧場之靜態(tài)美和動料，介紹

第國》《金字塔》態(tài)美。一個地

七單方。

元

這樣一梳理，我們在教學(xué)時，就能夠找準教學(xué)的起

點和目標達成的度。無論是閱讀訓(xùn)練要素還是習(xí)作訓(xùn)練

要素，都是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的累積、發(fā)展和提升。

現(xiàn)在一起來看看，本單元的語文要素和內(nèi)容編排。習(xí)作

單元的閱讀訓(xùn)練要素與表達訓(xùn)練要素是緊密相關(guān)是，體

現(xiàn)的是“讀寫結(jié)合”的意圖。這個單元也不例外。閱讀

訓(xùn)練要素（了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ┡c表達

訓(xùn)練要素（學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铮┕餐年P(guān)鍵詞是

“順序”。閱讀課文時，要了解作者是按怎樣的順序?qū)?/p>

景物的，習(xí)作時，要按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>

這里要追問幾個問題：為什么要強調(diào)按一定順序?qū)?/p>

景物？”一定的順序”“游覽的順序”指的是什么樣的

順序？怎樣才能做到按“一定的順序”或“游覽的順序”

寫景物？

先來討論第一個問題。強調(diào)按一定的順序?qū)懢拔铮?/p>

實際上是強調(diào)清晰的思維邏輯，思路清晰，表達才能有

條不紊，寫出來的文字才會給讀者帶來流暢的閱讀體驗。

“一定的順序”與“游覽的順序”是不是一回事呢？

有聯(lián)系，也有區(qū)別?！坝斡[的順序”，強調(diào)了時間上的

先后，地點的轉(zhuǎn)換同時是時間線上的向前推移，這個順

序是對一次真實的游覽經(jīng)歷的“復(fù)現(xiàn)”?！耙欢ǖ捻樞颉?，

可以有清晰的時間線，也可以沒有，僅僅是空間上的“有

序”組合，或者是對自己不同情況下與同一處景物相遇

的有序描寫。簡單地講，“游覽的順序”就是“移步換

景”，而“一定的順序”既包括了“移步換景”，還有

其他的順序。讀一讀教材中的四篇選文，我們就會發(fā)現(xiàn)，

《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》都是按

照“游覽的順序”移步換景描寫的，《海上日出》整篇

文章的描寫順序，要稍微復(fù)雜一些?！逗Ｉ先粘觥罚ㄟx

自《海行雜記》）所寫景觀，是作者在同一個地點位置

上觀察欣賞到的，只是隨著時間的推移，日出的景象在

不斷發(fā)生變化。課文中集中展現(xiàn)日出景象隨著時間推移

而變化的，是二三自然段；四五自然段并不是承接二三

自然段，按照時間的進一步推移描寫看到的景象，而是

補充不同的情況下（天邊有微云和有很厚的黑云兩種）

太陽升上來后的不同景象。

再來看看最后一個追問。這個追問，關(guān)聯(lián)的是單元

學(xué)習(xí)最重要的目標。知道需要按“一定的順序”或“游

覽的順序”寫景物，并不就能自動化地做到按“一定的

順序”或“游覽的順序”寫景物。做到這一點，需要有

生活的經(jīng)驗、表達訓(xùn)練目標的自我認識和清晰的敘述思

路作為基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗指的是學(xué)生要有過游覽某個地方

的真切經(jīng)歷和體驗。有人會想，如今四年級的學(xué)生，怎

么可能沒有過游覽的經(jīng)歷和體驗?zāi)?？可能會有的，比?/p>

偏僻的山村的學(xué)生。他們的山村也有可以游覽的地方??？

這么說沒錯，但是，那要看學(xué)生怎么理解“游覽”和“景

物”了。教材中的“初試身手”，給的兩個情境分別是

植物園和附近的一處景物，習(xí)作中為了幫助學(xué)生打開選

材思路，提供了公園、長城和果園三個不同的地方，來

啟發(fā)引導(dǎo)。教師要激活學(xué)生的“游覽”記憶，就要根據(jù)

學(xué)生的生活經(jīng)驗實際選擇和用好教材資源，合理補充資

源。表達訓(xùn)練目標的自我認識，指的是學(xué)生打心眼里認

識到，描寫一處景物，應(yīng)該要做到按一定的順序（或游

覽的順序）來寫，才能表達清楚，才能讓讀者讀得明白，

才能起到用自己的文章帶領(lǐng)讀者一起游覽欣賞的作用。

四年級的學(xué)生，帶著學(xué)習(xí)目標展開學(xué)習(xí)活動，自主建構(gòu)

學(xué)習(xí)的價值，是應(yīng)然的追求和選擇。清晰的敘述思路，

也就是學(xué)生能夠在腦海中按順序勾畫出自己的游覽路線

（將路線圖呈現(xiàn)在紙上）或景物的變化順序（將變化情

況在紙上按順序列出來），做到按順序描寫，印象深的

景物具體描寫。還要積累表示地點轉(zhuǎn)換或景物變化的銜

接過渡的方法，比如過渡句，比如表示時間的詞句運用

V研讀教材會發(fā)現(xiàn)，初試身手和最后的習(xí)作，主要集

中在“按游覽的順序”寫景物，而不是“按一定的順序”

寫。兩相比較，“按游覽的順序”要比“按一定的順序”

更單一，容易操作一一移步換景，寫作的順序就是自己

真實游覽的順序。這樣的目標要求，降低了難度，學(xué)生

寫起來相對輕松些。

根據(jù)上面的分析，單元閱讀訓(xùn)練要素和表達訓(xùn)練要

素，可以細化為下面的單元學(xué)習(xí)目標：單元閱讀學(xué)習(xí)目

標細化如下：1.閱讀寫景類文章，感受自然之美，有探

索和欣賞自然美景和奇觀的愿望。2.通過找出文章中時

間或地點變化的關(guān)鍵詞句，梳理出作者的游覽和寫作順

序。3.品讀文中細致的描寫，體會作者是怎樣把最吸引

自己的景物和感受寫清楚的。本單元習(xí)作訓(xùn)練目標細化

如下：1.通過畫游覽路線圖，理清游覽順序，能按照游

覽順序移步換景描寫景物，把印象深刻的景物作為重點

來寫，寫出其特點。。2.嘗試使用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)

換更自然。3.積極主動地與同學(xué)互相欣賞習(xí)作，看看游

覽順序、景物特點是否寫清楚了，并提出修改意見。

教學(xué)中，要考慮學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該早就有

過描寫景物的實踐，也有過按一定順序?qū)懯虑?、寫活動?/p>

寫事物變化的實踐。單元學(xué)習(xí)，完全可以突破教材體例，

先讓學(xué)生寫起來，再根據(jù)學(xué)生的表達呈現(xiàn)的真實狀況，

科學(xué)地利用好教材單元的內(nèi)容資源，讓學(xué)生有的放矢地

學(xué)，學(xué)得有情有趣，扎扎實實。

大單元設(shè)計思路

習(xí)作任務(wù)驅(qū)動，讀寫實踐中促進大概念理解

通過上面的分析，現(xiàn)在就該規(guī)劃單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)

了。從課程內(nèi)容上看，這個單元主要屬于“文學(xué)閱讀與

創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的內(nèi)

容要求有：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩

歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文

學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”而第二

學(xué)段“表達與交流”領(lǐng)域的目標中指出：“觀察周圍世

界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意

把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清

楚?！闭n程目標為如何有創(chuàng)意地描寫自然景物提出了基

本的要求。具體到這個單元，大概念，也就是這個單元

語文知識技能學(xué)習(xí)的價值和對知識技能的深度理解，應(yīng)

該指向什么呢？大概念如何提煉呢？

這個單元的關(guān)鍵學(xué)科概念是游記和寫作順序，需要

學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解的大概念是：順序體現(xiàn)了條理性，按照

一定順序可以把游覽蹤跡和景物變化寫得更清楚。三年

級的“神州美如畫”為學(xué)生提供了初步的方位感知和空

間坐標意識，以此導(dǎo)入，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布核心學(xué)

習(xí)任務(wù)：游記一一跟著你我的文字去賞景。這一學(xué)習(xí)任務(wù)

的最終產(chǎn)品——評價證據(jù)，也就是學(xué)生撰寫的一次真實

的游覽經(jīng)歷，要體現(xiàn)按一定順序?qū)?，把印象深刻同時也

是最希望向讀者分享的精致寫具體些。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的

過程，是語文實踐活動的過程，是學(xué)習(xí)有關(guān)游記的一般

知識和技能并進一步理解相關(guān)知識技能的價值的過程。

怎么實施呢？先讓學(xué)生寫起來。有兩種選擇。第一種是

在不打開教材的情況下，通過話題聊天的方式，激活學(xué)

生的生活經(jīng)驗，然后選擇自己的一次游覽經(jīng)歷，按照游

覽順序?qū)懸粚懽约貉壑小⑿闹械倪@個地方。學(xué)習(xí)過程可

以這樣設(shè)計：1.你游覽過哪些地方？把印象較深的幾個

地方列在筆記本上。2.選擇一個自己覺得最值得與大家

分享的地方，回憶自己的游覽經(jīng)過、所見所聞所想?？?/p>

以用思維導(dǎo)圖或表格來整理。（附參考表格）

游覽的地方（什

么時候去的）

依次所到的景點

印象最深的景物

景物的特點

當(dāng)時的感受

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖或表格與同學(xué)交流，說說自己的這

次游覽經(jīng)歷，聽一聽同學(xué)的想法和疑問。

4.自主習(xí)作（提醒學(xué)生可以將三年級和四年級上學(xué)

期有關(guān)寫景物的作文再看一看，對比一下，想一想這一

次習(xí)作要在以前的基礎(chǔ)上有哪些不同和提高）。

學(xué)生寫好第一稿后，不急于講評，這時候打開教材，

開始學(xué)習(xí)第五單元。接下來的學(xué)習(xí)活動如何展開，可以

通過對導(dǎo)語頁的學(xué)習(xí)，在明確單元學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，

聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)完成的第一稿作品，讓學(xué)生自己規(guī)劃一下，

怎樣用好教材資源幫助自己將作品一步步修改、提升和

完善。然后，根據(jù)學(xué)生的討論，確定學(xué)習(xí)方案，展開學(xué)

習(xí)活動。

第二種選擇是直接打開教材74頁的“習(xí)作”部分，

按照教材的提示，一步步進行素材選擇和作文構(gòu)思，再

完成自己的第一稿作品。接下來，與第一種的活動規(guī)劃

基本一致，帶著進一步修改、完善自己作品的目的展開

課文閱讀，一步步修改完善自己的習(xí)作。一步步修改習(xí)

作，要做到從具體課文中學(xué)習(xí)具體的表達方法，針對性

地、一步一個腳印地修改、提高，最