如何有效實施“閱讀綜合實踐”

統(tǒng)編版語文七年級上冊如何有效實施“閱讀綜合實踐”

目錄是什么為什么怎么做去哪里一

是什么單元

語言積累專題研討實踐活動一體會遣詞造句的妙處景物傳情(表達(dá))朗讀(把握重音與停連，體會漢語的美)二體會語境作用情味深長的細(xì)節(jié)(表達(dá))朗讀(把握語氣、語調(diào)與節(jié)奏)、家庭生活分享三積累運用成語學(xué)習(xí)之道(人文主題)朗讀與默讀四體會褒貶語詞抓住關(guān)鍵語句(閱讀策略)默讀、“革命人物”演講六體會神奇的想象(文學(xué)思維)改編劇本、表演戲劇七年級上冊“閱讀綜合實踐”的任務(wù)類型閱讀綜合實踐=閱讀+綜合+實踐

閱讀：看（書報等）并領(lǐng)會其內(nèi)容。

——《現(xiàn)代漢語詞典》

閱讀，是讀者自由地與文本打交道的過程，在這個過程中，只有讀者和文本兩個因素；閱讀的目的因讀者而異，有時甚至是無目的的?！蹩▲Q

閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。要做一個社會主義時代的公民，吸收精神上的營養(yǎng)料比任何時代都重要。——葉圣陶

綜合：把分析過的對象或現(xiàn)象的各個部分、各屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體。不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起。

——《現(xiàn)代漢語詞典》“閱讀綜合實踐”的“綜合”，不僅僅是課文的整合，也是知識的整合、方法的整合、策略的融合以及活動的綜合。——朱于國實踐

實踐：人們改造自然和改造社會的有意識的活動?！冬F(xiàn)代漢語詞典》

語文學(xué)科實踐，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類。閱讀綜合實踐

是指讀者在自由地與文本打交道的過程中，不僅通過閱讀吸收精神上的營養(yǎng)物質(zhì)，而且通過跨學(xué)科、跨語文實踐活動以及語文實踐活動內(nèi)部的綜合方式，整合知識、方法、策略，并調(diào)動自身的知識、情感、經(jīng)驗等，進(jìn)行識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等一系列實踐活動，以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

“閱讀綜合實踐”，將單篇學(xué)習(xí)與單元整合學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生既見樹木又見森林，以更好地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。二

為什么

在教材修訂之初，編者曾討論:如果現(xiàn)行教材(指2016年版統(tǒng)編初中語文教材)整體框架基本保持不變的話，如何來體現(xiàn)新課標(biāo)有關(guān)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文核心素養(yǎng)等新精神?最終的意見是:除“活動探究”單元外，在每個單元閱讀部分最后增設(shè)“閱讀綜合實踐”欄目，以更多體現(xiàn)修訂教材的新面貌。

——王本華《閱讀綜合實踐:依據(jù)、思路與教學(xué)》

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念

要落實學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累和積極探究?！?022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編寫建議結(jié)果核心依托“‘閱讀綜合實踐’依托該單元閱讀內(nèi)容，以育人價值為抓手，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計具有以梳理、整合、關(guān)聯(lián)、融通為特征的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)新課標(biāo)所闡釋的語文綜合性、實踐性這些基本特質(zhì)?！边@段話是教材編寫組確立的一個基本原則。

——王本華《閱讀綜合實踐:依據(jù)、思路與教學(xué)》設(shè)計路徑追求閱讀綜合實踐的特征情境性綜合性實踐性與學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點一樣。三

怎么做（一）一個清晰的目標(biāo)（二）雙重思維視角（三）三種教學(xué)方式（一）一個清晰的目標(biāo)

在閱讀教學(xué)的過程中有三個因素，即除了讀者和文本之外，還有教師這個因素——沒有這個因素就不能稱之為“教學(xué)”；閱讀教學(xué)的方式在很大程度上取決于教師而不是“讀者”——學(xué)生；閱讀教學(xué)的目的，雖然也有傳承文化、積累知識、涵養(yǎng)性情的一面，但主要的還在于培養(yǎng)閱讀能力——使學(xué)生自能讀書。

——王俊鳴《閱讀教學(xué)的價值觀與方法論》——使學(xué)生自能讀書閱讀教學(xué)≠閱讀（二）雙重思維視角1.放大鏡思維⑵三個活動的結(jié)構(gòu)⑴單元教材的結(jié)構(gòu)⑶學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系⑷教-學(xué)-評的關(guān)聯(lián)⑴單元教材的結(jié)構(gòu)

①三位一體單元導(dǎo)語獲取單元教學(xué)重點人文價值語文要素助學(xué)系統(tǒng)獲取單篇文本教學(xué)價值支撐單元教學(xué)重點文本獨特之處閱讀綜合實踐獲取文本之間關(guān)聯(lián)支撐單元核心任務(wù)建構(gòu)單元知識能力

總

分

總單元主題語文要素任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三第一單元四季美景1.注意重音和停連，在朗讀中感受語言的美;2.比喻和擬人修辭。通過朗讀體會自然之美、漢語之美遣詞造句的妙處多形式朗讀，感受漢語之美第二單元至愛親情1.朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏變化；2.理解作品形象,體會作者思想感情。分享親情細(xì)節(jié)朗讀語氣、語調(diào)、節(jié)奏分析語境的作用第三單元學(xué)習(xí)生活1.默讀中把握中心；2.通過關(guān)鍵句，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意。梳理學(xué)習(xí)之道成語的積累和運用厘清朗讀與默讀的區(qū)別第四單元人生之舟1.默讀勾畫關(guān)鍵語句，并做標(biāo)注;2.把握文意,理清作者思路，領(lǐng)會作品人生意義和價值。演講革命故事，弘揚革命精神找出關(guān)鍵句并分析其作用詞語的感情色彩第六單元想象之翼1.把握作者思路，發(fā)揮聯(lián)想和想象；2.找關(guān)鍵詞，提高默讀速度。感受想象之美發(fā)揮聯(lián)想、想象,撰寫課本劇課本劇表演七年級上冊各單元導(dǎo)讀與閱讀綜合實踐任務(wù)

欄目第一單元第二單元第三單元第四單元第六單元思考?探究?積累1.朗讀；2.文句品析；3.修辭手法:比喻、擬人；4.加點詞的表達(dá)效果；5.梳理文章結(jié)構(gòu)；6.仿寫；7.默寫1.朗讀；2.文句品析；3.細(xì)節(jié)描寫；4.加點詞的表達(dá)效果；5.景物描寫的作用；6.漢語的韻律美:對稱；7.古今詞語的差異；8.文言詞義1.朗讀、默讀；2.文段理解；3.品味詞語的含義；4.概括文章內(nèi)容；5.加點詞的表達(dá)效果；6.文言詞義1.默讀；2.對比手法的表達(dá)效果；3.品味語句；4.概括文章內(nèi)容；5.表達(dá)方式:議論；6.情感體悟；7.文言語句的韻律美1.梳理文章內(nèi)容；2.人物形象分析；3.揣摩詞句的含義；4.文言詞義補(bǔ)白1.比喻2.比擬3.名詞1.詞義和語境

；2.動詞；3.古代常見敬辭與謙辭

同義詞1.詞語的感情色彩；2.形容詞；3.反義詞

代詞閱讀綜合實踐朗讀(重音、停連)；體會遣詞造句的妙處朗讀(語氣、節(jié)奏)；理解語境的作用成語;朗讀與默讀的區(qū)別文章關(guān)鍵語句品析;詞語的感情色彩

聯(lián)想和想象教材助學(xué)系統(tǒng)與閱讀綜合實踐中的實踐活動

“閱讀綜合實踐”欄目，專設(shè)一項著眼單元語言積累、梳理與探究的實踐活動，與“思考·探究·積累”中的“散點狀”知識、“補(bǔ)白”中的“線性”知識相互補(bǔ)充配合，因此，我們備課時要梳理這些知識點，再綜合確定教學(xué)內(nèi)容。以第四單元為例13課：二

課文第2、3段通過對比手法，突出了白求恩同志的高貴品質(zhì)。默讀這兩段，勾畫出相應(yīng)文字，填寫下表，體會對比手法的表達(dá)效果。

五課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？14課：一

閱讀課文，想一想：母親的勤勞是通過哪些事例體現(xiàn)出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？15課：化捷報為“紙錢”展現(xiàn)出詩人的豪邁無畏。

3.閱讀綜合實踐人的一生如何過得充實而有意義。每一代人都有自己的回答。但總有一些精神，代代傳承，歷久彌新，永遠(yuǎn)鼓舞和激勵人們奮勇前行。本單元課文，有對崇高精神的莊嚴(yán)頌揚，有對嘉德懿行的至誠禮贊，有革命壯志的激昂宣告，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨，彰顯著理想的光輝和人格的力量。

一

本單元的多篇課文，從不同角度詮釋了革命精神，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。梳理文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如白求恩對待工作精益求精的態(tài)度，鍾太夫人勤勞儉樸的品格，陳毅獻(xiàn)身革命矢志不移的堅定意志……任選其中一位，深入了解其生平事跡，結(jié)合課文具體內(nèi)容，以“——我想對您說”為主題進(jìn)行3分鐘演講，談?wù)勀銖娜宋锷砩鲜艿降慕桃?，表達(dá)你的崇敬之情。革命精神

優(yōu)秀品質(zhì)1.單元導(dǎo)讀·人文主題2.思考·探究·積累（批注）1.單元導(dǎo)讀語文要素：默讀勾畫關(guān)鍵語句2.思考·探究·積累可以在課本上勾畫關(guān)鍵語句；學(xué)會抓關(guān)鍵語句理清思路。14課：三

作者在記敘事情的同時，穿插了精當(dāng)?shù)淖h論。找出文中議論性的語句，聯(lián)系上下文，理解他們的含義并體會其作用。

二

文章中常常有一些關(guān)鍵語句，或揭示篇章段落主旨，或提示文章的層次脈絡(luò)，或意味深長、耐人尋味。抓住這些關(guān)鍵語句，可以更好地理清結(jié)構(gòu)，把握文意。理解下面語句的含義，結(jié)合課文分析其作用，再從課文中找出一些類似的句子加以分析。3.閱讀綜合實踐1.單元導(dǎo)讀語文要素：把握文意,理清作者思路，領(lǐng)會作品人生意義和價值。2.思考·探究·積累學(xué)會通過劃分段落層次，理清作者思路。13課：一

默讀課文，歸納各段內(nèi)容要點，說說課文段落之間的關(guān)系。

三

背誦課文第4段。將這一段劃分為兩個層次，說說兩個層次之間是如何過渡的。16課：二

本文篇幅短小，句與句之間銜接緊密。想一想，各句論述的重點是什么？句與句之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？3.閱讀綜合實踐

二

文章中常常有一些關(guān)鍵語句，或揭示篇章段落主旨，或提示文章的層次脈絡(luò)，或意味深長、耐人尋味。抓住這些關(guān)鍵語句，可以更好地理清結(jié)構(gòu)，把握文意。理解下面語句的含義，結(jié)合課文分析其作用，再從課文中找出一些類似的句子加以分析。1.思考·探究·積累語文要素：語言·詞語2.補(bǔ)白13課：四

品味下列語句，體會其表達(dá)效果。嘗試仿寫句子，用上加點的詞語。14課：四

課文語言平實如話，字里行間飽含深情。細(xì)讀下列語句，體會其中蘊(yùn)含的情感。15課：從“即”“應(yīng)”二字，你讀出了怎樣的意味？16課：三

課文句式整齊，讀起來朗朗上口。試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中體會文言文的韻律美。

三

本單元課文中不少語句運用了褒貶鮮明、富于感情色彩的詞語，明確地表達(dá)出作者的情感態(tài)度；還有些句子看似平常，所使用的詞語是中性的，在具體語境中卻也帶有某種情感意味。品析下列語句，體會加點詞語的含義及感情色彩，注意語境對思想、情感表達(dá)的作用。試著變換幾個詞語，看看表達(dá)效果有什么不同。3.閱讀綜合實踐13課：詞語的感情色彩15課：形容詞16課：反義詞

②課文之間的關(guān)聯(lián)：整合要素

本單元的親情故事中，有不少意蘊(yùn)豐富、情味深長的細(xì)節(jié)，如《秋天的懷念》中母親對兒子時時刻刻的關(guān)注,《散步》中“我”在一家人出現(xiàn)“分歧”時的猶豫,《荷葉·母親》中荷葉傾側(cè)下來對紅蓮的遮護(hù)……一個個溫暖的瞬間，讓我們感受到親情的厚重與美好。班級要舉行“家庭生活分享會”，請你翻閱記錄自己家庭生活的照片或視頻，選擇一個美好的瞬間，向其他人講述背后的故事，分享親情帶給自己的幸福與溫馨。分享時，注意借鑒課文運用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的手法。七上第二單元閱讀綜合實踐?活動一⑵三個活動的結(jié)構(gòu)一線串珠（第一單元）鋪墊和準(zhǔn)備活動一:文本細(xì)讀口頭語言活動二:文本細(xì)讀

書面語言理性思考語言之美運用和建構(gòu)

活動三:朗讀實踐深入感受語言之美運用實踐驗證、深化認(rèn)知

七年級上冊第六單元也是這種結(jié)構(gòu)，即圍繞語文要素安排三個連貫一致的活動。多維并舉三個維度活動一圍繞人文主題設(shè)計活動二圍繞語文要素設(shè)計活動三圍繞語言運用設(shè)計單元核心任務(wù)語文核心素養(yǎng)七年級上冊第二、第三、第四單元都是這種結(jié)構(gòu)。活動一活動二活動三人文主題文本閱讀語言運用文化自信思維能力審美提升語言運用⑶學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)：以一帶三01語言運用03思維能力02文化自信04審美創(chuàng)造

給標(biāo)題“大雁歸來”后加句末點號，并說明理由?！洞笱銡w來》課例

陳偉景任務(wù)一

課文介紹了大雁（歸來）的什么內(nèi)容。

大雁歸來。大雁歸來！任務(wù)二

小組合作，結(jié)合具體語句探究大雁形象，以及作者對大雁的情感。

具體要求：選取兩處語言進(jìn)行分析。

請選一位代表上臺匯報成果，一位代表板書。

任務(wù)三

探究作者思考的具體內(nèi)容。大雁歸來?

有些人身邊沒有任何野生生物的存在，他們的生活一樣可以繼續(xù)；而有些人卻與之相反。本書的這些隨筆表達(dá)了后者對野生生物的喜愛，同時也展現(xiàn)出他們身處兩難困境的思考。

——《沙鄉(xiāng)年鑒》前言⑷教-學(xué)-評的關(guān)聯(lián)七上第一單元“閱讀綜合實踐”三

全班開展課文朗誦活動，在瑯瑯書聲中感受漢語的美?？梢允莻€人朗誦，也可以是多人合作朗誦;可以朗誦片段，也可以朗誦全文;可以是多個相關(guān)聯(lián)的句子的串聯(lián)朗誦，也可以是相關(guān)段落的組合朗誦。如果選擇朗誦古詩，要注意其獨特的節(jié)奏和韻律。既是學(xué)，也需評這是教內(nèi)容

分值

得分普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮20分語氣、語調(diào)、重音、停連把握準(zhǔn)確，有節(jié)奏感30分聲情并茂，感情真摯、自然，能準(zhǔn)確傳達(dá)作品情感20分朗誦形式富有創(chuàng)意，配樂、伴舞等與作品情感協(xié)調(diào)一致20分衣著得體，儀態(tài)自然，舉止端莊大方10分朗誦比賽評分量表

師生一起討論評分量表的過程中，既是教，也是學(xué)，更是評。是促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段，激發(fā)學(xué)生反思和自我完善的動力——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.望遠(yuǎn)鏡思維⑴與其他學(xué)段的關(guān)聯(lián)⑵與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)⑶與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)⑷與其他單元的關(guān)聯(lián)⑸與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)⑴與其他學(xué)段的關(guān)聯(lián)⑵與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元發(fā)展型任務(wù)群1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)2.實用性閱讀與交流1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)2.實用性閱讀與交流3.思辨性閱讀與表達(dá)1.實用性閱讀與交流2.思辨性閱讀與表達(dá)1.實用性閱讀與交流2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)2.思辨性閱讀與表達(dá)七年級上冊各單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群

應(yīng)緊扣“實用性”特點，結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)會文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活;第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。教學(xué)提示實用性閱讀與交流學(xué)生任務(wù)一二學(xué)段……文明的公共生活我愛上學(xué)我愛我家三四學(xué)段數(shù)字時代的生活科學(xué)家的故事創(chuàng)造美好生活擁抱大千世界家鄉(xiāng)文化探究……主題交往表達(dá)閱讀探究關(guān)注交流

學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體;應(yīng)加強(qiáng)對跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運用能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。教學(xué)提示學(xué)生活動識字表演現(xiàn)場報道講故事情景對話………..朗讀復(fù)述游戲口語交際搜集處理信息寫作閱讀寫字

評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù)，評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。表現(xiàn)性評價教學(xué)提示學(xué)習(xí)任務(wù)群情境主題學(xué)習(xí)活動評價

內(nèi)容

實用性閱讀與交流真實擁抱大千世界、創(chuàng)造美好生活、科學(xué)家的故事、數(shù)字時代的生活、家鄉(xiāng)文化探究等采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體關(guān)注表現(xiàn)性評價內(nèi)容、語言、條理應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)閱讀光輝歷程、精忠報國、社會萬花筒、人與自然和諧共生等朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述領(lǐng)悟程度和體驗、欣賞水平、創(chuàng)意表達(dá)能力思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)生活的感悟、探究與創(chuàng)造、藝海拾貝、理性的聲音等閱讀、討論、探究、演講、寫作現(xiàn)場表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、思考的過程和思維的方法三個學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示比較方式⑶與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)省規(guī)劃課題《NLP在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》中的課例

《天凈沙?秋思》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.運用次感元的知識，感知《天凈沙?秋思》中意象；2.從感知模式角度切入，理解《天凈沙?秋思》是意蘊(yùn)；3.利用換框挖掘《天凈沙?秋思》文化內(nèi)涵。

一、初讀。努力讀出畫面感。二、次感元放飛你的想象1.示例：枯藤老樹昏鴉（1）枯藤老樹是什么顏色，長怎么樣？（2）昏鴉發(fā)出了怎樣的叫聲？（提示：可從音量、聲調(diào)、速度、音色角度描述）（3）這句詩讓你感覺溫度怎樣？眼前的環(huán)境（范圍）怎樣？知識卡片內(nèi)視覺的次感元有：光亮度、大?。ㄐ螤睿?、顏色、距離、清晰度、位置、對比、動或靜、全畫面還是有邊框（如電視機(jī)）、速度、跳動或連續(xù)、光的角度等。內(nèi)聽覺的次感元有：來源方向、距離、速度、音量、聲調(diào)、清晰度、位置、拍子、對比、持續(xù)或間斷等。內(nèi)感覺的次感元有：壓力、位置、范圍、強(qiáng)度、溫度、頻率、期間、形狀、粗/滑、重量等。次感元知識介紹2.“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，學(xué)生根據(jù)老師給的次感元知識，提出問題，以引導(dǎo)自己感知意象，進(jìn)入詩歌意境。

三、結(jié)合與抽離1.“結(jié)合”：把自己融入詩人的詩歌情境。

⑴假如你是詩人，你會在畫面中的哪里？你看到了什么、聽到了什么？你又想到了什么？你的思緒是怎樣流動的？

⑵“斷腸人”是詩人的自稱，還是詩人對旅人的稱呼？

2.抽離：把詩句從詩歌中抽離出來，放入新的情境中。人們在什么樣的情境下會用上“夕陽西下，斷腸人在天涯”呢？

四、換框挖掘內(nèi)涵換框的字面意思，是圍繞一些想象或體驗更換新的或不同的框架。在心理學(xué)上，對某事物“換框”意味著，將其置于與之前感知的有所不同的背景框架或情境下，從而改變其意義。

1.放在馬致遠(yuǎn)整個人生經(jīng)歷中來看“斷腸人”馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，他也因之而郁郁不得志。經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，困窘潦倒一生。五十入仕，但看不慣黑暗的官場，退而隱居。飽腹之學(xué)，無所用之。

2.放在整個歷史河流中，又當(dāng)如何來理解呢？元代不重科舉制，舉薦制弊病又不能避免，因此游士們命運多桀。如仇遠(yuǎn)《游士》：“游士登門索里糧，塵埃冉冉畫衣裳。老夫也自飯不飽，童子聊沽酒供腸。彼此身謀寧枉道，古今樂事是歸鄉(xiāng)。家徒四壁侯千戶，夢里誰能較短長?！?/p>

五、方法總結(jié)通過這節(jié)課，你學(xué)到了哪些新的理解詩歌的方法？⑷與其他單元的關(guān)聯(lián)七上第三單元“閱讀綜合實踐”三

朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，從特點、作用、適用場合、注意事項等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，完成下面的表格。角度朗讀默讀特點作用適用場合注意事項速度快、用心專、限制少聲情并茂、有感染力、便于背誦進(jìn)入文本情境，品味作品語言，體會作者情感快速把握文本的主要內(nèi)容公開展示的場合各種場合適用于短小的、抒情性較強(qiáng)的作品，還有敘事作品如小說、戲劇中的對話部分適用于各類作品，尤其適用于篇幅較長的，側(cè)重敘事、議論、說明的作品建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

學(xué)者張志公認(rèn)為，在閱讀文章時，“比”是“有效的辦法之一”。把有相似之處的兩三篇放在一起比較，往往“能把各篇的特點顯示出來”。以小組為單位，從下面的閱讀任務(wù)中選擇一個完成，通過比較，更深入地理解文章的思想內(nèi)容和寫作手法。1.《背影》和《臺階》都寫“父親”，也都表現(xiàn)了父子之間的關(guān)系和感情，但兩篇文章在思路和寫作手法上各有特點。試作比較，概括兩篇文章各是怎樣表現(xiàn)“父親”形象的。2.《白楊禮贊》和《井岡翠竹》寫于不同的歷史時期，具體思想內(nèi)容也各有特點，但在寫法上有相似之處。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，寫一小段賞析文字，談?wù)勥@兩文章共通的寫法。3.《昆明的雨》集中表現(xiàn)昆明雨季的人、事、景、物，《濟(jì)南的冬天》細(xì)致描繪濟(jì)南冬天的風(fēng)景，《春》《雨的四季》在寫景方面也各有特色。比較閱讀這幾篇文章，用文字或自己喜歡的其他形式總結(jié)“寫景的方法”。八上第四單元“閱讀綜合實踐”二比較突出⑸與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)01

九月，我們邁入新校園，喜提新身份，使用新教材。隨著教育部的通知，我們獲得了第一批新教材的“使用權(quán)”，教材編輯部為了讓教材更加完善，特別推出“繪四時美景

誦音韻之美

品語言之妙”系列活動，希望同學(xué)們能夠提出寶貴的意見。03

為增進(jìn)新七年級班級同學(xué)間彼此的了解，特舉行以“我們的往事依依”為主題的學(xué)習(xí)生活交流會，請你撰寫文章參加交流。05

阿力很想養(yǎng)一只小貓咪，可是媽媽總覺得他不懂得如何和小動物相處，認(rèn)為他只覺得好玩，所以不同意。默讀本單元的四篇動物文章，邊讀邊勾畫關(guān)鍵語句，了解“我”與動物相處的各種方式，從人與動物的關(guān)系角度想一想幫助阿力想一想要養(yǎng)動物的理由。02

請你參加“家庭生活分享會”主題班刊選稿會，通過朗讀分享自己的親情故事，并對別人的分享進(jìn)行評價，最終參與編制班刊《親情尋蹤》。04

學(xué)校舉行“為人有品行事有德”的讀書沙龍，請你參加。06

元旦來臨，舉辦一期“以夢為馬”為主題的想象作品展示會，請你參加。（三）三種教學(xué)方式

三種教學(xué)方式可以根據(jù)教材中單元的安排先進(jìn)行單篇教學(xué)，再進(jìn)行兩個課時左右的閱讀綜合實踐的教學(xué)，可視為單元整理課?？偨Y(jié)提煉式01把“閱讀綜合實踐”的三個任務(wù)滲透到每個單篇教學(xué)中。融合滲透式02把“閱讀綜合實踐”的任務(wù)前置，整合整個單元，設(shè)置情境，以大任務(wù)帶動整個單元的學(xué)習(xí)。綜合貫通式031.總結(jié)提煉式課段任務(wù)源學(xué)習(xí)任務(wù)課型第一課段：《紀(jì)念白求恩》人文主題、語文要素思考?探究?積累：一、三—1；二—2、四—31.默讀課文，理清作者思路；2.感受白求恩精神，理解作者寫作意圖；3.默讀課文，抓關(guān)鍵語句，探究作者是如何做到鼓舞人心，號召力強(qiáng)的效果的。單篇閱讀第二課段：《回憶我的母親》人文主題、語文要素課后思考?探究?積累：一、二—2；三—1、3、四—31.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，把握文意；2.再次默讀課文，說說“我”從母親身上得到了哪些教益；3.深入理解和分析關(guān)鍵內(nèi)容，思考為什么不通過完整的情節(jié)、細(xì)致的描寫來展現(xiàn)母親的形象。單篇閱讀第三課段：《梅嶺三章》人文主題、語文要素閱讀提示：第一段—1；第二段—21.初讀組詩，簡述印象；2.細(xì)讀組詩，探究關(guān)聯(lián)；3.比較讀法，交流分享；4.文史互鑒，遷移拓展。組詩閱讀第四課段：《誡子書》人文主題、語文要素思考?探究?積累：一、二—1；三—31.默讀全文，探究君子內(nèi)涵；2.多角度解讀書信內(nèi)容，揣摩寫信人的豐富情感；3.朗讀全文，聯(lián)系背景，寫下你對“教子深情”的理解。單篇閱讀第五課段：閱讀綜合實踐人文主題、語文要素知識補(bǔ)白1.演講革命故事，弘揚革命精神；2.找出關(guān)鍵句并分析其作用；體會并運用富于感情色彩的詞語群文閱讀2.融合滲透式課文任務(wù)源學(xué)習(xí)任務(wù)課型《紀(jì)念白求恩》七上第四單元閱讀綜合實踐?三

本單元課文中不少語句運用了褒貶鮮明、富于感情色彩的詞語，明確地表達(dá)出作者的情感態(tài)度；還有些句子看似平常，所使用的詞語是中性的，在具體語境中卻也帶有某種情感意味。品析下列語句，體會加點詞語的含義及感情色彩，注意語境對思想、情感表達(dá)的作用。試著變換幾個詞語，看看表達(dá)效果有什么不同。默讀課文，借助課文注釋與課后