8《匆匆》課文備課方案

8《匆匆》課文備課方案課文備課方案

8匆匆

備教材教法

文本解讀

1.內(nèi)容簡(jiǎn)說

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆"二字，圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一核心問題，表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感慨，雖感傷卻并不頹廢，雖苦悶卻并不消沉。

2.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

本文共五個(gè)自然段，可以分為三部分。

第一部分（第1自然段），提出問題。作者用一組排比句描繪了春景的畫面，但作者的目的并不是要展現(xiàn)春天的美麗，他緊接著便提出了核心問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？"不復(fù)返”和“再來"再青”“再開"形成了鮮明的對(duì)比。核心問題之后，作者又連續(xù)提出三個(gè)追問。這種對(duì)比和一連串的問題，表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失的情感。

第二部分（第2～4自然段），作者以“我”的生活為敘寫內(nèi)容，生動(dòng)地描寫了時(shí)光的匆匆流逝。他把自己的“八千多日子"比作“一滴水”，和浩瀚的大海對(duì)比，突出自己日子的流逝像“針尖上一滴水滴在大海里"無聲無影，比喻新奇，給人強(qiáng)烈的形象感。他還用“行走的太陽”表現(xiàn)時(shí)光的流逝。他說太陽“有腳啊”，于是，從早到晚，再到第二日……太陽不停地行走?！芭惨啤薄翱邕^"飛走”“溜走"閃過”等動(dòng)詞，則是用擬人手法，描寫時(shí)光毫不留情地離開“我"的情狀，讓人忍不住沉浸在時(shí)間匆匆而逝的遺憾中。作者沒有在字面上明示情感傾向，但是在太陽的足跡中，情感汩汩而來。這里看似自然的時(shí)光的流逝，卻是一種“情化的自然”，是作者內(nèi)心的寫照。作者寫到的洗手、吃飯、睡覺等都是生活中的尋常之事，但正因?yàn)槿绱藢こ?，以致讓人不察甚至淡忘，作者的特意寫出才更令人恍悟時(shí)光流逝的匆匆。作者將抽象的時(shí)光流逝形象化，用細(xì)膩的描寫替代空洞的議論，因而具體可感，他內(nèi)心的焦灼與遺憾也躍然紙上，讓人產(chǎn)生共鳴。

但是，作者并沒有停留于焦灼和遺憾中。在第4自然段，作者一連六問?！霸谔尤ト顼w的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？"作者自答“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”。由“徘徊"引出第二問，從中可以感受到作者因?qū)r(shí)光的難以把握而產(chǎn)生的惆悵。緊接著的第三、四問，作者覺得自己在人世間絲毫痕跡都沒有留下，生活、工作都無有所成，從中可以感受到他的焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌。第五問中的兩個(gè)“赤裸裸”，是說生與死，來得徹底，走得徹底，更何況是“轉(zhuǎn)眼間”，可見作者的惆悵與不安。最后一問中，一個(gè)“為什么偏要”，那種“不能平的"、不甘的情愫表現(xiàn)得淋漓盡致，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光的眷戀之情。一連串的發(fā)問將作者的情感直接表達(dá)出來，牢牢地將讀者吸引住。

第三部分（第5自然段），作者再次提出核心問題“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，與開篇形成了呼應(yīng)。至此，作者的情感歷程得到了完整的呈現(xiàn)。以問作結(jié)發(fā)人深思，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的不舍和惋惜之情，提醒人們要珍惜時(shí)間。

3.寫作特色

《匆匆》是一首文情并茂，寓意深邃的散文。本文篇幅短小，構(gòu)思極為巧妙，作者通過比喻、擬人等手法，將無影無蹤、無聲無息的抽象的時(shí)光的流逝形象、具體地描寫出來，表達(dá)了自己的感慨，讓人印象深刻。作者在第1、4自然段兩處集中使用了一連串的問句，不僅文氣順暢，有助于作者情感的噴薄而出，還與時(shí)光匆匆流逝的特點(diǎn)相契合。

4.習(xí)題運(yùn)用

課后第二題體會(huì)兩處使用了一連串的問句的表達(dá)好處，以及課后第三題仿照課文第3自然段，寫寫自己的感觸，正是本單元所要落實(shí)的語文要素。在交流第1、4自然段的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段在表達(dá)上的相似之處，然后整體讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)用一連串問句表達(dá)的好處：暢快、直接。本單元為習(xí)作單元，因此，學(xué)生在深入體會(huì)作者情感的同時(shí)，要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并將其內(nèi)化成自己的寫作技巧，為今后的寫作作好鋪墊。

教學(xué)策略

1.認(rèn)寫字詞

認(rèn)讀生字，指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字。如，“挪"讀nuó，不讀nà；“蒸”是翹舌音，讀zhēnɡ，不讀zēnɡ。

對(duì)容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，如，“藏"和“蒸”都是上下結(jié)構(gòu)，都是草字頭，書寫時(shí)注意草字頭要寫得扁、長(zhǎng)，為下半部分留出空間?！安?的第6筆是豎折，第8筆撇的起筆要在第7筆橫的中間，下部“臧”中的“臣"不要寫成“”。書寫“蒸"時(shí)不要忘記“丞”下面的橫?！芭?、徊"左部都是雙人旁，不要寫成單人旁?！奥恪钡淖至x與衣服有關(guān)，因此是衣字旁，不要寫成示字旁。

積累疊詞：匆匆、漸漸、默默、斜斜、白白、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、茫茫然、輕輕悄悄、伶伶俐俐。

2.閱讀理解

教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，知道課文主要寫了什么，并初步體會(huì)情感。接著細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)作者的情感，了解課文是怎樣表達(dá)情感的。最后，通過有感情地朗讀、背誦，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，感悟表達(dá)方法。

（1）整體把握課文內(nèi)容和作者的情感。先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論課文寫了哪些內(nèi)容。如果學(xué)生有困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下，說說課文寫了哪幾部分內(nèi)容，再整體把握。在此基礎(chǔ)上，說說作者表達(dá)了怎樣的思想感情。

（2）感悟作者用連續(xù)的問句直接表達(dá)情感的方法。在學(xué)生整體把握課文的基礎(chǔ)上，可以聚焦第1、4自然段進(jìn)行細(xì)讀品悟，引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊批注，交流從哪里可以感受到作者的情感。第1自然段，可以從三個(gè)方面交流作者是怎樣表達(dá)自己的內(nèi)心感受的：一是描寫自然萬物的循環(huán)往復(fù)，二是將自然萬物的循環(huán)往復(fù)與日子一去不復(fù)返作對(duì)比，三是拋出一連串的問句。在學(xué)習(xí)第1自然段的基礎(chǔ)上，學(xué)生可自學(xué)第4自然段，通過多種形式的朗讀，感悟作者用一連串的問句表達(dá)自己情感的寫法。

（3）感悟作者將情感融入景物描寫之中的方法。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人"這一問題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者寫時(shí)光流逝時(shí)飽含真情，將抽象的事物變得具體可感，因而真切感人。如果學(xué)生回答這個(gè)問題有困難，教師可予以點(diǎn)撥：雖然時(shí)間看不見、摸不著，但朱自清先生卻把它寫得形象可感，你發(fā)現(xiàn)了嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第2自然段中“八千多日子”和“針尖上一滴水”，感受時(shí)光流逝的無聲無息；在第3自然段中抓住“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，體會(huì)作者將抽象的時(shí)間形象化，讓人切身感受時(shí)間的流逝，再結(jié)合描寫洗手、吃飯、默思時(shí)，時(shí)間伶俐地“跨過"、輕盈地“飛去”、悄聲地“溜走"、急速地“閃過”等情形，在品讀中感受作者把時(shí)間的流逝變成具體可感的生活場(chǎng)景，感悟作者把自己的情感融在這些景物中表達(dá)的方法。

3.積累表達(dá)

課文運(yùn)用了大量的修辭方法，如比喻、對(duì)比、排比、設(shè)問等，讓學(xué)生體會(huì)這些修辭方法的表達(dá)效果，并遷移運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去，從而讓學(xué)生寫的文章更加生動(dòng)真切。引導(dǎo)學(xué)生以第3自然段為例進(jìn)行仿寫，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。

4.遷移類文

在第二課時(shí)“遷移類文，豐富積累"環(huán)節(jié)，可鏈接類文《和時(shí)間賽跑》（林清玄）。這篇類文，是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問題，以祖母去世，“我”哀痛萬分，通過父母對(duì)“我"的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認(rèn)識(shí)到：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了，但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功?！逗蜁r(shí)間賽跑》是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好文章。通過類比閱讀，使學(xué)生不難找出課文與類文的“類聚”點(diǎn)——借助具體事物表達(dá)真情實(shí)感，提醒人們要珍惜時(shí)間。

鏈接類文，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)真情實(shí)感的，為本單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)；另一方面，豐富學(xué)生的閱讀積累，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化。

備教學(xué)資源

1.作者簡(jiǎn)介

生平簡(jiǎn)介：朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦。中國(guó)散文家、詩人、古典文學(xué)學(xué)者。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1931年至1932年，曾到英國(guó)留學(xué)?；貒?guó)后，先后在清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教。1948年8月，因病逝世。

文學(xué)成就：朱自清的散文樸素縝密，清雋沉郁，以語言洗練、文筆秀麗著稱，是中國(guó)現(xiàn)代散文的典范。

主要作品：《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。

2.寫作背景

《匆匆》作于1922年3月，正是五四運(yùn)動(dòng)處于低潮，作者思想十分苦悶的時(shí)期。這時(shí)他由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來”，徘徊于人生十字路