統(tǒng)編版語文二年級下冊1 古詩二首 課文備課方案

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1古詩二首

備教材教法

文本解讀

這是兩首描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。兩首詩中不約而同地出現(xiàn)了“柳”，“柳”是我國古典詩詞中一個非常重要的意象，因其吐青早而成為春天新生的象征。這兩首詩以柳來寫春景、春意，呈現(xiàn)出一派輕柔旖旎、生機盎然的動人景象。

《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句。前兩句寫景，再現(xiàn)了江南二月明媚的“春景圖"；后兩句寫人，刻畫了兒童放學歸來放風箏的“樂春圖”，景人合一，相映成趣。輕快明麗的景，興致勃勃的人，饒富樂趣的事，展現(xiàn)了春天生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者對春天來臨的喜悅和贊美。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙"寫的是春天所見之景?！安蓍L鶯飛二月天”的意思是早春二月，小草嫩芽從土里鉆出，自由地生長，黃鶯在天上縱情飛舞，歡快地鳴叫。“草長鶯飛"四個字，富有動感，涌動著春的脈搏。“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳長出了嫩葉，柔軟而細長的枝條在春風中搖擺，輕輕地拂掃著堤岸?！胺?醉”二字，用擬人的手法，寫活了楊柳的嬌姿、柔態(tài)和神韻。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶"寫的是春天所見之人。傍晚，鄉(xiāng)間的小孩子放學后早早地回來了，他們正趁著這和煦的春風放風箏呢！詩句由物及人，將明媚醉人的春景與生動活潑的孩童相互渲染，相互映襯，生機勃勃又充滿希望的春天盡現(xiàn)眼前。

《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詠柳，即歌詠柳樹。詩的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，使人感到柳樹內(nèi)在的生命力；詩的后兩句用自問自答的形式，把春風比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的意思是，高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，纖細的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動的綠色絲帶。在這里，詩人用“碧玉"來形容柳樹，一是與它們的顏色有關(guān)，二是古代“碧玉”還代指少女，如成語“小家碧玉"?！氨逃駣y成一樹高”就自然而然地把柳樹與俏皮可愛的少女聯(lián)系起來了，故而第2句就此聯(lián)想到那垂擺的枝葉就是她身上綠色的絲帶?！安恢毴~誰裁出，二月春風似剪刀”，由“綠絲絳”繼續(xù)聯(lián)想，這些裝扮了一樹的細細的葉子是誰的巧手裁出來的呢？是早春二月的風，它猶如一把看不見的剪刀，將綠色絲帶隨心裁剪。這兩句描繪柳葉，一問一答，既贊美了柳葉，又歌頌帶來綠色的春天，用語自然流暢，加上比喻、擬人十分貼切，使這兩句詩成為名句。

課后第二題是對學生掌握古詩情況的檢查，要在寫字教學后進行。先讓學生讀一讀，口頭填寫，再動筆。要提醒學生，字要寫得工整美觀，大小相同，擺在橫線上時高低也要一樣。

課后第三題，是生字擴詞，可以豐富學生的詞語積累，也能促進學生對生字字義的理解，可在生字詞的復習、鞏固中使用。

教學策略

1．認寫字詞

(1)識字。讀準字音：“堤"的聲母是d，讀時不要讀成tí，可將“堤—提”進行讀音辨析?！敖z、裁"兩個字都是平舌音。“柳”字的聲母是l，注意與n區(qū)別開，引導學生注意“柳—牛"的讀音區(qū)別。識記方法：本課生字以形聲字為主，識記時要引導學生調(diào)動已有經(jīng)驗，利用形聲字的特點識記，如“拂、堤、詠”。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學情有針對性地點撥，如“詠”，指用口吟誦，所以是口字旁；又如“裁”，它的本義指裁制衣服，所以形旁是衣。在學有余力的情況下，可適當?shù)匾觥拜d、栽”，通過比較加深對“裁”的理解、記憶。“醉"形聲兼會意，可從會意字角度理解，左半部分的“酉”表示酒，加右半部分的“卒"指酒喝過度，失去正常神志。

(2)寫字?！霸姟y、綠”是左右結(jié)構(gòu)，書寫時要注意左窄右寬，其中“綠"的最后四筆為點、提、撇、捺；“童、碧、絲、剪”是上下結(jié)構(gòu)，要注意上下兩部分的比例，以寫得端正、平穩(wěn)。

2．閱讀理解

在讀通古詩的基礎(chǔ)上，要引導學生理解詩的大意，感受早春清新悅目、生機勃勃的美，體會詩人寫作時的喜悅和愉快。關(guān)于《村居》，(1)對照插圖，理解大意。觀察插圖有助于理解詩意。邊讀古詩邊看插圖，想一想：圖中的孩子們在干什么？周圍是什么樣的環(huán)境？學生邊看圖邊想象，再嘗試用自己的語言描述，更有利于對古詩內(nèi)容的理解。(2)聯(lián)系生活，入情入境。這首古詩所描寫的場景是學生比較熟悉的，因此在教學中可以讓學生回憶自己和小伙伴們一起放風箏的情景，或春天里喜歡參加的其他活動，想一想“忙趁東風放紙鳶"會是一番怎樣的情形，然后調(diào)動學生的情感，想象畫面，如放風箏的場地、人的動作及人的心情等。(3)適當拓展，背誦積累。組織學生說一說古詩大意，背一背古詩。也可以向?qū)W生推薦，或組織學生交流寫春景的古詩，豐富學生的積累。關(guān)于《詠柳》，(1)感知詩題。本詩詩題的關(guān)鍵在于“詠”字，可以分三步來理解。首先讓學生猜一猜“詠"的意思，試著用它組詞；然后教師講解，“詠”就是“贊美、歌頌"的意思，進而明白“詠柳”的意思；最后擴展到對諸如“詠鵝"詠梅”“詠荷"的理解。(2)抓住關(guān)鍵詞，想象畫面。對學生來說，詩的第1、第2句不太好理解。在這兩句中，“碧玉”“絲絳"需要教師重點講解。多數(shù)學生沒有見過碧玉，教師可以出示圖片，讓學生觀察碧玉的外形特點，尤其是顏色和光澤，再想想它和柳樹的哪部分相似，讓學生明白，詩人用碧玉來形容柳樹鮮嫩發(fā)亮的新葉。至于“絲絳”，教師也可以借助圖片，讓學生直觀地看到，“絲絳"指衣裙上長長的絲帶，然后引導學生思考“絲絳”和柳樹的相似之處，進而使學生明白，“綠絲絳"指的就是垂下來的、長滿葉子的柳條。理解這兩個詞后，可以讓學生說說第1、第2句的大意。后兩句的理解，抓住設(shè)問句一問一答的特點展開。在理解前兩句的大意后，教師可啟發(fā)學生：這么美的柳條，這么漂亮的葉子，是誰裁出來的？讓學生在詩中找答案——“二月春風似剪刀”。由此引導學生想象春風裁剪柳葉的畫面。(3)熟讀古詩，積累背誦。教學時，可配上優(yōu)美的音樂，幫助學生進入畫面，記憶古詩。

3．積累表達

引導學生想象畫面，記憶古詩。組織學生交流描寫春景的古詩，豐富積累。

4．類文遷移

教學第一課時“拓展閱讀"環(huán)節(jié)時，引導學生閱讀類文《春曉》，通過對比閱讀，找出類文與《村居》的共同點：兩首古詩都是描寫春天的景色的。閱讀類文，引發(fā)學生感受古詩里描寫的美好春景，體會古詩的節(jié)律，品味古詩語言的精巧凝練。鏈接類文，既拓寬了學生的閱讀積累，又可以幫助學生了解古人眼中的春景圖，豐富了學生的閱讀感受。

備教學資源

1．作者簡介

高鼎，字象一，又字拙吾，仁和(今浙江杭州)人，清代后期詩人。他的《村居》使他名傳后世。著有《拙吾詩稿》等。

賀知章(659—約744)，字季真，晚年自號“四明狂客”，唐代詩人、書法家。與張若虛、張旭、包融并稱“吳中四士”，名列“仙宗十友”，被杜甫列為“飲中八仙"之一，人稱“詩狂”。其詩作《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》等膾炙人口，千古傳誦。其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑。為人曠達不羈，好酒，有“清談風流"之譽，晚年尤縱。

2．《村居》創(chuàng)作背景

詩人晚年遭受議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱于上饒地區(qū)的農(nóng)村。在遠離戰(zhàn)爭前線的村莊，寧靜的早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩人有感于春天來臨的喜悅而寫下此詩。

3．紙鳶

紙鳶指的就是風箏?，F(xiàn)在我國有些地方對風箏還保留著“紙鳶”這一叫法。我國制作風箏的歷史比較悠久。相傳，風箏在春秋戰(zhàn)國時期就出現(xiàn)了，它是用木板或竹片做成的，主要用于軍事，稱之為“木鳶"。東漢年間，蔡倫改進造紙術(shù)后，坊間才開始用紙做風箏，稱為“紙鳶”。后來，因為有人在紙鳶上加了竹笛，風一吹，就發(fā)出像古箏那樣的聲音，于是就有了“風箏"的叫法。大概到了宋代，放風箏已是一項群眾喜聞樂見的活動，并一