課題申報(bào)書：公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政教育理念的探索與實(shí)踐研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！豆不A(chǔ)課程落實(shí)課程思政教育理念的探索與實(shí)踐研究》一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的價(jià)值和意義國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，我國教育界對(duì)課程思政的研究日益深入，從政策層面到實(shí)踐層面都取得了顯著成果。教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的意見》為課程思政建設(shè)提供了政策指導(dǎo)。國內(nèi)高校在課程思政建設(shè)方面，主要通過修訂教學(xué)大綱、編寫教材、改進(jìn)教學(xué)方法等方式，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程中。然而，在公共基礎(chǔ)課程中落實(shí)課程思政教育理念的研究相對(duì)較少，且存在一些問題，如思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合不夠深入，教學(xué)方法單一等。國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)課程思政的研究主要集中在通識(shí)教育、公民教育等方面。例如，美國高校通過開設(shè)公民教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；英國高校則通過課程整合，將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程中。國外高校在課程思政建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，為我國提供了有益的借鑒。選題的價(jià)值和意義本課題旨在探索公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政教育理念的實(shí)踐路徑，對(duì)于提升高校思想政治教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要意義。通過本課題的研究，可以為高校公共基礎(chǔ)課程改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)我國課程思政建設(shè)的深入發(fā)展。二、預(yù)期目標(biāo)理論目標(biāo)（1）構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政教育理念的理論框架；（2）分析公共基礎(chǔ)課程中思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合途徑；（3）探討公共基礎(chǔ)課程思政教育的方法和策略。實(shí)踐目標(biāo)（1）開發(fā)一套適用于公共基礎(chǔ)課程的思政教育教材；（2）形成一套行之有效的公共基礎(chǔ)課程思政教育方法；（3）培養(yǎng)一批具有課程思政教育能力的教師隊(duì)伍。三、主要研究內(nèi)容公共基礎(chǔ)課程思政教育理念的內(nèi)涵與特征；公共基礎(chǔ)課程中思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合途徑；公共基礎(chǔ)課程思政教育的方法和策略；公共基礎(chǔ)課程思政教育教材的開發(fā)；公共基礎(chǔ)課程思政教育教師的培養(yǎng)。四、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)（1）公共基礎(chǔ)課程思政教育理念的內(nèi)涵與特征；（2）公共基礎(chǔ)課程中思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合途徑；（3）公共基礎(chǔ)課程思政教育的方法和策略。難點(diǎn)（1）如何確保思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合；（2）如何提高公共基礎(chǔ)課程思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性；（3）如何培養(yǎng)一支具有課程思政教育能力的教師隊(duì)伍。五、研究方法、技術(shù)路線研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解課程思政教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果；（2）案例分析法：選取具有代表性的公共基礎(chǔ)課程，分析其思政教育實(shí)踐案例；（3）實(shí)證研究法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集教師和學(xué)生的意見和建議。技術(shù)路線（1）第一階段：文獻(xiàn)研究，梳理國內(nèi)外課程思政教育的研究現(xiàn)狀；（2）第二階段：案例分析，選取具有代表性的公共基礎(chǔ)課程，分析其思政教育實(shí)踐案例；（3）第三階段：實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集教師和學(xué)生的意見和建議；（4）第四階段：理論構(gòu)建，總結(jié)公共基礎(chǔ)課程思政教育理念、內(nèi)容、方法等方面的研究成果；（5）第五階段：實(shí)踐探索，開發(fā)公共基礎(chǔ)課程思政教育教材，培養(yǎng)具有課程思政教育能力的教師隊(duì)伍。六、實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)度安排第一階段（1-3個(gè)月）：文獻(xiàn)研究，梳理國內(nèi)外課程思政教育的研究現(xiàn)狀；第二階段（4-6個(gè)月）：案例分析，選取具有代表性的公共基礎(chǔ)課程，分析其思政教育實(shí)踐案例；第三階段（7-9個(gè)月）：實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集教師和學(xué)生的意見和建議；第四階段（10-12個(gè)月）：理論構(gòu)建，總結(jié)公共基礎(chǔ)課程思政教育理念、內(nèi)容、方法等方面的研究成果；第五階段（13-15個(gè)月）：實(shí)踐探索，開發(fā)公共基礎(chǔ)課程思政教育教材，培養(yǎng)具有課程思政教育能力的教師隊(duì)伍。七、主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)特色（1）以公共基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，填補(bǔ)了課程思政教育在公共基礎(chǔ)課程中的研究空白；（2）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)證研究為高校公共基礎(chǔ)課程改革提供實(shí)踐指導(dǎo)；（3）關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有課程思政教育能力的教師隊(duì)伍。創(chuàng)新點(diǎn)（1）構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政教育理念的理論框架；（2）探索公共基礎(chǔ)課程中思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合途徑；（3）形成一套行之有效的公共基礎(chǔ)課程思政教育方法。課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評(píng)審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)綜述，是