淺談While-reading-以新課標(biāo)六（下）Module7-Unit-1為例

淺談While-reading——以新課標(biāo)六（下）Module7Unit1為例摘要：有句話說：高興學(xué)來的東西永遠(yuǎn)不會忘。要成功的開展小學(xué)英語閱讀課，教師要關(guān)注知識輸入階段的趣味性和有效性，抓住學(xué)生的眼球，提高課堂實(shí)效性。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；while-reading;教學(xué)模式“Readingmakeafullman”，小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，同時閱讀也是提高英語水平的重要途徑?！队⒄Z新課標(biāo)》明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！毙W(xué)高年級的教材以語篇或故事為主，為我們提供了很好的閱讀素材，因此小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)走進(jìn)了小學(xué)英語教師的視野，也成為一個較難把握的方面。一、本校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析：由于我們小學(xué)英語起步較慢，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐方面存在雙重不足的現(xiàn)象，使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。但通過前兩年省小學(xué)英語閱讀課賽教的引領(lǐng)，大部分老師都基本了解閱讀教學(xué)三部曲：Before-reading(讀前),While-reading(讀中),andPost-reading(讀后)，并且都嚴(yán)格按照閱讀三部曲進(jìn)行課堂教學(xué)。但縱觀身邊的英語閱讀課堂教學(xué)，Before-reading階段，教師通過猜謎、游戲、歌謠、故事等多種方式導(dǎo)入話題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣盎然的過渡到While-reading階段，但是好景不長，在幾個毫無信息差的Trueorfalse問題或W問題后，學(xué)生慢慢失去了興趣，在教師繁瑣的詞匯、句式、語法講解后，課堂徹底成了一潭死水，只有幾個學(xué)生在拼命硬撐著，最后教師只能草草結(jié)束這堂課。由此可見，While-reading整個閱讀課堂的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計處理是否得當(dāng)，是否有效，決定著這一堂閱讀課堂教學(xué)的成敗。二、有效的While-reading教學(xué)模式的探究While-reading是語言的輸入環(huán)節(jié)，其目的是閱讀和理解材料，使學(xué)生獲取較詳細(xì)的材料信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象，并檢查學(xué)生對閱讀材料的理解情況，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。那么，該如何有效的設(shè)計這一核心環(huán)節(jié)，保持住學(xué)生的注意力呢？1.根據(jù)教材，合理的選擇While-reading的活動形式活動設(shè)計是閱讀教學(xué)中很重要的一個方面,學(xué)生在閱讀中能有多少收獲，取決于活動設(shè)計的合理性。常見的while-reading的活動形式有：根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤、選擇答案完成句子、回答W問題、填表、填空、配對、排序、給閱讀材料加標(biāo)題等。教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的難易度、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，選取適宜的活動形式。在選取活動形式，設(shè)計活動時，應(yīng)注意：①活動設(shè)計要有層次性，由淺到深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；②所設(shè)計活動要有信息差，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究獲得信息；③要把握好所設(shè)計活動的難易度，要讓學(xué)生“跳一跳才能吃得到葡萄”：活動太容易，無法激起學(xué)生的求知欲；活動太難了，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而直接放棄。2.精心設(shè)計靈活多樣的閱讀任務(wù)，活用教材，保持學(xué)生閱讀的興趣在While-reading中，教師應(yīng)該精心設(shè)計多樣的閱讀任務(wù)，把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一項(xiàng)閱讀任務(wù)中，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，讀活課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。在平時的課堂上，我設(shè)置以下幾個任務(wù)：(1).帶著問題，認(rèn)真傾聽，整體感知Reading不是孤立的讀，而應(yīng)該把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用閱讀技能。進(jìn)入文本閱讀時，老師可以設(shè)計一個簡單，但又能幫助學(xué)生了解全文梗概的問題，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真傾聽，整體感知文本。(2).給出任務(wù)，梳理全文，幫助學(xué)生基本理解文本內(nèi)容在英語閱讀課中，教師要以任務(wù)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到理解掌握語言材料的目的。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)：如回答一些有關(guān)細(xì)節(jié)性的問題、填寫表格、完成圖形、畫圖或摘錄信息等，幫助學(xué)生理解文本。但應(yīng)注意的是，進(jìn)行任務(wù)的過程中，教師和學(xué)生的講解和討論只涉及關(guān)鍵點(diǎn)和理解的阻塞點(diǎn)，而不應(yīng)是枯燥的逐詞逐句式的。如在閱讀過程中遇到個別生詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜、判斷某詞的含義，從而更快地了解文本，提高閱讀速度，不能離開課文或中斷學(xué)生的理解，進(jìn)行操練或無意義的擴(kuò)展練習(xí)。(3).活讀文本，合作交流，提升文本在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容后，教師給出任務(wù)，讓學(xué)生聽錄音仿讀課文，掌握純正的語音語調(diào)，然后通過pairwork，groupwork，合作表演讀等多種方式讓學(xué)生互動交流，再次深入課文，把課文讀活，既檢查了學(xué)生對文章的理解程度，又提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力?，F(xiàn)以新標(biāo)準(zhǔn)英語六年級下冊《Module7Unit1Hespentabouttwenty-onehoursinspace.》為例，全文如下：Myfather,YangLiwei,isataikonaut,andheisveryfamous.InOctober2003,myfatherflewintospaceinShenzhouV.Hespentabouttwenty-onehoursinspace.Hedidalotofworkthere.Healsomadeavideoinspace.Thenhecamebacktotheearth.MymotherandIwenttotheairporttomeetmyfather.Wewereveryhappy.Itwasagreatday!Iwasveryproudofhim.Nowhestilltellsmeabouthisspacetravel.Iwanttogointospacesomedaytoo.在Before-reading激趣導(dǎo)入后，我給學(xué)生設(shè)置了以下幾個任務(wù)：Task1:Watchandlisten,thenchoosetherightanswer:Whoisthepassagetalkingabout?A.YaoMing.

B.YangLiwei.

C.HelenKeller(選擇題，符合學(xué)生的知識層面，簡單但能讓學(xué)生迅速抓住閱讀本文的目的。)Task2:①Pickuptheapples.(Readthepassagebyyourself,thenfindoutsomethingaboutYangLiwei.)YangLiwei（備注：蘋果上標(biāo)注：ataikonaut，awriter，adriver，flewintospace，flewakite，didalotofwork，madeacake，madeavideo，spentabouttwenty-onehoursinspace）(在枯燥沉悶的閱讀中穿插入新穎的閱讀活動形式——摘蘋果，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解全文)學(xué)生自主閱讀，摘完蘋果后，師生討論呈現(xiàn)答案：YangLiweiisataikonaut.

HeflewintospaceinShenzhouV.

Hedidalotofworkthere.

Healsomadeavideoinspace.

Hespentabouttwenty-onehoursinspace.并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)理解新詞匯：spend---spent,video.②呈現(xiàn)課文插圖，讀圖并回答問題。T：WherewasYangLiwei?

Whoarethey？Didtheyveryhappy？Howdidhissonthinkofhim?

Howdoyouthinkofhim?（讀圖，直觀的方式更有助于學(xué)生對文本的了解，老師的循循善誘，激發(fā)學(xué)生的情感）Task3:

1.跟錄音仿讀課文；

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。(仿讀，強(qiáng)調(diào)模仿地道的語音語調(diào)；課文填空，檢測學(xué)生對文章的理解程度，提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力)三、成果總結(jié)通過課堂實(shí)踐的摸索和研究，我發(fā)現(xiàn)這樣一種while-reading的模式是比較有效而且學(xué)生容易接受的，它就像誘導(dǎo)年幼的小朋友爬樓梯一樣，中途給他一顆糖或講個故事，一步一步，層層遞進(jìn)。要成功的開展小學(xué)英語閱讀