依托交互式電子白板開展整本書閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念部分強(qiáng)調(diào)，課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。對(duì)于七至九年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，課標(biāo)要求學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。作為初中語文課程六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)施難度最大。一方面，整本書閱讀時(shí)程長，任務(wù)重，難度大，教學(xué)組織、監(jiān)控、評(píng)價(jià)也較單篇閱讀復(fù)雜，這對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、策略、能力、耐性和教師的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力提出較大挑戰(zhàn)；另一方面，很多中學(xué)生習(xí)慣于輕松愉悅的碎片化閱讀和高刺激性回饋的視聽閱讀，很難沉浸在專注度要求高但刺激性回饋低的紙質(zhì)整本書閱讀中。在此情況下，師講生聽、師問生答的教學(xué)方式顯然不足以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補(bǔ)這一不足，解決整本書閱讀難、施教難的問題顯得尤為必要。鑒于此，我們依托學(xué)校配備的交互式電子白板這一設(shè)備，嘗試運(yùn)用這種具有人機(jī)交互功能的多媒體平臺(tái)助力師生整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。本文以《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)為例?！恶橊勏樽印肥且徊糠从?0世紀(jì)二三十年代北平人力車夫生活境況的小說，由于內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)生活和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有較大距離，所以學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容不易理解，閱讀興趣不高。針對(duì)這種情況，我們?cè)陂喿x的起始、推進(jìn)、深化、轉(zhuǎn)化各階段借助交互式電子白板來整合教學(xué)資源，推送和收集閱讀任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，提供方法與策略支持，增強(qiáng)閱讀過程和閱讀成果的可視化、互動(dòng)性，以幫助學(xué)生順利地讀起來、耐心地讀下去，收到了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣交互式電子白板既是一個(gè)多媒體教學(xué)終端，又是一個(gè)數(shù)字化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，它由硬件終端、應(yīng)用程序和資源庫組成。依托平臺(tái)提供的多媒體資源、教學(xué)工具，教師能夠整合聲音、圖像、文字等多種資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)跨媒介閱讀與交流任務(wù)，提高學(xué)生閱讀整本書、參與課堂交流研討及分享閱讀成果的興趣。如通過播放動(dòng)畫、小視頻來活躍氣氛，呈現(xiàn)生動(dòng)情境，營造有吸引力的課堂氛圍；借助分組競賽、知識(shí)配對(duì)、拖曳填空等方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性等。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在開展《駱駝祥子》整本書閱讀活動(dòng)之前，我們充分利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)多元化的情境任務(wù)，開展一系列閱讀預(yù)熱活動(dòng)，以激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。活動(dòng)一：看封面，猜內(nèi)容。在不告知學(xué)生活動(dòng)目的的情況下，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集不同時(shí)期《駱駝祥子》各版本的封面，也可以從圖書館電子閱讀平臺(tái)上查詢《駱駝祥子》不同版本的封面圖片，之后將所獲得照片上傳到交互式電子白板上。課堂上，教師讓學(xué)生觀察各個(gè)時(shí)期、不同版本《駱駝祥子》的封面圖片，圍繞書名“駱駝祥子”提出疑問，發(fā)揮想象，猜測小說內(nèi)容。教師還將《駱駝祥子》有關(guān)影視劇的若干照片同時(shí)呈現(xiàn)在交互式電子白板上，讓學(xué)生對(duì)比觀看。在看封面活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見，紛紛給出自己的看法。尤其是那些之前閱讀過該小說的學(xué)生，總是忍不住來點(diǎn)“劇透”，講述這個(gè)封面這樣設(shè)計(jì)是為了突出什么；對(duì)于小說內(nèi)容不甚了解或者一無所知的學(xué)生，則紛紛提出自己的疑問與猜測。課堂上，教學(xué)氣氛非?；钴S，閱讀積極性高漲。在不少學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容產(chǎn)生好奇、萌生閱讀意愿時(shí)，教師順勢引導(dǎo)，建議學(xué)生參考喜歡的封面選擇小說版本，進(jìn)一步進(jìn)行深度閱讀?；顒?dòng)二：讀小傳，探緣起。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣，教師推送了老舍的《老舍小傳》和《我怎樣寫〈駱駝祥子〉》電子文檔，組織學(xué)生一起閱讀，讓他們利用批注功能寫出所感所思并上傳，使學(xué)生對(duì)老舍曲折的人生經(jīng)歷、幽默的語言風(fēng)格及《駱駝祥子》小說的創(chuàng)作緣起、主要內(nèi)容和寫作特色等有所認(rèn)知，為開啟閱讀做好鋪墊?；顒?dòng)三：看“彈幕”，學(xué)點(diǎn)評(píng)。教材“名著導(dǎo)讀”建議采用圈點(diǎn)批注的方式閱讀《駱駝祥子》這本書。為了活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)批注的興趣，教師將脂硯齋對(duì)另一名著《紅樓夢》的精彩點(diǎn)評(píng)做成彈幕，讓學(xué)生欣賞這位“彈幕大師”的點(diǎn)評(píng)智慧，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)彈幕的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生借助課本和助學(xué)資料包中豐富多樣的名家點(diǎn)評(píng)示例，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的方法，借助平臺(tái)發(fā)布個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)批注，相互交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了閱讀期待和初步準(zhǔn)備之后，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人閱讀計(jì)劃表，同時(shí)拍照上傳，師生共同批注研討它的科學(xué)性、可行性。學(xué)生相互借鑒、自我修改完善后，將其上傳到自己的“資料夾”中，作為自己的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，教師在平臺(tái)的線上班級(jí)中發(fā)布《駱駝祥子》整本書閱讀打卡任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持閱讀，對(duì)照閱讀計(jì)劃表檢視閱讀行為，做好閱讀過程管理。二、提供多方面支持，豐富教學(xué)方式在整本書閱讀教學(xué)中借助交互式電子白板，教師能夠獲得線上線下多方面的教學(xué)支持。交互式教學(xué)平臺(tái)內(nèi)置豐富的整本書閱讀資源，可為教師備課和學(xué)生理解名著內(nèi)容、解決疑難問題提供支持。除了這些靜態(tài)資源外，師生還可將自己收集整理或改造、獨(dú)創(chuàng)的資源上傳到學(xué)校、班級(jí)資源庫，方便共讀共享。比如，在專題探究階段，針對(duì)學(xué)生感覺有難度的問題，教師利用平臺(tái)的“知識(shí)膠囊”功能制作微視頻，并將其上傳到班級(jí)資料庫中，便于學(xué)生自學(xué)；學(xué)生有了想要分享的成果，也可利用“知識(shí)膠囊”功能制作成微視頻分享給同學(xué)。平臺(tái)還內(nèi)置多種應(yīng)用軟件，可豐富師生整本書閱讀教與學(xué)的方式。如利用分組競賽游戲，教師可激發(fā)學(xué)生應(yīng)答的積極性；拖曳、放大、蒙層、組合等功能的運(yùn)用，有助于教師呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；借助拍照、批注、存儲(chǔ)、繪畫板、思維導(dǎo)圖等工具，教師可豐富學(xué)生呈現(xiàn)閱讀成果的形式。學(xué)生還可以借助這些實(shí)用工具自主學(xué)習(xí)，記錄閱讀過程和感受，制作、上傳閱讀成果。通過欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品、錄制課本劇等形式，學(xué)生能夠感受不同媒介的藝術(shù)魅力，比較試聽手段與文字在表現(xiàn)手法上的異同，探討改編前后的差異及原因等。在“《駱駝祥子》中的女性群像”專題探究活動(dòng)中，教師依托平臺(tái)提供的便利條件，設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向勾連、橫向比較，逐步深化對(duì)這一問題的認(rèn)知，通過多種形式呈現(xiàn)自己的閱讀成果。比如，任務(wù)一“講一講她們的故事”的學(xué)習(xí)要求是選擇小說中的一個(gè)女性人物，體會(huì)她的處境、情感、心理，以第一人稱講述她在小說中的故事，最后的學(xué)習(xí)成果要以音視頻的形式提交。又如，任務(wù)二“說一說她們的命運(yùn)”的學(xué)習(xí)要求是從家庭關(guān)系、生活狀態(tài)、個(gè)性特征和命運(yùn)走向等方面，列表比較虎妞、小福子、夏太太、二強(qiáng)嫂等女性形象的遭遇，嘗試發(fā)現(xiàn)共性的東西，學(xué)習(xí)成果可以是將電子表格直接上傳至教學(xué)平臺(tái)，也可以是手繪表格拍照后上傳至教學(xué)平臺(tái)。再如，任務(wù)三“熒屏內(nèi)外說虎妞”的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：一是觀看電影和電視劇《駱駝祥子》中的虎妞表演片段，對(duì)比原文相關(guān)描寫，比較影視劇中的虎妞與小說中的虎妞有哪些相同點(diǎn)和主要差異點(diǎn)；二是回讀小說中關(guān)于虎妞的描寫，探究作者對(duì)虎妞的態(tài)度，并對(duì)作者的態(tài)度做出自己的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果可以是PPT、音視頻，或者是電子版、手寫版的文檔。在上述專題探究活動(dòng)中，教師將探究任務(wù)單發(fā)布在平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深開展探究活動(dòng)。從閱讀媒介來看，它融合了紙質(zhì)閱讀和視頻閱讀；從成果呈現(xiàn)、提交形式看，有音頻、視頻、表格、PPT、手寫/電子文檔。讓學(xué)生以第一人稱講述故事，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和提高口頭表達(dá)能力。列表比較眾多女性形象的遭遇和命運(yùn)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)群體的共性特點(diǎn)：無論貧富貴賤、可厭可愛，她們都是被侮辱、被傷害的對(duì)象。通過比較影視劇和小說中的虎妞形象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視劇中的虎妞都不像小說描寫得那樣丑陋可怕、令人生厭。視覺印象與文字描述的反差引發(fā)了學(xué)生普遍的質(zhì)疑：到底是影視作品“美化”了虎妞，還是小說作者將虎妞寫得太丑了？帶著這個(gè)疑問回讀小說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)虎妞的描寫充斥著刻意的丑化。比如，形容虎妞像“大黑塔”“走獸”“黑枯了的樹葉”“煮老了的竹竿”“拔去毛的凍雞”，這些喻體明顯透露出作者對(duì)一個(gè)不符合傳統(tǒng)審美標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)的女性的丑化與厭惡。上述這些發(fā)現(xiàn)，大都不是僅僅靠閱讀整本小說內(nèi)容就能夠獲得的。教師引入不同媒介的學(xué)習(xí)資源，依托平臺(tái)便捷的交互功能，運(yùn)用多種方式整理和呈現(xiàn)閱讀思考，有助于學(xué)生拓寬閱讀視野，積累關(guān)聯(lián)比較的經(jīng)驗(yàn)。三、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，兼顧全體學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題[1]。借助交互式電子白板，教師能夠在課堂上關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，交流研討也不再受時(shí)空限制，大大提高了學(xué)生的課堂參與度和課下自讀積極性，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性和交流反饋及時(shí)性，讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果被看見、被關(guān)注（如圖1）。為促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，教師讓學(xué)生通過平板電腦或者手機(jī)終端及時(shí)提交閱讀中產(chǎn)生的疑惑。一般的疑惑，通過師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生能很快做出解答；對(duì)于較為復(fù)雜的疑惑，經(jīng)過匯總提煉，教師形成探究專題，發(fā)布在班級(jí)群中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究。在探究祥子的人生悲劇時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究悲劇原因，思考個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系及自主學(xué)習(xí)能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義，我們借助教學(xué)平臺(tái)推送了兩個(gè)進(jìn)階性任務(wù)（見表1）。發(fā)布任務(wù)的同時(shí)，教師給出作業(yè)呈現(xiàn)及提交方式，為學(xué)生提供多樣化的選擇，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性；將作業(yè)提交到教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行展示交流，也能有效督促學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量。其中的優(yōu)秀作業(yè)，如學(xué)生手繪的祥子人生曲線圖、祥子變化圖、小說人物關(guān)系圖，以及小組集體完成的《駱駝祥子》目錄等，清晰、直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生的閱讀成果，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)造性理解，還可作為班級(jí)、學(xué)校的共享資源積累下來，充實(shí)校本資源庫，惠及班級(jí)乃至學(xué)校所有學(xué)生（如圖2至圖3）。四、收集學(xué)習(xí)證據(jù)，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋整本書閱讀時(shí)程長，過程監(jiān)控尤為重要，尤其是閱讀內(nèi)容龐雜，效果評(píng)價(jià)不易。借助交互式電子白板提供的多種互動(dòng)和測評(píng)手段，教師能夠更好地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、監(jiān)控學(xué)生閱讀過程、提供課下指導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)評(píng)的一體化。首先，借助該平臺(tái)，教師能較好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)。比如，學(xué)生將寫好的“祥子小傳”文檔或設(shè)計(jì)的圖片上傳到教學(xué)平臺(tái)后，教師可借助點(diǎn)評(píng)功能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可借助批注功能自評(píng)（如圖4）。利用教學(xué)平臺(tái)的打卡、上傳、存儲(chǔ)等功能，教師可及時(shí)監(jiān)控學(xué)生閱讀進(jìn)程，觀察學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成閱讀任務(wù)的積極性，收集學(xué)生的整本書閱讀成果，為評(píng)估、分析學(xué)生的閱讀興趣、態(tài)度、能力和效果提供證據(jù)，也便于確定須共同解決的問題和個(gè)性化問題，提高閱讀反饋指導(dǎo)的針對(duì)性和及時(shí)性。借助平臺(tái)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，教師還可對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基于數(shù)據(jù)做出令人信服的評(píng)價(jià)。比如，將學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行橫向或縱向?qū)Ρ确治?，讓評(píng)價(jià)反饋更直觀、更具針對(duì)性。其次，利用平臺(tái)的檢測、監(jiān)控、互動(dòng)等功能，教師能夠提高評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性、趣味性和激勵(lì)性。比如，教師可以借助“超級(jí)分類”功能對(duì)小說中與祥子有關(guān)的人物進(jìn)行分類，借助分組競賽、知識(shí)配對(duì)、判斷正誤、搶答等功能檢測學(xué)生對(duì)小說情節(jié)內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)手法等的理解情況和賞析水平。如果題目答案確定，學(xué)生可用“答題板”功能在平板電腦或移動(dòng)設(shè)備上提交答案，系統(tǒng)自動(dòng)批改、統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作答與否、作答正確率等一目了然（如圖5），便于教師及時(shí)反饋、跟進(jìn)指導(dǎo)。如果學(xué)生表現(xiàn)出色，或需要給予鼓勵(lì)，教師可“發(fā)放獎(jiǎng)杯”給他，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和效能感。學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、有價(jià)值的留言及其他閱讀成果還可能被納入班級(jí)資料包或校本資源庫，對(duì)學(xué)生也是莫大的激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)到閱讀分享帶來的成就感。最后，運(yùn)用閱讀打卡、拍照快傳、個(gè)人資料夾等功能，教師能夠幫助學(xué)生記錄閱讀過程，留存提交的閱讀成果。這相當(dāng)于幫助學(xué)生形成自己的整本書閱讀“檔案袋”。利用交互式電子白板授課，教師也能夠記錄和保存講課內(nèi)容、視頻、板書、學(xué)生發(fā)言等動(dòng)態(tài)課堂資源，生成一個(gè)包含課堂教學(xué)過程全貌的復(fù)合型文檔，既方便進(jìn)行自我觀察和反思總結(jié)，也便于學(xué)生下載溫習(xí)、查漏補(bǔ)缺。五、運(yùn)用反思語文課標(biāo)要求教師運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索信息化環(huán)境下的教學(xué)變革[2]。將交互式電子白板應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，無疑是一種有益嘗試。但從目前使用狀況看，它也存在以下不足。一是對(duì)于交互式電子白板的功能挖掘和利用還停留在較淺層次。從我們對(duì)多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校交互式電子白板使用情況的觀察來看，大部分教師主要是將它用于播放視頻動(dòng)畫、閱讀打卡、活躍課堂氣氛、推送閱讀資源和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)上，而蒙層、批注、思維導(dǎo)圖等能較好體現(xiàn)學(xué)生思考過程的功能，卻沒有得到充分應(yīng)用。整體來看，平臺(tái)對(duì)課上和課下閱讀過程中高質(zhì)量互動(dòng)、創(chuàng)意生成所起到的促進(jìn)作用有限。二是視聽素材的大量引入和頻繁的畫面切換，容易造成部分學(xué)生閱讀專注度降低。我們?cè)谡n堂觀察中注意到，有些學(xué)生看白板、參與有趣的白板互動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)情緒及專注度很好，但是在需要潛心閱讀書籍或在書上做圈點(diǎn)批注時(shí)，學(xué)習(xí)興致和專注度明顯降低。運(yùn)用交互式電子白板，教師讓課堂教學(xué)熱鬧了，閱讀過程有趣了，但正因如此，反倒讓部分學(xué)生習(xí)慣于熱鬧而不習(xí)慣于沉思。這是