《凡卡》教學反思

《凡卡》教學反思《凡卡》教學反思1

一、成功之處

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設(shè)計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。

二、不足之處

對經(jīng)典的教學，總是覺得什么都應(yīng)該讓學生學到、領(lǐng)悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫，我處理的比較簡單。

三、改進措施

感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

《凡卡》教學反思2

圖文結(jié)合，深入理解課文的思想感情

我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內(nèi)容外，我還引導學生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

當學到這段內(nèi)容時，與插圖對照，學生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的欺負，可見這個社會是多么的黑暗。

《凡卡》教學反思3

教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”此第一大版塊?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝?，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，教學的第二板塊結(jié)束。

《凡卡》教學反思4

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。再次因為我們的學生都生活在這樣一個幸福的時代，尤其是我們學校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間、空間、和情感，距離都非常遙遠，便構(gòu)成了本文的又一教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：

上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢走近作者契訶夫、走進沙皇統(tǒng)治時期的俄國社會，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然

后，我根據(jù)課后習題一的設(shè)計意圖安排學生快速初讀課文，使學生對課文內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信——寫信——寄信”這一線索。

其次，為突破教學的重點，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活的第8、15自然段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”完畢老師有感情的朗讀讓學生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒?！叭绻憔褪切》部?，你會怎樣訴說？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力和朗讀能力。再次請學生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段，學生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內(nèi)容。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！

凡卡為什么反復乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去？鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎？從課文4、5、6、13自然段體會插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景；2、家鄉(xiāng)的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉(xiāng)村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。

教學結(jié)束時，我提出了這樣一個探究性的問題。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時，我沒有讓學生老停留在表面的答案上，而是讓學生進一步探討“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”李成同學很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好?！蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓?？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻——”“是??！即使爺爺有這份心，也無這份力呀！”這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是個天真的夢而已。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時我安排學生續(xù)寫，學生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。

最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學生，孩子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。

但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。

《凡卡》教學反思5

因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學時，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預(yù)習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。

本課我抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，而提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

《凡卡》教學反思6

今天，我本來準備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預(yù)習作業(yè)，影響了我的情緒。

但是，當我冷靜下來之后，我感到深深的自責。一個老師怎么能因為自己的情緒，而影響孩子們的學習呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習，按照我的思路也一樣可以上成功的??！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預(yù)習，難道就沒有上好課的辦法了嗎？這不是無能還是什么？

帶著深深的自責，我在上課后的２５分鐘時，開始了教學。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預(yù)習作業(yè)）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運很悲慘，值得同情。我進一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們?yōu)槭裁磿J為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結(jié)論，凡卡雖說是學徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認定不清。本來是孩子們的模糊認識，但是由于我的正確引導，使得孩子們對凡卡的認識清晰了，并強化了。

當我正準備更深一步引導孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時候，下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的非常成功，非常生動的閱讀課，由于我剛上課時的情緒，耽擱了。我自責，可無法挽回！

作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學生涯中，我要學會控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導。何況有時候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進入教室目的只有一個──上好課！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個看似成熟的老師--我，卻沒有認識到這一點，這不得不說是一種恥辱，一種失?。?/p>

但是，我一定會改正！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的！

《凡卡》教學反思7

教師和學生是教學活動中兩個對立統(tǒng)一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調(diào)動了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無關(guān)系。

現(xiàn)結(jié)合教學《凡卡》的實踐，談幾點想法：

一、充分了解學生學習實際，在此基礎(chǔ)上組織教學，使教師的“導”富有針對性

學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎(chǔ)。只有這樣，課堂教學目標才會定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。

上課時，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導入新課后我即以“你在預(yù)習中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學生“底細”。學生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節(jié)，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’?！边€有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據(jù)學生已有學習基礎(chǔ)對教學目標進行了優(yōu)化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應(yīng)作了調(diào)整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導，把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應(yīng)了學生學習需求，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學效率。

二、提供機會讓學生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，使教師的“導”富有活力

“小疑則小悟，大疑則大悟”。學生學習的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學民主，更有利于教師主導作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機和活力。

在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質(zhì)疑外，我還特意在學生交流完預(yù)習所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當時學生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？應(yīng)該說，這些問題都很有價值，表現(xiàn)出學生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內(nèi)容與訓練重點“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導學生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內(nèi)心世界，并指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。

我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導”，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。

《凡卡》教學反思8

一、交流背景為學文奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌辏敃r正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二、長文短教，直奔重點

課文結(jié)構(gòu)復雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設(shè)計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

三、對比教學，突破難點

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導學生思考：

１、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

２、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？

通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學徒生活的苦。

《凡卡》教學反思9

教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子。(3)劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用

現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預(yù)期效果。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。

課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預(yù)習”與“思考、練習”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設(shè)計，使“問題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設(shè)置問題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實生活如何?他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學生必須在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。

這時，我以設(shè)計以下問題糸列來進一步引導學生思考：

1、為什么凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?

2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有，指望的是什么?

3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過上那種生活?

學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經(jīng)賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好?？梢?，凡卡的現(xiàn)實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。

上述例子表明，問題的設(shè)計要根據(jù)知識生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構(gòu)建新知的求知過程。

《凡卡》教學反思10

“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗?！边@是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說，我真的是無語了，人物命運悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無法投遞！人類發(fā)展到現(xiàn)在，每一種社會制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學生消極的影響。語文，就是語言文字的學習和訓練。本課的教學就通過閱讀，訓練語言文字能力，體會文章表達方法。

課文比較長，生字也不少。課前布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過快速讀課文，使學生大致的了解課文內(nèi)容和寫法，理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一脈絡(luò)。然后，讓學生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。

在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在學習回憶往事這部分采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發(fā)揮。

《凡卡》教學反思11

《凡卡》這篇文章特別長，內(nèi)容更是錯綜復雜，寫信，回憶，現(xiàn)實交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。

課程結(jié)束后，我回顧反思自己的教學過程，有許多的不滿意，和失望。在準備課程時，我設(shè)計了許多的環(huán)節(jié)和活動，想將閱讀課的教學變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗的缺乏，在實際的教學過程中計劃好的內(nèi)容并沒有得到完全的充分的展現(xiàn)。

首先，為了使學生一直保持濃厚的興趣，在教學中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動，用激勵性的語言激發(fā)學生的興趣。在學習交流中用多種形式進行互動，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學質(zhì)量。

這是一篇故事性很強的課文，所以在教學時我讓學生通過自主閱讀、合作探究的方法來學習。讓學生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是當時的課堂紀律沒有調(diào)控好，所以效果大打折扣。

在實施教學中因?qū)W生有些回答沒達到預(yù)期效果，引導顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間，而這又導致下面的深入理解沒達到預(yù)期的精彩，我感覺自己牽的過多，沒放開手充分教給學生，今后應(yīng)加強對課堂和學生的調(diào)控能力。一節(jié)課下來，收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫，應(yīng)時時注意把學生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預(yù)先的設(shè)計程序而按部就班的完成任務(wù)了。

通過本課教學，我覺得自己在引導讀上需下大功夫，真正把語文課變成讀書課，簡化一些不必要的情境設(shè)置，每一步要定準目標，直奔目標，抓語言文字來悟情理，而不是游離于文本說情理。

《凡卡》教學反思12

教學目標

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨

不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學時間三課時

教學設(shè)計

第一課時

教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己，結(jié)合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？

（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

第二課時

教學過程

（一）默讀全文，概括文章主要內(nèi)容。

小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都展開了細節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段“寫信過程”的細節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”。

（1）請同學朗讀“信的內(nèi)容”，并思考：凡卡在給爺爺?shù)摹胖卸紝懥四男┦?？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節(jié)描寫的？

（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節(jié)，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有?！薄昂喼睕]有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節(jié)描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3．學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結(jié)尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生匯報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現(xiàn)？為什么？

（三）總結(jié)：

通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點。在這三部分內(nèi)容的表達上，抓住了細節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內(nèi)心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業(yè)。

1．拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事？

2．有感情地朗讀課文。

【板書設(shè)計】

【教學后記】

教學中，學生問道：“凡卡為什么會寫信？”“凡卡有兩個名字嗎？”這兩個教學片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這兩個生成的細節(jié)，讓它們成為課堂教學中的兩個閃光點。對于學生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕?，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

《凡卡》是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學中采用以點帶面，發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”抓住學生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導學生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了10/15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生的情感。再通過學習插敘部分，讓學生領(lǐng)悟反襯的表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學生對凡卡的同情和祝福。

《凡卡》教學反思13

文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學將又冗長又乏味，同學收益甚少。

因而，在《凡卡》一文的教學，我這樣設(shè)計并實施教學：

１、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸?！蓖瑢W很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲哀……由此，迅速導向同學集中關(guān)注文本的情感，并將自身的情感世界融入其中。

２、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲哀……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。

３、接著，再讓同學就自身最有“震驚、傷感、同情、悲哀……”感觸的語句通過朗讀表示自身的情感體驗，同學自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處置，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯、時間、空間關(guān)系復雜的難點，實現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處置、掌握教材非常重要。

《凡卡》教學反思14

教學《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我是這樣教學的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預(yù)習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活那一段。接著精讀細讀：“凡卡經(jīng)受了哪些痛苦？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種細膩、逼真的寫作手法。接著繼續(xù)抓住學生情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒?！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝?，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力。到此，教學的第一板塊結(jié)束。

“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學三大板塊結(jié)束。

最后，把三大塊有機地結(jié)合起來。說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的。此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務(wù)全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，但本節(jié)課朗讀指導還不充分，有待加強。

《凡卡》教學反思15

一、教學目標

(一)知識與能力

1.學會生字詞，理解重點句子。

1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想來了解他的內(nèi)心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結(jié)合，多媒體手段輔助教學，理解課文內(nèi)容，學習作者的表達方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向?qū)W生進行愛社會主義祖國的教育。

二、重點、難點及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

解決辦法：采取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學的難點。

解決辦法：通過預(yù)習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內(nèi)容。

3.課件，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

解決辦法：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，再結(jié)合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結(jié)合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。采用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、丑陋，社會主義祖國之光明美好。激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設(shè)計

1.預(yù)習生字，熟讀課文，回答課后問題。勾劃重點詞、句，聯(lián)系課文解釋。

2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖，發(fā)揮想像，寫片斷。

4.質(zhì)疑問難。

四、課時安排

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預(yù)習，初讀課文整體感知，理清脈絡(luò)，概括段意。

(二)教學過程：

1.檢查預(yù)習，質(zhì)疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞：

打攪：打擾攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區(qū)或風景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)交流預(yù)習后的初步感受。

2.學生質(zhì)疑。

3.初讀課文，整體感知。

(1)板書課題，學生解題。

《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

(2)簡介作者及背景。

小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做過店員，當過學徒。

契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時代，整個社會處在一個動蕩、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事?是按什么順序?qū)懙?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

你還懂得了什么?

4.理清脈絡(luò)，概括段意。

提示：課文按寫信的順序?qū)懙模砂础皩懶徘啊獙懶拧獙懶藕蟆狈譃槿?。用“‖”標出?/p>

(1)學生默讀，討論分段。

(2)學生交流、教師點撥。

第一段(1～2)講圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板他們?nèi)プ龆Y拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。

第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業(yè)：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時

(一)教學目標

教師點撥，突出重點。

(二)教學過程

1.回憶上節(jié)學習內(nèi)容。

(1)課文主要講什么事?按什么順序?qū)懙?

(2)課文采用什么方式來敘述表達凡卡的悲慘生活?

2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時的聯(lián)想這三部分。用()標出凡卡信的內(nèi)容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內(nèi)容?根據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會到什么?

(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分四層來理解。

(2)學生交流，教師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點學習第二層。(第八小節(jié))

(1)指名讀第八小節(jié)。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?

(2)學生勾畫、批注、準備交流。

(3)學生交流，教師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②挨餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片，結(jié)合課文表述。)

(5)小結(jié)：(師生共同總結(jié))一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?

(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“”表示。

(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。

第②句中“只穿著襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內(nèi)心活動。

第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了。”由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個結(jié)尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去。這個結(jié)尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這里，聲調(diào)要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調(diào)可以悄悄明快些。

7.總結(jié)中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業(yè)：凡卡在給爺爺寫信時，聯(lián)想起哪些事?他為什么會想起這些事?

第三課時

(一)教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結(jié)擴展。

(二)教學過程

1.學習凡卡聯(lián)想部分。

(1)指名讀四、五小節(jié)。思考：凡卡聯(lián)想起什么事?為什么想起這些?

聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭?！边@說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非?！坝腥さ氖菪〉睦项^兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛?！边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色：(引讀文中有關(guān)語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，干冷干冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)。

(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么?為什么會想起這些?

凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣?！皟隽说纳搅衷仨?，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜，一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

2.研討本文表達特點。

(1)學生討論，準備交流。

(2)學生交流、教師點撥。

①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯(lián)想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由，歡樂，那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。

②文章細節(jié)描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節(jié)。找細節(jié)描寫的句子。)文章第八小節(jié)具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時山林、樅樹是什么樣，在砍圣誕樹時看到了什么等細節(jié)，使人讀了仿佛看見了當時的情景，眼前出現(xiàn)一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內(nèi)心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老板、老板娘兇惡的面孔，一下子都浮現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息的鞋