六年級(jí)上冊(cè)讀書筆記語(yǔ)文

六年級(jí)上冊(cè)讀書筆記語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)讀書筆記語(yǔ)文篇一自從任教一年級(jí)以來(lái)，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己購(gòu)買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問(wèn)，我讀了此書。書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級(jí)的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞，沒(méi)什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實(shí)在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識(shí)字單元的集中識(shí)字，課文單元的隨文識(shí)字，語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過(guò)閱讀，讓我領(lǐng)略了原來(lái)識(shí)字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)識(shí)字的生活運(yùn)用。例如：低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。又如：在一上園地五，識(shí)字內(nèi)容是表示時(shí)間的詞串組合，按“年、月、日、時(shí)”分類呈現(xiàn)，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)查看日歷，天氣預(yù)報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，連接識(shí)字與生活的通道。開設(shè)“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng)，播報(bào)天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應(yīng)用，是對(duì)學(xué)習(xí)最大的褒獎(jiǎng)。這樣，我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效益有了保障。低年級(jí)寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說(shuō)道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過(guò)程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。目標(biāo)明確后，用哪些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。曹老師告訴我們：一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫；二是可以從課外閱讀層面的兒童詩(shī)進(jìn)行仿寫；三是可以進(jìn)行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向讀寫的遠(yuǎn)方。讀了它，解開了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長(zhǎng)，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！六年級(jí)上冊(cè)讀書筆記語(yǔ)文篇二這學(xué)期李校長(zhǎng)給我們推薦了一本書――俞玉萍老師的《漫步大語(yǔ)文的教與學(xué)》。當(dāng)我讀完之后，感受頗深。在書中，我們可以探究作者俞老師的語(yǔ)文教學(xué)思想。俞玉萍老師的語(yǔ)文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學(xué)生無(wú)須做題，而是每天快樂(lè)地穿行在經(jīng)典的長(zhǎng)廊，與大師對(duì)話。她所教的班級(jí)命名為“百合班”，百合班的孩子向著明亮那方生長(zhǎng)著身體與心靈的枝葉，渴望像百合一樣綻放生命的美麗。她“仿佛是為教育而生，確實(shí)是為教育而活”，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福。俞老師不用全部的課時(shí)教語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，而是用一部分的課時(shí)去教全部的內(nèi)容，她幾乎不讓孩子去做習(xí)題，她用更多的時(shí)間讓孩子讀書，俞老師她不為分?jǐn)?shù)教語(yǔ)文。她說(shuō)教閱讀是為了讓孩子理解這個(gè)世界，讓孩子能與真善美的世界溝通，讓他們的目光能夠穿透現(xiàn)實(shí)生活，與古今中外的種種優(yōu)秀交流。所以，除了教科書外，她讓她的孩子們閱讀了大量的詩(shī)歌、散文、名人傳記。同時(shí)，她的作文課也非常有個(gè)性，大閱讀?大生活?大寫作，非常地大氣。俞老師和孩子們一起沐浴經(jīng)典的光輝，穿透文化的時(shí)空隧道，游弋“大語(yǔ)文”的浪漫星空，真讓人羨慕。相信俞老師的學(xué)生會(huì)非常的幸福。六年級(jí)上冊(cè)讀書筆記語(yǔ)文篇三在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對(duì)我今后的教學(xué)幫助很大?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段，慢慢運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。六年級(jí)上冊(cè)讀書筆記語(yǔ)文篇四在眾多的書目中看到這本書《上一堂樸素的語(yǔ)文課》，被書名所吸引，再一看作者是是熟悉的韓素靜老師，毫不猶豫讀了起來(lái)。這是第二次讀韓素靜老師的書，讀后受益匪淺。《上一堂樸素的語(yǔ)文課》共分為四輯，分別是：課堂要落在實(shí)處，課堂上的遺憾，捍衛(wèi)課堂常識(shí)，我這樣教語(yǔ)文。書中很多的教學(xué)課例都很詳實(shí)，韓老師解讀的也很到位，對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)很具有指導(dǎo)和借鑒作用。韓素靜老師主張課堂要落在實(shí)處。課堂教學(xué)是落實(shí)教育內(nèi)容、落實(shí)教育思想、落實(shí)教育目標(biāo)的主陣地，課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土，課堂來(lái)不得虛假，必須扎扎實(shí)實(shí)。韓老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要做到三個(gè)扎實(shí)：扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)識(shí)字，扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)讀書，扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)寫作。地基不牢，地動(dòng)山搖。站在講臺(tái)前的那個(gè)人，決定著教育的品質(zhì)。回頭審視我們的課堂教學(xué)：形象直觀的電教手段，書聲瑯瑯的閱讀，民主、熱鬧的小組合作，看似精彩紛呈，有多少是走程序，走過(guò)場(chǎng)，又有多少是扎實(shí)有效的。上一堂樸素的語(yǔ)文課”，意思就是“上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課”“上追求教學(xué)效率的語(yǔ)文課”“上讓學(xué)生真有收獲、大有收獲”的語(yǔ)文課。不上那些用模式化的教學(xué)來(lái)降低師生語(yǔ)文素養(yǎng)的課，不上那些運(yùn)用平俗花哨的手法來(lái)渲染課堂的課，不上那些體現(xiàn)不出語(yǔ)文教師素養(yǎng)的只能碎問(wèn)碎答、就課文教課文的課。一位同事，每次講公開課分都不高，但是回回考試班級(jí)成績(jī)總是年級(jí)第一，我問(wèn)她成績(jī)好的妙招？堂堂聽寫生字詞，人人過(guò)關(guān)，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，背誦人人過(guò)關(guān)。想想也是，課堂沒(méi)有花架子，學(xué)生真正的學(xué)會(huì)了，何愁沒(méi)有好成績(jī)。新鄉(xiāng)河師大培訓(xùn)時(shí)，師大附小趙金紅副校長(zhǎng)在《上好語(yǔ)文家常課》談到：“衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：真實(shí)、簡(jiǎn)單、實(shí)用”。讓教育靜下來(lái)，讓課堂靜下來(lái)，給足學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言、積累知識(shí)、習(xí)得技能的時(shí)間，看到學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是我們作為老師最大的幸福。只有在求真的前提下，教師才能內(nèi)生智慧，語(yǔ)文課才可能有效。愿我們的每一節(jié)語(yǔ)文課，都是樸素的、實(shí)在的、有效的。六年級(jí)上冊(cè)讀書筆記語(yǔ)文篇五自從任教一年級(jí)以來(lái)，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號(hào)。今學(xué)期無(wú)意之中在翻看公眾號(hào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問(wèn)，自己迫不及待的買來(lái)此書，準(zhǔn)備啃一啃。初次結(jié)識(shí)曹愛衛(wèi)老師，應(yīng)該是在杭州的千課萬(wàn)人聽課時(shí)。她構(gòu)建的“低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我，可是陰差陽(yáng)錯(cuò)當(dāng)時(shí)的自己并沒(méi)有接低年級(jí)，也就把此項(xiàng)學(xué)習(xí)擱置了。任教一年級(jí)，重拾曹老師研究的低年級(jí)教學(xué)真是收獲頗多呀！尤其是對(duì)部編教材的研究。在《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》一書中，為此書作序的是著名的語(yǔ)文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中》一序中，寫到本書的幾點(diǎn)特點(diǎn)是真的值得稱道：以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；通過(guò)方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究；低年級(jí)突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)；理論與實(shí)踐結(jié)合，具有很強(qiáng)的課堂操作性。薛老師寫得《用語(yǔ)文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識(shí)字單元的集中識(shí)字，課文單元的隨文識(shí)字，語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！六年級(jí)上冊(cè)讀書筆記語(yǔ)文篇六于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對(duì)教育和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時(shí)間和汗水書寫成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，做得更好，少走更多彎路。閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對(duì)我娓娓道來(lái)他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會(huì)到“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字的真正意蘊(yùn)。全文沒(méi)有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有半點(diǎn)學(xué)究氣，沒(méi)有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對(duì)面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動(dòng)去學(xué)、沖動(dòng)去用的效果。這本書有許多短小篇章構(gòu)成，讀來(lái)不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀。可以從頭到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁(yè)碼，認(rèn)真就某一問(wèn)題研讀，每一篇都是余老先生的實(shí)踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來(lái)的所見所聞所感，他用他的作品來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。難怪他曾說(shuō)一個(gè)老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅(jiān)持寫反思，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來(lái)，年復(fù)一年，我們普通老師是不是也會(huì)有滿滿的職業(yè)幸福感？也會(huì)體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿無(wú)窮無(wú)盡的探究的遠(yuǎn)方？余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對(duì)自己的教育一生提出了高要求，他堅(jiān)決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過(guò)程當(dāng)中，他的內(nèi)心會(huì)越來(lái)越澄明，很多模糊的東西會(huì)如撥云見日、朝暾漸朗，他會(huì)離真正的教育越來(lái)越近，他會(huì)找到通往成功的路徑。于老成功了，他過(guò)去的所有的隨筆成了一部又一部有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的作品，滋養(yǎng)了后來(lái)的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)老師。而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時(shí)間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來(lái)，真的是沒(méi)有時(shí)間嗎？真的是沒(méi)有精力嗎？下班回到家心里對(duì)自己說(shuō)，先放松一下，于是拿起手機(jī)打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來(lái)二去，時(shí)間就在指尖溜去，然后再打開其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點(diǎn)開一些吸引自己眼球的鏈接，進(jìn)去看一看，時(shí)間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看