教育知識(shí)與能力部分代老師心理學(xué)

心理過程包括認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過程、情緒情感過程和意志過程。認(rèn)識(shí)過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。2024/12/28*2024/12/28*個(gè)性心理包括個(gè)性心理傾向（興趣與愛好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與理想、世界觀等）和個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）第二節(jié)心理發(fā)展一、心理發(fā)展的概念心理發(fā)展是指個(gè)體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。廣義的心理發(fā)展包括人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。狹義的心理發(fā)展一般指人類從出生到心理成熟階段的變化。2024/12/28*二、心理發(fā)展的規(guī)律（一）心理發(fā)展的基本特征及規(guī)律1.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異性5.互補(bǔ)性2024/12/28*（二）心理發(fā)展基本規(guī)律涉及的相關(guān)問題1.先天和后天的關(guān)系2.內(nèi)因與外因的關(guān)系3.教育與發(fā)展的關(guān)系心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是指人或動(dòng)物的某些行為與能力最適宜形成的時(shí)期。2024/12/28*第二章認(rèn)知心理第一節(jié)感知覺感覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。種類：按刺激的來源分為1.外部感覺：由外部刺激作用于感覺器官所引起的感覺。包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺（觸覺、溫度覺和痛覺）。。2024/12/28*2.內(nèi)部感覺：由身體內(nèi)部來的刺激所引起的感覺。包括運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺（餓、脹、渴、窒息、惡心和疼痛等感覺）。2024/12/28*感覺規(guī)律1.感覺后效當(dāng)刺激對(duì)感受性的作用停止以后，對(duì)刺激的感覺并沒有立即停止，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫感覺后效。在各種感覺中，痛覺的后效最明顯，其次是視覺后效。視覺后效也叫視覺后像。2024/12/28*視覺后像有正負(fù)兩種。正后像是指后像的性質(zhì)與刺激的性質(zhì)一致；負(fù)后像是指后像的性質(zhì)與刺激的性質(zhì)相反，、。2024/12/28*2.感覺適應(yīng):在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺的適應(yīng)分為：（1）暗適應(yīng)：從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西。（2）明適應(yīng)：從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習(xí)慣了。2024/12/28*3.感覺對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（1）同時(shí)對(duì)比：兩種感覺同時(shí)發(fā)生所形成的對(duì)比（2）繼時(shí)對(duì)比：兩種感覺先后發(fā)生所形成的對(duì)比4.感受性和感覺閾限：感受性就是感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力；感覺閾限是引起感覺刺激量的限度，也稱刺激閾限。5.感覺的相互作用：不同感受器之間相互影響和作用，從而使感覺發(fā)生變化的現(xiàn)象。也稱聯(lián)覺。2024/12/28*知覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。種類：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、錯(cuò)覺2024/12/28*知覺規(guī)律1.知覺的選擇性在知覺過程中，我們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)不能感知到所有的物體或物體的所有屬性，而只能感知到少數(shù)物體或物體的部分屬性，這種知覺特性就是知覺的選擇性。2024/12/28*影響知覺選擇性的因素客觀因素：對(duì)象和背景的差別性；對(duì)象的活動(dòng)性；刺激物的新穎性；刺激物的強(qiáng)度。主觀因素：知覺有無目的和任務(wù)；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；個(gè)人的需要和興趣愛好；定勢與情緒狀態(tài)等。2024/12/28*2.知覺的整體性在知覺過程中，盡管客觀事物具有各種不同屬性，由各種不同部分組成，但我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知，這一特點(diǎn)就是知覺的整體性。2024/12/28*影響知覺整體性的因素客觀因素：對(duì)象各部分的強(qiáng)度關(guān)系；對(duì)象各組成部分或?qū)傩缘拇碳ろ樞蜿P(guān)系；對(duì)象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。主觀因素：過去的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和語言的作用等。2024/12/28*3.知覺的理解性在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)來解釋它，并用語言、詞把它標(biāo)志出來，這一特點(diǎn)就是知覺的理解性。影響知覺理解性的因素客觀因素：主要是對(duì)象本身的特點(diǎn)和他人語言的指導(dǎo)等作用。主觀因素：主要是受人的知覺任務(wù)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度以及觀點(diǎn)等方面的影響。2024/12/28*4.知覺的恒常性在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺的印象仍然保持相對(duì)不變，知覺的這種特性稱為知覺的恒常性或常性。2024/12/28*觀察：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。2024/12/28*觀察力是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知能力。觀察力的培養(yǎng)1.明確觀察目的，提高觀察效果2.制定觀察計(jì)劃，提高觀察的條理性3.在觀察中進(jìn)行比較，抓住事物的關(guān)鍵特征4.觀察時(shí)要盡可能運(yùn)用言語2024/12/28*第二節(jié)注意一、概念：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。二、特點(diǎn)：指向性和集中性三、分類：1.無意注意：沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。2.有意注意：有預(yù)定目的、必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。3.有意后注意：事前有預(yù)定目的，無需意志努力的注意。2024/12/28*引起無意注意的條件：客觀的有刺激物本身的特點(diǎn)如強(qiáng)度、新異性、運(yùn)動(dòng)變化、與背景的差異。主觀的有人本身的狀態(tài)如需要和興趣、情感態(tài)度、情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)、心境、主觀期待等。2024/12/28*引起和維持有意注意的條件：明確活動(dòng)的目的任務(wù)、發(fā)揮意志努力與干擾和困難做斗爭、培養(yǎng)對(duì)事物的間接興趣、保持穩(wěn)定的情緒、建立穩(wěn)定的工作習(xí)慣、智力活動(dòng)與外部活動(dòng)的結(jié)合。2024/12/28*四、注意品質(zhì)：1.注意的范圍（廣度）：在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握的對(duì)象數(shù)量。2.注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。3.注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)。4.注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。2024/12/28*五、注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（注意的最重要的一種功能）六、教學(xué)中注意規(guī)律的運(yùn)用（一）充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.盡量防止和排除使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意的出現(xiàn)。2.利用無意注意的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意。2024/12/28*（二）充分利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.明確目的、意義和任務(wù)，以引起有意注意。2.合理組織教學(xué)內(nèi)容，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意。給予信號(hào)，適時(shí)提醒；提出問題，強(qiáng)制注意；提出批評(píng)，給以警告。3.著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。2024/12/28*（三）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律組織教學(xué)1.在一堂課中，上課之初要讓學(xué)生對(duì)新的一節(jié)課形成有意注意。2.在講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生保持有意注意。3.保持一段高度緊張后，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意。4.課要結(jié)束時(shí)，提出明確要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有以后注意。2024/12/28*（四）根據(jù)注意特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意1.培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。3.培養(yǎng)學(xué)生把注意集中于事物的習(xí)慣。4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣。5.使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大，克服缺點(diǎn)。2024/12/28*第三節(jié)記憶一、記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可說是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過程二、記憶過程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。三、記憶分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。2024/12/28*瞬時(shí)記憶：指感覺性刺激作用后，在頭腦中繼續(xù)短暫保持其映象的記憶特點(diǎn)：時(shí)間極短（圖像信息0.25-1秒，聲像信息2-4秒）；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。2024/12/28*短時(shí)記憶：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶。（0.5-18秒，不超過1分鐘，記憶容量約為7±2個(gè)組塊）。特點(diǎn)：時(shí)間很短；容量有限；意識(shí)清晰；操作性強(qiáng)；易受干擾。2024/12/28*長時(shí)記憶：指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。（1分鐘以上，甚至終生不忘）特點(diǎn)：容量無限；時(shí)間長久。2024/12/28*四、記憶品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性。五、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。遺忘規(guī)律：1885年艾賓浩斯提出遺忘曲線，指出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2024/12/28*影響遺忘（進(jìn)程）的因素1.時(shí)間因素；2.識(shí)記材料的重要性程度；3.識(shí)記材料的性質(zhì)；4.識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；5.識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)。2024/12/28*遺忘原因：消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用）壓抑（動(dòng)機(jī)）說：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。提取失敗說：遺忘是一時(shí)難以提取出要求的信息。2024/12/28*學(xué)生記憶力的培養(yǎng)1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣；3.理解學(xué)習(xí)材料的意義；4.對(duì)材料充分應(yīng)用；5.使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律；6.教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法；7.科學(xué)用腦、合理用腦；8.樹立記憶信心。2024/12/28*第四節(jié)思維與問題解決一、思維：人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。二、思維特征：間接性、概括性三、思維種類：1.根據(jù)思維的指向性分為聚合思維和發(fā)散思維聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維：從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。2024/12/28*2.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分為再造性思維（常規(guī)性思維、慣性思維）：運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維：以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。思維最基本的形式是概念。2024/12/28*四、思維的過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，其中分析與綜合是思維的基本過程。分析：在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程。綜合：在頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。2024/12/28*比較：在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間的異同點(diǎn)的思維過程。分類：在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程抽象：在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。2024/12/28*概括：在頭腦中把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。具體化：在頭腦里把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程，也就是用一般原理解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的過程。系統(tǒng)化：在頭腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。2024/12/28*五、思維的品質(zhì)1.深刻性：指思維的深度。2.敏捷性：指思維過程的速度或迅速程度。3.靈活性：指思考問題、解決問題的隨機(jī)應(yīng)變程度。4.獨(dú)創(chuàng)性：表現(xiàn)在是否善于獨(dú)立地分析問題和解決問題。5.批判性：善于批判地評(píng)價(jià)他人的思想與成果，也善于批判地對(duì)待自己的思想與成果。2024/12/28*六、思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維；2.幫助學(xué)生掌握解決問題的思維步驟與方法；3.利用遷移的積極影響，克服某些定勢的消極作用；4.調(diào)控解決問題時(shí)的心理狀態(tài)；5.加強(qiáng)學(xué)生的言語訓(xùn)練；6.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。2024/12/28*問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。影響問題解決的因素：思維定勢，心智技能的水平，已掌握的知識(shí)，刺激呈現(xiàn)的模式，動(dòng)機(jī)和情緒，個(gè)性特點(diǎn)。2024/12/28*想象一、想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。二、想象種類1.無意想象：沒有預(yù)定目的、不由自主產(chǎn)生的想象。2.有意想象：有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。2024/12/28*有意想象分為：再造想象：根據(jù)語言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的想象。創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程?；孟耄菏呛鸵粋€(gè)人的愿望相聯(lián)系并指向未來的想象。2024/12/28*第三章教育心理一、廣義的學(xué)習(xí)：指個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)。受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過程2024/12/28*一、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。二、典型的學(xué)習(xí)策略（種類）（一）認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者在對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取等信息加工過程中所采用的方法和策略。2024/12/28*1.復(fù)述策略：是指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。復(fù)述策略：利用無意注意和有意注意；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。2024/12/28*2.精細(xì)加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去的策略精細(xì)加工策略：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。3.組織策略：是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以改造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。列提綱；利用圖形；利用表格。2024/12/28*（二）元認(rèn)知策略：是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。又叫監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略：是對(duì)可利用的環(huán)境進(jìn)行管理的策略。包括時(shí)間管理策略，努力管理策略，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，利用其他人支持的策略。2024/12/28*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、概念動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。二、種類按動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)作用大?。褐鲗?dǎo)性和輔助性動(dòng)機(jī)根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間：近景性和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)2024/12/28*三、動(dòng)機(jī)沖突或動(dòng)機(jī)斗爭：是指在同一時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動(dòng)機(jī)，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。四、動(dòng)機(jī)沖突主要種類按性質(zhì)和內(nèi)容：原則性和非原則性動(dòng)機(jī)沖突按表現(xiàn)形式：雙趨、雙避、趨避動(dòng)機(jī)沖突2024/12/28*一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論代表人物：巴甫洛夫、斯金納觀點(diǎn)（內(nèi)容）：認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此學(xué)校應(yīng)經(jīng)常采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，目的就是通過外在誘因維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2024/12/28*二、成就動(dòng)機(jī)理論代表人物：麥克里蘭、阿特金森個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)。2024/12/28*三、成敗歸因理論歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。代表人物：韋納內(nèi)容：人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。這六個(gè)因素歸為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。三維度和六因素結(jié)合起來，組成歸因模式。2024/12/28*四、自我效能感理論自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。代表人物：班杜拉觀點(diǎn)：人的行為受行為的結(jié)果因素（強(qiáng)化）與先行因素影響。強(qiáng)化分三種：直接強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）、替代性強(qiáng)化（榜樣）、自我強(qiáng)化（自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督）。影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。最主要的影響因素是成敗經(jīng)驗(yàn)。2024/12/28*五、自我價(jià)值感理論代表人物：卡文頓基本思想：1.自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。2.學(xué)生傾向于把成功看成是能力的顯現(xiàn)，而非努力的結(jié)果3.當(dāng)追求成功的需要不能滿足時(shí)，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自我價(jià)值感。4.學(xué)生對(duì)努力與能力的歸因傾向隨著年紀(jì)的升高而變化與轉(zhuǎn)移。2024/12/28*六、馬斯洛的需要層次理論代表人物：馬斯洛主要內(nèi)容：七種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。2024/12/28*需要：是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。種類：1.根據(jù)需要的起源分為自然需要（飲食、休息、求偶等需要）和社會(huì)需要（求知、交往等需要）。2024/12/28*2.根據(jù)需要的對(duì)象分為物質(zhì)需要（對(duì)衣食住行所需物品的需要）和精神需要（對(duì)文化知識(shí)的需要、對(duì)美的欣賞需要等）。2024/12/28*在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大關(guān)系。2024/12/28*需要各層次之間的關(guān)系1.人的需要從低到高有一定層次性，但不是絕對(duì)固定的。2.需要的滿足過程是逐級(jí)上升的。3.人的行為是由優(yōu)勢需要決定的。4.各層次需要互相依賴，彼此重疊。5.不同層次需要的發(fā)展與個(gè)體年齡增長相適應(yīng)，也與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與文化教育程度有關(guān)。2024/12/28*6.高級(jí)需要的滿足比低級(jí)需要滿足的愿望更強(qiáng)烈，同時(shí)，高級(jí)需要的滿足比低級(jí)需要的滿足要求更多的前提條件和外部條件。7.人的需要滿足程度與健康成正比。2024/12/28*學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。二、學(xué)習(xí)遷移的類型1.根據(jù)遷移的影響分為正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。零遷移：兩種學(xué)習(xí)之間不存在直接的相互影響2024/12/28*2.根據(jù)遷移時(shí)間順序（影響方向）分為順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。2024/12/28*3.根據(jù)遷移內(nèi)容抽象和概括的不同水平（不同層次）分為水平遷移（橫向遷移）：指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響垂直遷移（縱向遷移）：指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。2024/12/28*4.依遷移發(fā)生的方式（范圍）分為一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）：在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。具體遷移（特殊遷移）：是指某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響2024/12/28*5.依遷移的相似程度分為自遷移：通常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗(yàn)在相同情境中重復(fù)。近遷移：是學(xué)習(xí)者把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。遠(yuǎn)遷移：指個(gè)體能夠?qū)⑺鶎W(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中去。2024/12/28*6.根據(jù)遷移的意識(shí)程度分為低路遷移：是指以一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。高路遷移：是指學(xué)習(xí)者將先前習(xí)得的抽象內(nèi)容有意識(shí)地應(yīng)用于新的情境。2024/12/28*學(xué)習(xí)遷移理論1.形式訓(xùn)練說：遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生（重視能力的培養(yǎng)）。代表人物是德國的沃爾夫。2.相同要素說：只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。代表人物是美國的桑代克。2024/12/28*3.概括化理論：遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。代表人物是美國的賈德。4.關(guān)系轉(zhuǎn)化（換）說：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在著一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟。代表人物是苛勒。2024/12/28*5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。代表人物：奧蘇貝爾影響學(xué)習(xí)遷移的因素主體因素：智力和能力；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；心理準(zhǔn)備狀態(tài)?？腕w因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)情境的相似性；2024/12/28*促進(jìn)學(xué)生有效遷移1.加強(qiáng)基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)。2.合理安排教材，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。3.教授必要的學(xué)習(xí)方法。2024/12/28*學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納等。華生：觀點(diǎn)：研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，提出刺激---反應(yīng)（S---R）行為主義公式。主張：采用客觀觀察法、條件反射法、言語報(bào)告法和測驗(yàn)法2024/12/28*斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)觀操作性條件作用的主要規(guī)律：強(qiáng)化：正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）。逃避條件作用與回避條件作用：都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。懲罰與消退：2024/12/28*行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.程序教學(xué)2.課堂管理3.行為塑造與矯正2024/12/28*社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀此理論關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)問題的基本看法：學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要形式。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。2024/12/28*社會(huì)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.在教學(xué)情境中確認(rèn)適當(dāng)?shù)陌駱?.確立示范行為的機(jī)能價(jià)值3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)觀察到的對(duì)象進(jìn)行表征4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動(dòng)作再造過程5.給予及時(shí)反饋強(qiáng)化增強(qiáng)行為動(dòng)機(jī)2024/12/28*認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最佳方式。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。2024/12/28*2.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)分類：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響；學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。2024/12/28*有意義學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過程。接受學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論2024/12/28*認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)2.先行組織者策略3.注意將分化后的知識(shí)前后聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)有組織的貫通的知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠融會(huì)貫通。4.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們微觀上細(xì)微發(fā)現(xiàn)能力。2024/12/28*5.遵循認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中重啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)展他們的想象力。2024/12/28*皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)主要階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：是嬰兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期。嬰兒靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍的世界，并逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人、自己與物體的不同。2024/12/28*2.前運(yùn)算階段（2-7歲）：這一階段的顯著發(fā)展特點(diǎn)是兒童的語言得到了飛速發(fā)展，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物，并用符號(hào)從事簡單的思維活動(dòng)。3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）：這一階段發(fā)展最典型的標(biāo)志是兒童能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行有邏輯的思考活動(dòng)。4.形式運(yùn)算階段（12-15歲）：這一階段的典型特征是抽象思維的發(fā)展與完善。2024/12/28*人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯觀點(diǎn)：出發(fā)點(diǎn)---意識(shí)經(jīng)驗(yàn)研究---人格發(fā)展與社會(huì)生活的關(guān)系強(qiáng)調(diào)---人的目的性、創(chuàng)造性和價(jià)值主張---促進(jìn)人的健康成長和潛能的實(shí)現(xiàn)2024/12/28*人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.以學(xué)生為中心2.建立良好的師生關(guān)系3.非指導(dǎo)性教學(xué)模式2024/12/28*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。2.學(xué)生觀：在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。3.知識(shí)觀：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。2024/12/28*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.重視合作教學(xué)2.教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換3.教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者4.提倡情境性教學(xué)2024/12/28*第四章中小學(xué)生心理發(fā)展一、氣質(zhì)：是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的動(dòng)力性質(zhì)的心理特征（脾氣、秉性或性情）。二、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說：高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的興奮和抑制有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三種特性。三種特性的不同組合形成高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的四種類型，對(duì)應(yīng)四種氣質(zhì)類型。2024/12/28*2024/12/28*2.強(qiáng)、均衡而不靈活的安靜型：其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過程和抑制過程都比較強(qiáng)，但不容易替代或轉(zhuǎn)換，以安靜、沉著、有節(jié)制和反應(yīng)遲緩為特點(diǎn)。與黏液質(zhì)相對(duì)應(yīng)。2024/12/28*3.強(qiáng)、均衡而靈活的活潑型：其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過程和抑制過程都比較強(qiáng)，以反應(yīng)敏捷、活潑好動(dòng)為特點(diǎn)。與多血質(zhì)相對(duì)應(yīng)4.強(qiáng)、不均衡而靈活的興奮型：其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過程強(qiáng)于抑制過程，極易興奮而難以抑制為特點(diǎn)。與膽汁質(zhì)相對(duì)應(yīng)。2024/12/28*情緒狀態(tài)分類：根據(jù)強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分為1.心境：微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。2.激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)3.應(yīng)激：出乎意料的緊張和危機(jī)情況引起的情緒狀態(tài)。2024/12/28*第五章學(xué)校心理健康教育近代的心理衛(wèi)生、心理健康運(yùn)動(dòng)是20世紀(jì)初由美國人比爾斯倡導(dǎo)的。他于1908年在家鄉(xiāng)成立了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織――康州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)。翌年，美國成立了全國心理衛(wèi)生委員會(huì)。1930年在美國召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)，并正式成立了國際心理衛(wèi)生委員會(huì)。1959－1960年，世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦國際心理健康年，呼吁全人類重視心理健康。 2024/12/28*心理健康指的是人的情緒穩(wěn)定、智慧敏銳以及社會(huì)適應(yīng)良好的狀態(tài)。（凱茲和劉易斯）1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)指出：“心理健康是指在身體、智能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。”

心理健康是指心理發(fā)育正常，心理狀態(tài)保持平衡，心理適應(yīng)良好和心理潛能得到發(fā)揮。（陳忞）2024/12/28*一、心理健康的含義心理健康是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1．智力正常正常的智力水平是人們生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的心理?xiàng)l件。衡量一個(gè)人的智力發(fā)展水平要與同齡人的智力水平相比較，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)和防止智力的畸形發(fā)展，。例如，對(duì)外界刺激的反應(yīng)過于敏感或遲滯、知覺出現(xiàn)幻覺、思維出現(xiàn)妄想等，是智力不正常的表現(xiàn)。一般來講，智商在130以上的為超常；90以上為正常；70-89之間為偏低；70以下為落后。2．情緒適中情緒適中是指情緒的產(chǎn)生是由適當(dāng)?shù)脑蛩?，情緒的持續(xù)時(shí)間隨著主客觀情況的變化而變化，情緒活動(dòng)的主流是愉快的、歡樂的、穩(wěn)定的。心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，在一般情況下，總能保持滿意的良好心境。3．意志健全一個(gè)人的意志是否健全主要表現(xiàn)在意志品質(zhì)上。意志品質(zhì)是衡量心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，其中行動(dòng)的自覺性、果斷性和頑強(qiáng)性是意志健全的重要標(biāo)志。行動(dòng)的自覺性是指對(duì)自己的行動(dòng)目的有正確的認(rèn)識(shí)，能主動(dòng)支配自己的行動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；行動(dòng)的果斷性是指善于明辨是非，適當(dāng)而又當(dāng)機(jī)立斷地采取決定并執(zhí)行決定；行動(dòng)的頑強(qiáng)性是指在作出決定、執(zhí)行決定的過程中，克服困難、排除干擾、堅(jiān)持不懈的奮斗精神。4．人格統(tǒng)一完整人格的各種特征不是孤立存在的，而是有機(jī)結(jié)合成一定聯(lián)系和關(guān)系的整體，對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。如果各種成分之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，人的行為就是正常的；如果失調(diào)，就會(huì)造成人格分裂，產(chǎn)生不正常的行為。雙重人格或多重人格是人格分裂的表現(xiàn)。5．自我意識(shí)正確自我意識(shí)正確是提倡一種積極的自我觀念，是對(duì)自我的正確認(rèn)知，它包括了解自我與接納自我。了解自我就是自知之明，對(duì)自己有客觀的評(píng)價(jià)。2024/12/28*心理健康的人了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解自己的能力、性格、愛好和情緒特點(diǎn)，并據(jù)此來安排自己的生活與工作，不自傲也不自卑；由于了解自我，他所制定的生活目標(biāo)、自我期待會(huì)切合實(shí)際，不會(huì)對(duì)自己提出過高的期望。2024/1