大班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的沖突類(lèi)型-以海口市南航部隊(duì)幼兒園為例

沖突作為生活中不可避免的一部分，在幼兒園里，孩子們之間的爭(zhēng)執(zhí)尤為頻繁。同伴沖突更為頻繁。同伴沖突對(duì)幼兒的發(fā)展具有雙刃劍的作用，一方面可以促進(jìn)幼兒社交技能和解決沖突能力的發(fā)展，另一方面也可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)攻擊性行為和情緒問(wèn)題。而大班幼兒在經(jīng)歷了兩年的學(xué)習(xí)發(fā)展后，在處理同伴關(guān)系中相比中、小班幼兒有著更加成熟的方式，如果教師和家長(zhǎng)運(yùn)用正確的方法策略并加以正確的引導(dǎo)，將有利于幼兒在交往中的互相了解以及幼兒社會(huì)性發(fā)展。本研究以?？谑蠳幼兒園為研究對(duì)象，綜合采用了觀察分析的方法、對(duì)觀察幼兒園大班的老師進(jìn)行訪談以及尋找國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的方法。主要研究大班幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的沖突類(lèi)型，再通過(guò)訪談總結(jié)產(chǎn)生的原因，并從家長(zhǎng)、老師、幼兒園管理者以及社會(huì)這四個(gè)維度來(lái)分析如何解決幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的沖突，以此來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的長(zhǎng)足發(fā)展。關(guān)鍵詞：大班幼兒同伴沖突解決策略目錄TOC\o"1-3"\h\u14058 39026 414798緒論 716787（一）研究緣起 719141.沖突對(duì)幼兒發(fā)展的重要性 781512.大班幼兒沖突對(duì)幼兒的影響 721370（二）研究意義 7208821.理論意義 778602.實(shí)踐意義 827071（三）相關(guān)概念界定 859491.大班幼兒 8125692.沖突 8209763.幼兒同伴沖突 925559（四）文獻(xiàn)綜述 9209431.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 9230542.國(guó)外現(xiàn)狀研究 1021324（五）研究目的及內(nèi)容 10226111.研究目的 10171282.研究?jī)?nèi)容 1129278（六）研究思路及方法 11168471.研究思路 11306402.研究方法 1128765（1）觀察法 1125236（2）訪談法 1113738（3）文獻(xiàn)法 1217387一、大班幼兒沖突類(lèi)型 1313452（一）資源占有引發(fā)的沖突 1315018（二）規(guī)則維護(hù)引發(fā)的沖突 1425021（三）肢體碰撞引發(fā)的沖突 1515345（四）自我中心引發(fā)的沖突 163067（五）爭(zhēng)奪教師關(guān)注引發(fā)的沖突 1722814（六）預(yù)支配他人引發(fā)的沖突 1728253二、大班幼兒沖突特點(diǎn) 1823382（一）性別方面的特點(diǎn) 1826172（二）沖突類(lèi)型方面的特點(diǎn) 182121（三）持續(xù)時(shí)間方面的特點(diǎn) 1929013（四）沖突表現(xiàn)形式方面的特點(diǎn) 1916969三、影響大班幼兒產(chǎn)生沖突的因素 2032276（一）家庭因素 201517（二）學(xué)校因素 2110026（三）幼兒自身的因素 226600（四）區(qū)域活動(dòng)因素 2331964四、應(yīng)對(duì)大班幼兒沖突行為采取的策略方法 2310509（一）教師的角色和策略 2320900(二）家長(zhǎng)的態(tài)度和方法 242064（三）幼兒園環(huán)境的優(yōu)化 2427942（四）沖突解決策略的分類(lèi)與應(yīng)用 246657（五）教育干預(yù)的實(shí)施 2424457（六）對(duì)社會(huì)的建議 2518776五、結(jié)語(yǔ) 251.對(duì)于整個(gè)研究的總結(jié)165482.研究對(duì)象需要更具代表性 26206813.研究主題有待深化 2616812參考文獻(xiàn) 27致謝 2916574附錄 30緒論（一）研究緣起1.沖突對(duì)幼兒發(fā)展的重要性與成人間的沖突相比,幼兒間的沖突行為是社會(huì)認(rèn)知、情感,交往技能不斷內(nèi)化與完善的發(fā)展過(guò)程,有著本質(zhì)上的區(qū)別REF_Ref28859\r\h[2]。由于個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的行為準(zhǔn)則，并且對(duì)待他人和自己也有不同的規(guī)范，在這個(gè)不同的規(guī)范下就會(huì)產(chǎn)生不一致的想法，由此人與人之間就會(huì)產(chǎn)生沖突，因此沖突在日常生活中是時(shí)時(shí)存在、時(shí)時(shí)發(fā)生的客觀存在，是人類(lèi)社會(huì)中的普遍現(xiàn)象。沖突在幼兒園中也經(jīng)常發(fā)生，幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生言語(yǔ)或行為上的攻擊行為，如“誰(shuí)不和誰(shuí)玩”，“誰(shuí)推了誰(shuí)一下”，“誰(shuí)又不給誰(shuí)玩某種玩具”等等，這樣的事件在幼兒園屢見(jiàn)不鮮，每天在區(qū)域游戲活動(dòng)中都要發(fā)生許多次。一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園中孩子的沖突會(huì)對(duì)幼兒造成不良的影響，不僅會(huì)讓幼兒受到心理上的傷害，甚至?xí)猩眢w上的傷害，針對(duì)此問(wèn)題，家長(zhǎng)就會(huì)找到學(xué)校和老師解決這類(lèi)事件，因此早期幼兒在游戲活動(dòng)中的沖突行為是家長(zhǎng)和教師都不允許發(fā)生的。但隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)觀察幼兒的沖突行為，可以了解到幼兒各個(gè)方面的發(fā)展，特別是社會(huì)性發(fā)展，通過(guò)沖突，幼兒更容易建立同伴關(guān)系和合作關(guān)系，還會(huì)讓幼兒積累人際交往方面的經(jīng)驗(yàn)，只要家長(zhǎng)和老師在其中加以引導(dǎo)，通過(guò)幼兒產(chǎn)生的沖突提出相關(guān)的解決策略，就能促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展。2.大班幼兒沖突對(duì)幼兒的影響大班幼兒是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，幼兒需要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)與同伴交往，從而為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。因此，本研究以大班幼兒作為切入點(diǎn)，通過(guò)觀察法分析個(gè)別幼兒案例，研究大班幼兒的沖突類(lèi)型，產(chǎn)生沖突的原因、特點(diǎn)，并運(yùn)用訪談法和文獻(xiàn)法來(lái)提出家長(zhǎng)、老師和學(xué)校應(yīng)該如何解決幼兒沖突，并對(duì)此提出解決策略。研究意義1.理論意義本研究結(jié)合了大班幼兒的年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，深入觀察和分析?？谀虾讲筷?duì)幼兒園大班幼兒的沖突情景，客觀呈現(xiàn)大班幼兒發(fā)生沖突的真實(shí)場(chǎng)景，將理論知識(shí)帶入沖突場(chǎng)景中進(jìn)行研究，從而分別從家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、社會(huì)四個(gè)維度提出解決幼兒沖突的策略和方法，幫助促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。開(kāi)展大班幼兒沖突類(lèi)型的研究，有利于細(xì)化研究范圍，提出更具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，有助于在幼兒發(fā)展方面的理論探索，能夠幫助我們理解幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步充實(shí)在幼兒沖突交往方面的理論內(nèi)涵。2.實(shí)踐意義實(shí)踐意義在于指導(dǎo)教育實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。通過(guò)深入實(shí)習(xí)體驗(yàn)海口市N幼兒園的一日生活流程，了解幼兒沖突類(lèi)型，以及產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，從而做到：教師優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更加有效的教育游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒正確處理沖突。通過(guò)了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和行為習(xí)慣，為教師提供個(gè)性化指導(dǎo)方案，因材施教，有針對(duì)性地幫助幼兒解決沖突問(wèn)題。促進(jìn)家校合作，在家長(zhǎng)和老師的共同努力下，制定有利于幼兒成長(zhǎng)的有效解決方案，形成良好的教育氛圍。（三）相關(guān)概念界定1.大班幼兒《幼兒園工作規(guī)程》（2016）中指出大班幼兒年齡范圍為5周歲至6周歲之間。REF_Ref1756\r\h[21]本研究的大班幼兒指處于幼兒園階段最后一年的幼兒，年齡為5-6歲，這個(gè)階段的孩子們正處于學(xué)前教育的關(guān)鍵時(shí)期，為即將到來(lái)的小學(xué)生活做準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，孩子們的認(rèn)知能力、社交技能和情感發(fā)展都會(huì)有顯著的進(jìn)步。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，如簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念、漢字識(shí)別和基礎(chǔ)的閱讀技巧。同時(shí)，大班幼兒也會(huì)參與到更多的集體活動(dòng)中，學(xué)習(xí)如何與他人合作、分享和解決沖突。2.沖突從字義上來(lái)進(jìn)行分析，“沖”字在漢語(yǔ)中是“通行的大道；重要的地方交通要道”的意思，作為動(dòng)詞則為“迅猛地直闖；突破障礙”之意。因而“沖突”的意思則是指“抵觸、爭(zhēng)執(zhí)?！盧EF_Ref30915\r\h[20]沖突在心理學(xué)上的意思主要是指一個(gè)人或一群人意識(shí)到他人正打算進(jìn)行可能損害他們自己利益的行為?；咎匦泽w現(xiàn)在個(gè)體與集體之間存在著利益的沖突，所有相關(guān)方都堅(jiān)信對(duì)方將會(huì)威脅到既得的利益，而任何一方的單獨(dú)行動(dòng)或者雙方的互動(dòng)都可能導(dǎo)致沖突的爆發(fā)。本研究中的沖突是一個(gè)人或一個(gè)群體與另一個(gè)人或另一個(gè)群體由于意見(jiàn)不統(tǒng)一，為尋求想法的統(tǒng)一而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)斗。3.幼兒同伴沖突“幼兒同伴沖突是幼兒與幼兒之間的一種互動(dòng)關(guān)系，是至少兩個(gè)人之間的社會(huì)交換形式。”REF_Ref252\r\h[7]本研究講的幼兒之間的同伴沖突，是指他們一起玩?；蛳嗵庍^(guò)程中，出現(xiàn)了相互抵制或?qū)沟那闆r，這種沖突可能涉及行為、言辭或情感上的爭(zhēng)執(zhí)。兒童之間的相互作用，在某種程度上，揭開(kāi)了他們社會(huì)技能進(jìn)步的序幕。幼兒之間的同伴沖突，源于彼此在需求、規(guī)范、行為舉止上的差異，這種沖突呈現(xiàn)出相互間的對(duì)立性，并在互動(dòng)中形成一種動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)。（四）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒研究者田崔迪在《大班幼兒同伴沖突研究》中提到，幼兒同伴沖突有利于幼兒逐步去“自我中心化”和逐漸社會(huì)化REF_Ref14941\r\h[5]。研究者段晶鳳認(rèn)為，大班幼兒有以下4個(gè)方面的沖突行為：（1）在沖突的起因方面：大班幼兒沖突的社會(huì)因素相比于中班和小班逐漸增加，但是大班幼兒的表現(xiàn)行為依然缺乏社會(huì)性，親社會(huì)性不足。（2）在沖突解決策略方面：大班幼兒在沖突中逐漸開(kāi)始說(shuō)理解釋?zhuān)⑶腋又鲃?dòng)傾向于自主解決沖突，告狀的行為相比于中班來(lái)說(shuō)減少。（3）在沖突發(fā)生的性別方面：同性之間的沖突多于異性沖突，男性幼兒的沖突多于女性幼兒，并且男性幼兒的沖突多以暴力解決。（4）在沖突結(jié)果方面：自主解決沖突的行為增多，但存在盲目退讓行為REF_Ref15140\r\h[1]。幼兒教育學(xué)者程琳琳在《幼兒同伴沖突類(lèi)型及其教師解決策略研究》一文中指出，根據(jù)幼兒同伴沖突的發(fā)生原因可以將幼兒同伴沖突劃分為以下三種沖突類(lèi)型：資源占有型、規(guī)則維護(hù)或意見(jiàn)分歧引型以及幼兒肢體動(dòng)作行為引發(fā)的同伴沖突REF_Ref16802\r\h[10]。作者蔣夢(mèng)迪在《大班幼兒同伴沖突的研究》中談到以下三個(gè)方面：（1）物品和空間爭(zhēng)議是幼兒發(fā)生沖突的主要原因。（2）幼兒沖突的主要解決策略是告狀求助。（3）大班幼兒同伴沖突行為大多發(fā)生于男孩和男孩之間，男孩和女孩之間次之，女孩和女孩之間較少REF_Ref18072\r\h[4]。在宗莉杰的文章中指出，導(dǎo)致幼兒間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因主要包括幼兒自身特性、教師在游戲中的組織方式、幼兒園游戲材料的不足以及家庭教育的不足四個(gè)層面。同時(shí)，她還指出，解決幼兒沖突應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，幼兒教師應(yīng)該樹(shù)立正確的沖突觀念，并通過(guò)正面的方法引導(dǎo)兒童去處理；第二，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)允許兒童獨(dú)立解決沖突的保障環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自行解決；第三，教師和家長(zhǎng)應(yīng)加大對(duì)兒童解決沖突技巧和社交能力培育的重視程度；第四，認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)方法，因材施教；第五，學(xué)校要主動(dòng)推進(jìn)家園合作，教師和家長(zhǎng)要積極溝通交流，給予幼兒一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的教育聯(lián)合REF_Ref19568\r\h[9]。學(xué)者潘曉潔在幼兒園的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)大班幼兒沖突行為的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)其成因進(jìn)行分析，可以幫助教師更好地理解幼兒的沖突行為，同時(shí)為教師在教學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒解決沖突提供參考，以幫助幼兒更好的成長(zhǎng)REF_Ref20668\r\h[11]。賈會(huì)娟在研究中指出，在幼兒與同伴相互作用的過(guò)程中，沖突是一種常見(jiàn)的、基本的關(guān)系形態(tài)，并且沖突解決的過(guò)程是幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，合理的利用沖突有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展REF_Ref22278\r\h[19]。2.國(guó)外現(xiàn)狀研究學(xué)者M(jìn)cKinley,LourdesVelasco認(rèn)為幼兒在游戲活動(dòng)中的五種沖突類(lèi)型：游戲進(jìn)入、角色、物品占有、輪流和身體傷害。除了這些類(lèi)型的沖突之外，還觀察到兩種沖突解決方式：兒童調(diào)解的沖突解決和教師調(diào)解的沖突解決。在兒童調(diào)解的沖突中使用的策略是回避、進(jìn)行單獨(dú)或平行游戲、非語(yǔ)言手勢(shì)和通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行推理REF_Ref25818\r\h[12]。研究者道奇根據(jù)攻擊的方式將解決同伴沖突的策略分為：（1）直接攻擊，主要是身體和口頭攻擊；（2）替代攻擊，主要是指破壞對(duì)方的物品來(lái)達(dá)到替代作用或者是具有其他性質(zhì)的發(fā)泄破壞；（3）積極的接觸；主要是指幼兒在發(fā)生沖突后尋求第三方幫助REF_Ref25374\r\h[19]?；羲孤?987）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在沖突后的互動(dòng)與沖突之前的互動(dòng)形態(tài)并不是完全相同的，在沖突之后有的孩子不歡而散，有的孩子則是忘記了沖突繼續(xù)一起游戲REF_Ref27428\r\h[15]。（五）研究目的及內(nèi)容1.研究目的此研究旨在通過(guò)觀察和分析沖突的具體情況，了解幼兒沖突的本質(zhì)和特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展。一方面，為幼兒未來(lái)建立良好的人際關(guān)系和促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展做準(zhǔn)備；另一方面，也為老師和學(xué)校提供了優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法及策略，預(yù)防和減少?zèng)_突的發(fā)生，提升教育質(zhì)量；同時(shí)還可以為家庭教育提供參考，家長(zhǎng)可以更好的支持和理解幼兒的社會(huì)性行為，促進(jìn)家園共育、家校合作，讓家庭教育與學(xué)校教育有效銜接。研究?jī)?nèi)容首先是問(wèn)題的提出、研究目的、研究意義、研究方法、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及相關(guān)概念界定；其次根據(jù)觀察分析法以及在網(wǎng)上尋找文獻(xiàn)的方法研究大班幼兒的沖突類(lèi)型；之后再根據(jù)觀察案例整合分析，運(yùn)用數(shù)據(jù)談一談大班幼兒沖突的特點(diǎn)；再次，根據(jù)之前的研究結(jié)論以及對(duì)南航部隊(duì)幼兒園三個(gè)大班老師的訪談得出影響大班幼兒產(chǎn)生沖突的因素；最后再?gòu)膶W(xué)校、社會(huì)、家庭、教師這幾個(gè)方面提出針對(duì)幼兒沖突事件的建議和解決策略。研究思路及方法1.研究思路本研究通過(guò)對(duì)?？谑蠳幼兒園大班幼兒一日生活的觀察記錄，研究大班幼兒發(fā)生沖突的類(lèi)型以及原因，同時(shí)再針對(duì)這些沖突類(lèi)型提出可行性的解決策略。2.研究方法（1）觀察法觀察法涉及研究者依托特定目標(biāo)、計(jì)劃或觀察指南，運(yùn)用自身的感知及輔助手段，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的直接審視，以搜集所需的信息。自然狀態(tài)下進(jìn)行的研究，不施加任何影響于研究對(duì)象，目的是為了掌握客觀真相。這項(xiàng)研究選取了?？谑蠳幼兒園三個(gè)大班為觀察對(duì)象，每個(gè)班觀察10天，采用軼事記錄法，共記錄了11個(gè)案例。觀察中記錄了沖突發(fā)生的全過(guò)程，包括觀察時(shí)間、地點(diǎn)、人物，沖突發(fā)生的背景、原因、類(lèi)型以及教師是如何解決的。（2）訪談法訪談法是指訪談?wù)吲c被訪談?wù)哌\(yùn)用對(duì)話的方式搜集信息的手段，涉及研究者的直接與被詢問(wèn)者之間的口頭互動(dòng)。主要訪談對(duì)象是?？谑蠳幼兒園三個(gè)大班的教師以及部分幼兒，本研究的訪談采用正式訪談和非正式訪談相結(jié)合，在沖突發(fā)生后，對(duì)幼兒的感受以及教師的解決策略進(jìn)行訪談。對(duì)幼兒的訪談主要是非正式訪談，內(nèi)容主要包括：“你可以告訴我發(fā)生了什么事嗎？”，“你覺(jué)得這次沖突是怎么開(kāi)始的？”，“你是如何解決和其他小朋友的沖突的？”以及“通過(guò)這次沖突你學(xué)到了什么？”。此外，面對(duì)老師主要是非正式訪談和正式訪談相結(jié)合，訪談內(nèi)容主要是了解老師在面對(duì)幼兒沖突時(shí)是運(yùn)用什么方法解決的以及教師對(duì)幼兒沖突的看法態(tài)度，從而讓研究結(jié)果更加全面。（3）文獻(xiàn)法通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的深入研究，本研究旨在揭示大班幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中所遇到的沖突類(lèi)型，并探討教師、家長(zhǎng)及學(xué)校采取的解決方法。一、大班幼兒沖突類(lèi)型幼兒之間的沖突絕大部分發(fā)生在自由游戲活動(dòng)時(shí)間REF_Ref252\r\h[7]，本研究通過(guò)研究?？谑蠳幼兒園的三個(gè)大班幼兒，在三個(gè)班級(jí)中搜集多個(gè)案例進(jìn)行詳細(xì)觀察。把幼兒沖突分為六個(gè)類(lèi)型，分別是資源占有引發(fā)的沖突、規(guī)則維護(hù)引發(fā)的沖突、肢體碰撞引發(fā)的沖突、自我中心引發(fā)的沖突、爭(zhēng)奪教師關(guān)注引發(fā)的沖突以及預(yù)支配他人引發(fā)的沖突。（一）資源占有引發(fā)的沖突資源是指幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中所需要使用的一切物品和空間，資源的爭(zhēng)奪常常成為兒童區(qū)域游戲時(shí)的導(dǎo)火索。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中需要共同依賴某樣物品或空間時(shí)，若彼此不愿意輪流使用或?qū)θ绾畏峙滟Y源意見(jiàn)不一致，便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)和沖突。案例1：在幼兒園大班的建構(gòu)區(qū)，小呂（男）和小劉（男）同時(shí)想用一個(gè)積木來(lái)搭建自己的房子。于是他們開(kāi)始爭(zhēng)奪這個(gè)玩具，導(dǎo)致發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)和沖突。小呂說(shuō)：“這是我先拿到的，這是我的?！庇谑切㈤_(kāi)始說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你先拿到的就是你的，我也想要這個(gè)。”小呂認(rèn)為他先拿到這塊積木，應(yīng)該有權(quán)利先玩，而小劉則認(rèn)為這塊積木是公共的資源，不應(yīng)該只給小呂一個(gè)人玩，也不只屬于小呂，他也有權(quán)利玩這個(gè)玩具。兩人爭(zhēng)持不下，最后沖突以小劉氣沖沖的告訴老師結(jié)束。老師讓兩人自己選擇方式解決沖突，最終兩人以劃拳的方式解決，贏的一方能夠拿到積木。此案例中小呂和小劉在積木的選擇中發(fā)生了沖突，告訴老師之后自己選擇方式解決沖突，說(shuō)明大班的孩子有能力自己解決分歧并遵守規(guī)則，不太需要老師的關(guān)注。案例2：在一次自主游戲活動(dòng)中，美工區(qū)的小美（女）和小靜（女）在用彩筆畫(huà)畫(huà)，但是只剩一根粉色的彩筆了，小美和小靜都想要那根彩筆，小美說(shuō)：“這盒彩筆是我拿來(lái)的，你用你自己拿的那盒”小靜開(kāi)始說(shuō)：“彩筆是大家一起用的，不能說(shuō)你拿來(lái)的就是你的，為什么不能給我用?！庇谑蔷烷_(kāi)始對(duì)彩筆的使用權(quán)展開(kāi)激烈的討論，但是兩人并沒(méi)有把這件事告訴老師，而是在爭(zhēng)奪彩筆無(wú)果后，小靜先說(shuō)：“那我們兩一起用這支筆把，你先用，你用完我用?！睕_突在小靜的退讓下結(jié)束。此案例中小美和小靜也是由爭(zhēng)奪資源而引發(fā)的沖突，但是兩人并沒(méi)有把沖突告訴老師，而是由一方退讓而解決的沖突。這說(shuō)明大班的孩子有自己解決問(wèn)題的能力，并且女生并沒(méi)有發(fā)生口頭上的爭(zhēng)吵，而是心平氣和的解決問(wèn)題。案例3：在一次戶外游戲活動(dòng)中，小明（男）和小麗（女）和都想玩滑梯，但是滑梯只有一個(gè)，于是兩人開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)不下，小麗說(shuō)小明都玩好幾遍了還不讓其他小朋友玩，但是小明說(shuō)小麗剛才不好好和小明說(shuō)她想玩話題，而是強(qiáng)行上滑梯差點(diǎn)把小明的手弄傷。爭(zhēng)吵過(guò)程中，小麗的朋友也參與其中跟小明爭(zhēng)吵，在爭(zhēng)吵后，小麗就開(kāi)始哭著去找老師告狀，小明也不甘示弱，去找老師說(shuō)小麗的做法，老師沒(méi)有直接調(diào)解兩人的沖突，而是提供了幾種解決方法供小明和小麗選擇。此案例中小明和小麗是由于搶占空間位置而發(fā)生的沖突，很明顯，大班已經(jīng)有小團(tuán)體的出現(xiàn)，并且小團(tuán)體之間會(huì)經(jīng)常發(fā)生沖突，小團(tuán)體之間的沖突也多出現(xiàn)在男生和女生之間。此案例中的小明和小麗在發(fā)生沖突后其背后的小團(tuán)體也開(kāi)始加入，結(jié)局不了沖突后就開(kāi)始告狀尋求老師幫助。但是對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)能夠有自己解決問(wèn)題的能力，因此老師只會(huì)先讓孩子自己尋找解決辦法或者是提供解決方法讓孩子自行選擇。（二）規(guī)則維護(hù)引發(fā)的沖突規(guī)則是指由老師、學(xué)校制定的或是客觀存在的規(guī)則，沖突的產(chǎn)生，源自于規(guī)則的維護(hù)，特指在兒童游戲區(qū)域活動(dòng)中，某個(gè)兒童為了保護(hù)一項(xiàng)已經(jīng)確定的規(guī)則，而與其他兒童發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和身心的發(fā)展，大班幼兒已開(kāi)始形成對(duì)規(guī)則的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)、日常生活以及行為規(guī)范有了一定的理解。大班幼兒在有意無(wú)意間違反、重塑及建立規(guī)則時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致那些重視規(guī)則的同伴之間產(chǎn)生沖突REF_Ref30042\r\h[3]。案例4：在一次老師組織的往返跑活動(dòng)中，小明（男）和小華（男）從起跑線一起出發(fā)，但是小明沒(méi)有聽(tīng)清楚規(guī)則，沒(méi)有跑到規(guī)定的那條線上，比小華少跑了一段路程，于是比小華先返回終點(diǎn)，小華返回后就開(kāi)始說(shuō)小明不遵守規(guī)則，小華說(shuō)他跑的路線是正確的，兩人發(fā)生了口角沖突。在班級(jí)里其他小朋友的評(píng)價(jià)下，小明確實(shí)是少跑了一段路，因此老師建議為了公平起見(jiàn)，兩人休息一下重新跑一次，兩人的沖突因此得到解決。大班幼兒已經(jīng)有了遵守規(guī)則的意識(shí)，這個(gè)案例是由幼兒沒(méi)有聽(tīng)清老師的規(guī)定的規(guī)則而引發(fā)的沖突，班級(jí)里的其他幼兒也能夠按照規(guī)則說(shuō)出誰(shuí)是正確的，并且在老師的建議下，兩人能夠停止沖突重新比賽。案例5：美工區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，老師要求把桌子上和地上的碎紙收拾好，小王（男）不僅不撿地上的碎紙屑，還把桌子上的紙屑全弄到地上，一旁的小李（男）看見(jiàn)急忙直至他：“快點(diǎn)把地上的紙屑撿起來(lái)，老師說(shuō)要收拾好自己的垃圾，要不一會(huì)老師過(guò)來(lái)該說(shuō)了?！钡切⊥醪粌H不收拾好，還直接走了，這引起了小李的不滿，于是他就對(duì)老師說(shuō)：“老師，小王不收拾自己的垃圾?！毙⊥趼?tīng)見(jiàn)小李告訴老師以后，連忙撿起地上的垃圾和小朋友們一起收拾。在此案例中，小王不想收拾自己的垃圾，想省事，他還不聽(tīng)小李的勸告。于是兩人產(chǎn)生了在規(guī)則遵守方面的沖突。但是當(dāng)小李告訴老師之后，小王馬上開(kāi)始遵守規(guī)則，撿起地上的垃圾，至此沖突結(jié)束。（三）肢體碰撞引發(fā)的沖突由肢體碰撞引發(fā)的沖突也是幼兒園沖突類(lèi)型中常見(jiàn)的一項(xiàng)，主要發(fā)生在戶外游戲活動(dòng)中，大班幼兒自我意識(shí)逐漸發(fā)展，能夠有自己的思想和想法，因此幼兒在肢體發(fā)生碰撞后很容易發(fā)生矛盾。案例6：在戶外體育課上，老師組織玩老鷹捉小雞，小軒（男）和小于（男）是站在一起的，但是在游戲過(guò)程中，“小雞”們需要長(zhǎng)時(shí)間奔跑，并且很容易發(fā)生肢體碰撞，在奔跑過(guò)程中，小軒先摔倒了，連帶著小于也摔倒了，于是兩人就開(kāi)始爭(zhēng)論是誰(shuí)把誰(shuí)弄摔倒的，后面是小軒先做出退讓?zhuān)f(shuō)：“是我先摔倒的，帶著你一起摔了的，對(duì)不起?！毙∮谝?jiàn)狀緊接著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我也有錯(cuò)，我不應(yīng)該全怪你。”至此沖突結(jié)束。在這個(gè)案例中，小軒和小于因?yàn)樵谟螒蛑邪l(fā)生肢體碰撞而產(chǎn)生了沖突，開(kāi)始兩人都互不讓步，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的爭(zhēng)吵后，小軒先道歉，兩人的沖突也因此得到化解。案例7：大班戶外游戲活動(dòng)，小明（男）和小夏（男）在玩槍?xiě)?zhàn)游戲，游戲背景是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，兩人扮演的都是中國(guó)人。突然，小明把小夏用力一推，小明正好力氣比較大，于是小夏躺到了地上。小夏脾氣比較暴躁，立刻就變臉，紅著臉站起來(lái)打了小明肩膀一拳，小明在被小夏打了之后馬上跑開(kāi)了。十秒鐘后小明走過(guò)來(lái)，大聲地對(duì)小夏說(shuō)：“來(lái)打架啊，看你還能打過(guò)我!”小明說(shuō)“打就打！誰(shuí)怕誰(shuí)?。　毙∠耐蝗煌ｎD了一下，開(kāi)始用商量的語(yǔ)氣對(duì)小明說(shuō)：“我們不互相打架了行不行，我們一起去打那邊的壞人好不好？”小明想了想，認(rèn)真的對(duì)小夏說(shuō)：“那我們就把那棵大樹(shù)當(dāng)作壞蛋一起打它好不好，把它打倒我們就贏了。”小明和小夏相視一笑，繼續(xù)玩起了打仗的游戲。此案例中，小夏巧妙地轉(zhuǎn)移了話題，避免了一場(chǎng)更大的沖突。大班的孩子是有能力解決這些由自己原因產(chǎn)生的沖突的，案例中的兩人沒(méi)有通過(guò)老師的調(diào)解，自己解決了矛盾，進(jìn)而一起繼續(xù)玩游戲。（四）自我中心引發(fā)的沖突自我中心引發(fā)的沖突在大班幼兒中比較常見(jiàn)，因?yàn)榇蟀嘤變鹤晕乙庾R(shí)逐漸發(fā)展，能夠知道自己想要的，有自己的想法，因此當(dāng)他人與自己意愿不符時(shí)，容易與別人產(chǎn)生矛盾和沖突。案例8：一天早晨，在區(qū)域游戲過(guò)程中，小袁（男）選擇了用積木搭建大橋，他走到桌子旁，把籃子里面的拱形和長(zhǎng)方形都挑出來(lái)放到自己面前開(kāi)始搭建，籃子里一點(diǎn)沒(méi)剩。過(guò)了一會(huì)兒，程程（男）大喊：“老師，小袁沒(méi)經(jīng)過(guò)我的同意就把我找好的長(zhǎng)方形拿走了?！崩蠋熥哌^(guò)去，只見(jiàn)小袁面前又多了好幾個(gè)長(zhǎng)方形，老師通過(guò)和其他幼兒交談了解，才知道原來(lái)這幾個(gè)長(zhǎng)方形都是小袁沒(méi)有經(jīng)過(guò)他人的同意就從其他幼兒手里搶過(guò)來(lái)的。經(jīng)過(guò)老師的勸說(shuō)，小袁才不情愿的拿出來(lái)了幾個(gè)長(zhǎng)方形物歸原主。但是過(guò)了一會(huì)兒，他又把積木扔給了其他人，走到繪畫(huà)區(qū)，畫(huà)了五分鐘，把筆一扔，又回到了建構(gòu)區(qū)，但是他搭建的大橋已經(jīng)不見(jiàn)了，又開(kāi)始隨便拿別人的積木。此案例可以看出，小袁在游戲過(guò)程中以自我為中心，看到喜歡的東西不太喜歡與他人分享，通過(guò)老師的勸說(shuō)，才能愿意勉強(qiáng)拿出少許。同時(shí)還可以看出，他在活動(dòng)中注意力不集中，不太專(zhuān)注，缺乏耐心。（五）爭(zhēng)奪教師關(guān)注引發(fā)的沖突大班幼兒由于需要得到老師的認(rèn)可和支持，有時(shí)會(huì)尋求教師的關(guān)注，在尋求關(guān)注的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生沖突，但是需要教師加以正確的引導(dǎo)。案例9：在閱讀區(qū)自由閱讀時(shí)，晴晴（女）和虎妞（女）讀了不同的書(shū)，她兩都看到了不認(rèn)識(shí)的東西，都想要老師講解給她們聽(tīng)，并且都想要孔雀老師講，于是兩人開(kāi)始弄出不同的動(dòng)靜來(lái)引起老師的關(guān)注，雙方都想要老師給自己第一個(gè)講，最終演變?yōu)榭诮菦_突，老師終于關(guān)注到兩人的異常，讓雙方自己尋找解決方案并互相道歉，最終兩人互相給對(duì)方說(shuō)對(duì)不起解決了矛盾。在此案例中，兩個(gè)幼兒為了爭(zhēng)奪教師的關(guān)注而引發(fā)矛盾，最終通過(guò)老師提供解決方法讓幼兒解決沖突。案例10：在一次美術(shù)課上，老師讓孩子們畫(huà)一個(gè)你心目中的秋天，畫(huà)完以后由教師給孩子們做表征，記錄孩子們心里的想法。洋洋（男）和天天（男）畫(huà)的都很快，他們都想第一個(gè)給老師看他們的畫(huà)，但是老師一直沒(méi)有注意到他們的舉動(dòng)，于是兩人就開(kāi)始發(fā)生爭(zhēng)吵，洋洋說(shuō)：“我第一個(gè)畫(huà)完的，我先叫老師?！碧焯炀o接著說(shuō)：“我也是第一個(gè)畫(huà)完的。”于是天天開(kāi)始搞破壞，在洋洋的畫(huà)上畫(huà)了幾筆，洋洋不甘心，也畫(huà)了幾筆，兩人就開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)，這引起了老師的注意，開(kāi)始調(diào)解兩人的矛盾，在老師的勸說(shuō)下兩人都停止了爭(zhēng)吵。在這個(gè)案例中，洋洋和天天都渴望尋求老師的認(rèn)可，于是兩人在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了沖突，最終由老師提供解決方案才平息矛盾。大班幼兒會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求認(rèn)可和鼓勵(lì)，這時(shí)候就應(yīng)該多給予幼兒鼓勵(lì)和支持，讓他們樹(shù)立良好的信心。（六）預(yù)支配他人引發(fā)的沖突預(yù)支配他人也是大班幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)，這時(shí)候就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒，讓幼兒學(xué)習(xí)如何換位思考。案例11：幼兒在進(jìn)行角色扮演游戲《白雪公主》時(shí)，孩子們可以自己選擇角色，小紅（女）和涵涵（女）是好朋友，小紅想選白雪公主里的王后，她想讓涵涵演白雪公主，但是涵涵不喜歡白雪公主這個(gè)角色，她想演7個(gè)小矮人中的一個(gè)。小紅認(rèn)為涵涵不聽(tīng)她的話，不喜歡她，因此兩人產(chǎn)生了以下對(duì)話：小紅：“你為什么不演白雪公主，我想要你演白雪公主。”涵涵：“我更喜歡7個(gè)小矮人，不喜歡白雪公主?！毙〖t：“你要是演7個(gè)小矮人我就不想和你玩了，你演7個(gè)小矮人我們兩個(gè)都見(jiàn)不了面（沒(méi)有對(duì)手戲）”涵涵：“為什么你必須要我演白雪公主，我又不喜歡?！眱扇私┏植幌?，最終老師說(shuō)大家都有自己的想法，不能強(qiáng)迫其他人做其他人不想做的事情，她告訴小紅，如果涵涵讓你不要演王后，而一直堅(jiān)持讓你演白雪公主你會(huì)開(kāi)心嗎？雖然你們兩個(gè)見(jiàn)不了面，但是你們都為這個(gè)故事盡了自己的一份力。最后小紅和涵涵又開(kāi)開(kāi)的和好，解開(kāi)沖突了。此案例中兩個(gè)孩子都有自己的想法，小紅想讓涵涵做自己不想做的事，最終兩人發(fā)生了沖突，但是經(jīng)過(guò)老師的開(kāi)導(dǎo)，兩個(gè)孩子都能夠心平氣和的一起玩耍。二、大班幼兒沖突特點(diǎn)（一）性別方面的特點(diǎn)該研究共選取了三個(gè)大班共45個(gè)案例，具體調(diào)查研究情況如下：性別案例數(shù)百分比男男2760%女女1328.9%男女511.1%合計(jì)45100%從該調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在選取的45個(gè)案例中，大班幼兒沖突在性別方面的特點(diǎn)主要是男生和男生之間的沖突占比明顯大于其他性別類(lèi)型的沖突，占60%；而女生和女生之間的沖突則占比第二，占了28.9%；占比最少的性別類(lèi)型是男生和女生之間的沖突，占比11.1%。這表明，在大班的區(qū)域游戲活動(dòng)沖突中，以男生和男生之間的沖突為主。（二）沖突類(lèi)型方面的特點(diǎn)經(jīng)過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒產(chǎn)生沖突的類(lèi)型主要有六種。具體調(diào)查結(jié)果如下：沖突類(lèi)型次數(shù)百分比資源占有引發(fā)的沖突1840%規(guī)則維護(hù)引發(fā)的沖突511.1%肢體碰撞引發(fā)的沖突613.3%自我中心引發(fā)的沖突1124.5%爭(zhēng)奪教師關(guān)注引發(fā)的沖突24.4%預(yù)支配他人引發(fā)的沖突36.7%合計(jì)45100%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從幼兒產(chǎn)生沖突的類(lèi)型方面來(lái)看：由資源占有引發(fā)的沖突發(fā)生的次數(shù)最多，占總比中的百分之40，由自我為中心引發(fā)的沖突占比為百分之24.5，居于第二位，而由幼兒爭(zhēng)奪教師關(guān)注引發(fā)的沖突占比是最少的，僅占總數(shù)的4.4%。。資源爭(zhēng)奪可能導(dǎo)致幼童之間出現(xiàn)口頭爭(zhēng)執(zhí)甚至肉體爭(zhēng)執(zhí)，這種情況常招致教師指責(zé)，還可能遭到同伴的排斥。隨著大班兒童經(jīng)過(guò)小班和中班的成長(zhǎng)，其認(rèn)知能力顯著增強(qiáng)，形成了獨(dú)立的思考方式和解決問(wèn)題的方法。因此，當(dāng)兒童意見(jiàn)相左時(shí)，他們通常會(huì)努力說(shuō)服對(duì)方，肢體沖突僅在少數(shù)情況下發(fā)生。（三）持續(xù)時(shí)間方面的特點(diǎn)根據(jù)調(diào)查可知，大班幼兒花費(fèi)在沖突上的時(shí)間比較短，他們通?？梢宰约航鉀Q和其他幼兒發(fā)生的矛盾，大多數(shù)情況都能夠妥協(xié)，不需要老師的介入，即使需要老師的介入老師也只是起到引導(dǎo)者的作用，給幼兒提供解決方法，讓幼兒自行選擇如何解決沖突。但是由自我中心引發(fā)的沖突持續(xù)時(shí)間會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，因?yàn)橛變褐g是由于意見(jiàn)不合而發(fā)生沖突，觀念的轉(zhuǎn)變是非常困難的，并且由自我為中心所引發(fā)的沖突會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性的特點(diǎn)，沖突的回合比較多，但是幼兒花費(fèi)在沖突上的時(shí)間總體來(lái)說(shuō)是比較短的，大班幼兒不會(huì)一直糾著一個(gè)問(wèn)題不放，不會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的糾纏。（四）沖突表現(xiàn)形式方面的特點(diǎn)幼兒在沖突中的表現(xiàn)形式主要有三種，第一是言語(yǔ)沖突，第二是肢體沖突，第三是言語(yǔ)和肢體的混合型沖突。幼兒在沖突中的表現(xiàn)形式主要通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重的可能會(huì)發(fā)生肢體碰撞，但是肢體碰撞的情況多在男生和男生之間發(fā)生，男生和女生以及女生和女生之間多發(fā)生言語(yǔ)沖突。由于家庭教育或者是學(xué)校教育的影響，大部分幼兒都認(rèn)為發(fā)生沖突后，直接與同伴產(chǎn)生肢體沖突是不對(duì)的，同伴會(huì)遠(yuǎn)離自己，同時(shí)還要受到老師的批評(píng)。當(dāng)發(fā)生肢體沖突時(shí)，大班幼兒通常會(huì)伴隨有比較嚴(yán)重的扭打，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為肢體沖突是一種挑釁行為，更是對(duì)自己自尊心的傷害。大班幼兒比較常用言語(yǔ)來(lái)解決與同伴間的沖突REF_Ref1212\r\h[8]，當(dāng)幼兒能運(yùn)用言語(yǔ)解決問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有了進(jìn)步，他們能在發(fā)生沖突的時(shí)候用言語(yǔ)來(lái)為自己辯解、處理問(wèn)題解決沖突、爭(zhēng)取與同伴形成共同的想法?；旌闲蜎_突分為兩種情況，一種是以言語(yǔ)沖突演變?yōu)檫M(jìn)一步的肢體沖突，這樣雙方矛盾會(huì)更加激烈，這種情況就需要老師加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和引導(dǎo)。一種是在言語(yǔ)沖突后，雙方進(jìn)一步產(chǎn)生肢體沖突，但是肢體沖突結(jié)束后雙方能夠心平氣和互相道歉。總之，在沖突的表現(xiàn)形式方面，言語(yǔ)沖突最多，混合型沖突占比較少，肢體沖突最少，只有少部分幼兒會(huì)運(yùn)用這種方式來(lái)解決沖突。三、影響大班幼兒產(chǎn)生沖突的因素幼兒產(chǎn)生沖突并不是一時(shí)興起，而是受到多方面因素的影響，本研究選取了三個(gè)大班的主班老師和副班老師進(jìn)行訪談，談一談?dòng)绊懘蟀嘤變寒a(chǎn)生沖突的因素主要有哪些，總結(jié)出以下三點(diǎn)：學(xué)校因素、家庭因素以及幼兒自身的因素。剖析影響大班幼兒產(chǎn)生沖突的因素是非常重要的，這有利于了解幼兒產(chǎn)生沖突的原因，并對(duì)癥下藥，尋找到適合幼兒的解決方法，及時(shí)找到問(wèn)題根源并共同努力解決問(wèn)題，否則將會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。家庭因素家長(zhǎng)經(jīng)常被視為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的首位導(dǎo)師，他們的一舉一動(dòng)、日常習(xí)慣和思維方式對(duì)孩子產(chǎn)生著潛在而深遠(yuǎn)的影響，這種影響有時(shí)甚至超越了學(xué)校教育。作為一種持續(xù)終生的教育形式，家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有決定性的意義。常見(jiàn)的家庭關(guān)系主要有以下幾種：父母關(guān)系和諧型。父母關(guān)系和諧，在幼兒的日常生活中就會(huì)給予幼兒最大的鼓勵(lì)和支持，并且對(duì)幼兒的教育方式也是民主的、合理恰當(dāng)?shù)?，不隨意批評(píng)幼兒同時(shí)也會(huì)給予孩子相應(yīng)的合理的錯(cuò)誤指正，讓孩子能夠生活在一個(gè)陽(yáng)光有愛(ài)的家庭，幼兒也會(huì)是一個(gè)能與同伴和諧相處，懂得謙讓的人，不會(huì)經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突。父母經(jīng)常吵架型。在父母經(jīng)常吵架的幼兒從小生長(zhǎng)在爭(zhēng)吵當(dāng)中，父母都是沖動(dòng)易怒型，可能會(huì)形成自卑的心理，在學(xué)校中不敢主動(dòng)與同伴交往，都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。有一些幼兒受到父母的影響，可能會(huì)學(xué)習(xí)父母的行為舉止，甚至?xí)a(chǎn)生暴力傾向，在幼兒園與同伴交往時(shí)經(jīng)常會(huì)與同伴發(fā)生沖突，并且還會(huì)學(xué)習(xí)父母吵架時(shí)的一些不好的言論，一當(dāng)言語(yǔ)沖突解決不了問(wèn)題，或者是不能用言語(yǔ)說(shuō)服他人，幼兒就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行肢體沖突。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一次肢體沖突能夠讓其同伴屈服時(shí)，在后面的沖突中就會(huì)時(shí)常發(fā)生肢體沖突，言語(yǔ)沖突的次數(shù)就會(huì)減少，最終變成幼兒園中誰(shuí)都不敢與其交往的存在。最典型的案例就是一些幼兒家長(zhǎng)在幼兒很小的時(shí)候就離婚，幼兒跟隨父親一起生活，并且父親性格脾氣暴躁，家里的老一輩更是對(duì)幼兒溺愛(ài)有加，認(rèn)為虧欠幼兒，這樣會(huì)更加助長(zhǎng)幼兒與他人的沖突，幼兒也會(huì)更加敏感多疑，不能與他人友好相處。父母中一方強(qiáng)勢(shì)一方軟弱型。在母親強(qiáng)勢(shì)的家庭環(huán)境里，幼兒的父親一般扮演著隱形者的地位，幼兒的一舉一動(dòng)都被母親約束著，父親在對(duì)幼兒的教育中只能起到微小的作用，因此父親在幼兒的意識(shí)里是比較淡薄的，幼兒在交往中也會(huì)比較謹(jǐn)小慎微，更加關(guān)注細(xì)節(jié)。而在父親比較強(qiáng)勢(shì)的家庭中，幼兒在與人的交往中就比較大大咧咧，可能能與更多的同伴進(jìn)行相處，但會(huì)缺少比較交心的朋友，也比較難以發(fā)現(xiàn)一些交往關(guān)系中的細(xì)節(jié)。不同的家庭環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有不同的影響，家庭環(huán)境影響幼兒發(fā)展，同時(shí)幼兒的發(fā)展也會(huì)發(fā)作用于家長(zhǎng)的教育方式，二者相輔相成，密不可分。因此家庭對(duì)幼兒的發(fā)展是一輩子的，也是最重要的。（二）學(xué)校因素幼兒園期間，教師的一言一行，甚至是微妙的表情，均會(huì)被孩子們視為模仿的范本，從而對(duì)他們的行為習(xí)慣產(chǎn)生決定性的作用。幼兒教師每天既要照顧幼兒的衣食冷暖，又要培養(yǎng)幼兒德智體美勞各方面的能力，還要協(xié)調(diào)解決幼兒同伴沖突等突發(fā)事件。同時(shí)幼兒園教師在觀察與解決兒童間的同伴沖突時(shí)，也體現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)能力的層次。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)直接影響到教師對(duì)幼兒同伴沖突的態(tài)度的因素有很多：首先，是教師對(duì)沖突本身的認(rèn)知，有的教師在沖突發(fā)生時(shí)會(huì)立即進(jìn)行干預(yù)并制止沖突。他們認(rèn)為沖突就是打架，是消極的。這些教師沒(méi)有意識(shí)到?jīng)_突可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因此無(wú)法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒正確處理沖突事件REF_Ref1956\r\h[14]REF_Ref2067\r\h[16]。其次，是教師的兒童發(fā)展觀和教育理念。一些教育工作者傾向于包辦幼兒遇到的所有難題，結(jié)果常常是，小朋友們之間的爭(zhēng)執(zhí)并未通過(guò)他們自己的努力得到解決，反而由成年人來(lái)定奪。這種方法的主要問(wèn)題是，教師忽視了幼兒的客觀性和主觀能動(dòng)性，沒(méi)有給予幼兒足夠的主動(dòng)和被動(dòng)積極性，也沒(méi)有成功激發(fā)幼兒之間的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)變得越來(lái)越依賴教師來(lái)解決與同伴之間的沖突，一旦發(fā)生沖突，他們只會(huì)尋求老師的幫助，而不是自己尋找解決問(wèn)題的方法。因此，幼兒的社會(huì)性發(fā)展將無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升REF_Ref1734\r\h[13]。但是一些教師擁有很強(qiáng)的觀察能力，能夠觀察到幼兒沖突并及時(shí)做出反饋，先了解沖突起因，然后根據(jù)沖突給幼兒提供解決策略，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。（三）幼兒自身的因素幼兒自身因素主要受幼兒的個(gè)性與心理特征、認(rèn)知能力影響。首先，相對(duì)于內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，他們主要沉浸在自己的世界里，他們的很少與人發(fā)生沖突，但是如果真的與人發(fā)生沖突，他們可能會(huì)做出一些比較極端的行為，例如肢體沖突等等，或者他們可能不會(huì)與人正面起沖突，無(wú)所作為，但是會(huì)把事情藏在心里，不表達(dá)出來(lái)，這樣不利于幼兒的心理健康發(fā)展。但是對(duì)于性格比較外向的幼兒來(lái)說(shuō)，他們與人遇到?jīng)_突時(shí)通常會(huì)及時(shí)反饋出他們的想法，通過(guò)言語(yǔ)作為媒介與人發(fā)生沖突，有時(shí)甚至?xí)ㄟ^(guò)肢體沖突來(lái)與人發(fā)生沖突。其次，對(duì)于有自信心的幼兒來(lái)說(shuō)，他們與人發(fā)生沖突時(shí)通常都會(huì)極力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)服他人，但是對(duì)于缺乏自信心的幼兒來(lái)說(shuō)，可能會(huì)通過(guò)告狀等行為來(lái)尋求成人的支持和保護(hù)，從而在沖突中取得有利地位。再次，大班幼兒相比于中班和小班的幼兒更具有語(yǔ)言表達(dá)能力，在產(chǎn)生沖突時(shí)不是一味的哭鬧，而是運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)與他人進(jìn)行辯論。但是3-6歲的幼兒對(duì)于情緒的控制能力還不是很強(qiáng)，不能很好的控制自己的情緒，有時(shí)會(huì)情緒化嚴(yán)重，再加上語(yǔ)言表達(dá)能力有限，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，可能因?yàn)闊o(wú)法有效溝通而突然爆發(fā)沖突。最后，由于每個(gè)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平不同，存在個(gè)體差異性，對(duì)于事物的理解也不同，因此在交流溝通上就會(huì)產(chǎn)生差別，性別的不同也會(huì)影響幼兒發(fā)生沖突的頻數(shù)，例如男孩和女孩在在沖突爭(zhēng)搶中可能會(huì)采取不同的策略，男孩更傾向于采取更加激進(jìn)的方法，而女孩則大多采取和平解決，女孩在提出告狀的次數(shù)也會(huì)比男孩頻繁。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在發(fā)生幼兒同伴沖突時(shí)，社交水平較高的幼兒會(huì)使用多種積極意策略。相反，社會(huì)交往水平較低的幼兒處理沖突的方式相對(duì)單一，通常結(jié)果不太理想。大班幼兒由于他們的社會(huì)認(rèn)知水平有限，而且具有“自我中心”的特點(diǎn)，所以在沖突中采用積極策略解決沖突行為的幼兒較少。（四）區(qū)域活動(dòng)因素不同的區(qū)域活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致不同程度的沖突，例如，在建構(gòu)區(qū)里，幼兒會(huì)因爭(zhēng)奪積木而經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)辉诮巧缪輩^(qū)，幼兒經(jīng)常會(huì)因選擇角色而發(fā)生爭(zhēng)吵，比如說(shuō)小紅想扮演爸爸，小麗也想扮演爸爸，兩個(gè)人會(huì)因爭(zhēng)搶爸爸的角色而發(fā)生爭(zhēng)吵。但是在美工區(qū)和科學(xué)區(qū)域，因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容通常需要老師協(xié)助完成，并且在科學(xué)區(qū)域基本每個(gè)幼兒都應(yīng)該配備相應(yīng)數(shù)量的器材和材料，因此在活動(dòng)過(guò)程中幼兒都相對(duì)穩(wěn)定，沖突較少。四、應(yīng)對(duì)大班幼兒沖突行為采取的策略方法幼兒沖突行為是幼兒園日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，這些沖突可能源于幼兒的思想觀念、行為習(xí)慣等方面的差異。解決這些沖突的策略應(yīng)當(dāng)綜合考慮幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)、教育環(huán)境以及家庭和社會(huì)因素的影響。本研究中針對(duì)幼兒沖突行為的解決策略方法主要從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)說(shuō)明：（一）教師的角色和策略首先，教師應(yīng)當(dāng)作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的引導(dǎo)著，充分認(rèn)識(shí)到?jīng)_突的教育價(jià)值，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提高自身的換頁(yè)能力，以便在幼兒發(fā)生沖突時(shí)能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理。其次，教師在介入幼兒沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免采用粗暴制止或獨(dú)斷專(zhuān)制的方式，這可能會(huì)導(dǎo)致幼兒間關(guān)系緊張并對(duì)教師缺乏信任REF_Ref2067\r\h[16]。然后，教師應(yīng)當(dāng)采取積極策略，通過(guò)引導(dǎo)溝通的方法，讓幼兒自己解決問(wèn)題?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^(guò)一些游戲活動(dòng)來(lái)讓幼兒理解一些社會(huì)交往的技巧。最后，教師應(yīng)該與幼兒家長(zhǎng)及時(shí)長(zhǎng)期溝通，及時(shí)反饋幼兒在園情況，讓家長(zhǎng)能夠了解幼兒的成長(zhǎng)情況，實(shí)現(xiàn)家園共育。(二）家長(zhǎng)的態(tài)度和方法家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒同伴沖突的價(jià)值，不應(yīng)僅僅隔離沖突雙方或采取懲罰措施，而應(yīng)嘗試放手讓孩子自行解決沖突，從而學(xué)習(xí)交往技藝和社交技能。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)中心為幼兒中心，提供獨(dú)立空間讓幼兒自主協(xié)商，學(xué)會(huì)如何與他人相處和解決問(wèn)題。家長(zhǎng)需要改善教養(yǎng)態(tài)度與方式，尊重幼兒想法，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)感受，并創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)沖突。在家庭生活中，父母應(yīng)盡量成為幼兒的朋友。“家庭應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠自主地選擇自己喜歡的活動(dòng)，自由地表達(dá)自己的喜好和見(jiàn)解，使幼兒的個(gè)性得到自由充分地發(fā)展”REF_Ref30767\r\h[6]。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)與學(xué)校建立長(zhǎng)期交流聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園合作。（三）幼兒園環(huán)境的優(yōu)化幼兒園應(yīng)當(dāng)提供充足的活動(dòng)材料和空間，以減少因資源不足導(dǎo)致的同伴沖突。教師應(yīng)當(dāng)提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的交往空間，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作精神和分享意識(shí)。（四）沖突解決策略的分類(lèi)與應(yīng)用根據(jù)幼兒沖突解決策略分類(lèi)法，教師可以觀察幼兒的沖突解決策略，并據(jù)此提出相應(yīng)的教育建議。教師在介入沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況選擇合適的策略，如積極策略、消極策略等，并注意策略的使用頻率和效果。（五）教育干預(yù)的實(shí)施教師應(yīng)該對(duì)每一次幼兒產(chǎn)生的沖突進(jìn)行觀察，然后分析歸納，總結(jié)出一套適合每種沖突的解決策略，當(dāng)下一次沖突再發(fā)生時(shí)，參照分析歸納的策略然后再具體問(wèn)題具體分析，引導(dǎo)教育幼兒養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。（六）對(duì)社會(huì)的建議盡管探討的主體是較大年齡段的兒童在沖突中的行為，但深入分析后，顯露出的實(shí)質(zhì)問(wèn)題指向更為廣泛的社會(huì)層面。孩子們的行為模式、性格塑造、以及認(rèn)知進(jìn)步，在很大程度上受到社會(huì)因素的深遠(yuǎn)影響。生活在社會(huì)環(huán)境中，無(wú)論是成年人還是幼童，都不應(yīng)將大班兒童之間的爭(zhēng)執(zhí)孤立來(lái)看。研究顯示，兒童間的同伴爭(zhēng)執(zhí)不僅是教育領(lǐng)域需要關(guān)注的問(wèn)題，而且也是一個(gè)涉及社會(huì)的現(xiàn)象。一些民辦幼兒園在利潤(rùn)最大化的驅(qū)動(dòng)下，為了提升自身聲譽(yù)，打出更好的招牌，同時(shí)也為了迎合家長(zhǎng)，一些家長(zhǎng)在這一社會(huì)大環(huán)境下從幼兒園階段就開(kāi)始“內(nèi)卷”，這些民辦幼兒園的宣傳就正好正中家長(zhǎng)的下懷，打著幼小銜接的招牌，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致了幼兒教育過(guò)早化，許多孩子在對(duì)學(xué)習(xí)本應(yīng)充滿好奇和興趣的年齡階段，卻開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)于培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式產(chǎn)生了不利影響，使得幼兒園教育的本真目標(biāo)受到了偏離。學(xué)校教育與終身教育的基石在于學(xué)前教育，這一階段對(duì)兒童身心健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，加強(qiáng)學(xué)前教育，確保其質(zhì)量，是教育工作中不可或缺的一部分。應(yīng)該加大在學(xué)前教育方面的投入，提高學(xué)校教育教師的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)歷水平，同時(shí)也要提高學(xué)前教育教師的工資福利待遇，轉(zhuǎn)變社會(huì)上人們對(duì)幼師的觀念，促進(jìn)學(xué)前教育積極發(fā)展。綜上所述，幼兒沖突行為的解決策略應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多方面、多層次的綜合過(guò)程，涉及教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、家長(zhǎng)的正確態(tài)度和方法、幼兒園環(huán)境的優(yōu)化以及教育干預(yù)的有效實(shí)施。通過(guò)這些策略的實(shí)施，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)解決沖突，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)1.對(duì)于整個(gè)研究的總結(jié)本研究基于幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的沖突現(xiàn)象，運(yùn)用觀察法記錄了眾多案例，再對(duì)這些案例進(jìn)行分析，其次總結(jié)出幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的沖突類(lèi)型有哪些，然后再次對(duì)這些沖突類(lèi)型進(jìn)行分析，找出每個(gè)類(lèi)型的特點(diǎn)，最后再通過(guò)特點(diǎn)以及對(duì)南航部隊(duì)幼兒園大班幼兒教師進(jìn)行訪談，從而分析出針對(duì)每種沖突類(lèi)型的解決策略，分別從六個(gè)方面提出建議。本研究揭示了幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的沖突現(xiàn)象是非常正常的，并不全對(duì)幼兒是不利的，可以通過(guò)分析幼兒的沖突行為，對(duì)幼兒采取相應(yīng)的教育方法，因材施教，是有利于幼兒身心健康發(fā)展的，本研究還從不同方面提出了可行性建議，對(duì)解決幼兒沖突提供了良好的理論支持。本研究具有一些創(chuàng)新的想法,同時(shí)也得出了一些有意義的結(jié)論,但是在研究過(guò)程中仍然有一些不足,希望在以后的研究中進(jìn)一步深化和完善，使研究更為具體詳細(xì)，也更加的有力和有理有據(jù)。2.研究對(duì)象需要更具代表性由于研究場(chǎng)地和人力的局限，本次研究只能在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察分析、再加以訪談來(lái)進(jìn)行，同時(shí)還通過(guò)閱讀文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行研究。但是研究對(duì)象僅限于一個(gè)幼兒園的大班，基數(shù)過(guò)少，但還是能研究一部分幼兒的沖突行為并得出解決措施及策略。3.研究主題有待深化本研究重點(diǎn)分析了幼兒的沖突性行為有哪些類(lèi)型，包括資源占有引發(fā)的沖突、規(guī)則維護(hù)引發(fā)的沖突、肢體碰撞引發(fā)的沖突、自我中心引發(fā)的沖突、爭(zhēng)奪教師關(guān)注引發(fā)的沖突以及預(yù)支配他人引發(fā)的沖突。還增加了各方面的使用策略的分析，目的是為了讓幼兒教師以及家長(zhǎng)今后在解決沖突時(shí)能有更加落實(shí)地的解決策略。筆者希望在以后充足的學(xué)習(xí)時(shí)間中，能對(duì)該研究有更加深入的了解并能夠深入思考更內(nèi)核的東西，同時(shí)研究提出一些更具有實(shí)施性的建議，能確實(shí)的落地到幼兒園中實(shí)施，最后再把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。參考文獻(xiàn)段晶鳳.自主游戲中大班幼兒同伴沖突行為的指導(dǎo)策略研究[D].江蘇大學(xué),2023.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2022.002004.李映雪.戶外混齡自主游戲中幼兒同伴沖突特點(diǎn)及其影響因素研究[D].湖北師范大學(xué),202