大班幼兒同伴互動(dòng)行為的現(xiàn)狀研究-以X園籃球活動(dòng)為例

摘要：本研究采用非參與式觀察法對(duì)X園大A班的30名幼兒籃球活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行觀察。從幼兒的同伴互動(dòng)行為類型、互動(dòng)性別、互動(dòng)情緒和互動(dòng)方式四個(gè)維度分析籃球活動(dòng)情境下大班幼兒的同伴互動(dòng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出建議。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴互動(dòng)存在告狀行為突出、女生參與積極性不高、幼兒憤怒情緒表現(xiàn)頻繁的問(wèn)題。建議：去幼兒自我中心主義，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)適合女生的活動(dòng)內(nèi)容，提高對(duì)女生的關(guān)注度；提高幼兒情緒調(diào)控能力，降低籃球活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。關(guān)鍵詞:同伴互動(dòng)；籃球活動(dòng)；大班幼兒引言選題依據(jù)同伴互動(dòng)對(duì)幼兒的意義《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響[[]中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【M】.北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.[]中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【M】.北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.同伴互動(dòng)能有效提高幼兒的社會(huì)交往能力，在與他人的來(lái)往間學(xué)習(xí)分享與合作的方式方法，培養(yǎng)多種交際技巧和策略，提高社會(huì)適應(yīng)能力。在與同伴的互動(dòng)中，幼兒會(huì)面對(duì)不同的性格的同伴及多樣的社交場(chǎng)合和情境，需要幼兒靈活調(diào)整社交行為。此外，同伴的反饋亦有助于幼兒的社會(huì)行為向積極、友好的方向發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒同伴互動(dòng)體育活動(dòng)使幼兒能夠共同參與，給幼兒提供了更多互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。幼兒在體育活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，增進(jìn)對(duì)彼此的了解、建立友好的關(guān)系、增強(qiáng)聯(lián)系感。他們可以互相交流和分享自己的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)良好的溝通能力和表達(dá)能力。體育活動(dòng)有助于建立友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)幼兒們的積極性，使他們更加努力地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)還可以培養(yǎng)幼兒們的公平和公正意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人的努力和成績(jī)。通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒們可以建立起友好和尊重的關(guān)系，培養(yǎng)良好的同伴交往能力?；@球活動(dòng)有利于幼兒發(fā)展近年來(lái)，越來(lái)越多的研究表明，球類活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有多種益處，其中包括提高身體素質(zhì)、鍛煉協(xié)調(diào)能力、促進(jìn)社交技能等。通過(guò)投擲、接球、運(yùn)球等動(dòng)作，幼兒可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)、肌肉控制和平衡能力。幼兒需要與同伴合作、競(jìng)爭(zhēng)和交流，學(xué)會(huì)分享、尊重他人和遵守規(guī)則，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和默契。籃球運(yùn)動(dòng)是幼兒日常生活中最常見(jiàn)的球類運(yùn)動(dòng)之一?；@球活動(dòng)包含跑、跳、投等多種動(dòng)作，這些動(dòng)作能夠鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性、靈活性和力量，提升幼兒身體素質(zhì)?；@球活動(dòng)往往需要多人配合完成，比如傳球、配合進(jìn)攻和防守等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要學(xué)會(huì)與他人合作，理解并遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)則，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)社交能力發(fā)展?？傊?，同伴互動(dòng)是幼兒發(fā)展社會(huì)性的重要途徑，而籃球活動(dòng)巧妙地將幼兒同伴互動(dòng)與幼兒身體素質(zhì)的提升結(jié)合起來(lái)，為幼兒的全面發(fā)展提供了寶貴的實(shí)踐場(chǎng)所。本文關(guān)注大班幼兒籃球活動(dòng)情景下的同伴互動(dòng)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋其問(wèn)題背后的原因，提出教育建議，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。研究意義對(duì)幼兒而言，有助于幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)如何與同伴進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)性能力發(fā)展。對(duì)教師而言，有利于教師了解大班幼兒的同伴互動(dòng)水平，為教師提供了實(shí)用的指導(dǎo)幼兒籃球活動(dòng)和同伴互動(dòng)的方法和策略。對(duì)幼兒園而言，這有助于幼兒園提高籃球活動(dòng)和幼兒同伴互動(dòng)的質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍水平，打造籃球特色課程。研究綜述國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀同伴互動(dòng)的相關(guān)研究截止至2024年3月，筆者以“幼兒同伴”為關(guān)鍵詞于CNKI中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，檢索出文獻(xiàn)2020篇；又以“幼兒同伴互動(dòng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索出文獻(xiàn)325篇。關(guān)于幼兒同伴互動(dòng)的特點(diǎn)研究王春燕、盧樂(lè)珍（2002）指出，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其互動(dòng)對(duì)象與頻次逐漸增多，同性交往的次數(shù)也呈上升趨勢(shì)。在此過(guò)程中，幼兒更傾向于使用語(yǔ)言作為同伴互動(dòng)的主要方式[[][]王春燕,盧樂(lè)珍.自由游戲活動(dòng)中幼兒同伴交往的研究【J】.教育導(dǎo)刊,2002,(Z3):19-22.武建芬（2008）也發(fā)現(xiàn)，幼兒年齡越大，同伴交往持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)[[][]武建芬.幼兒自由游戲活動(dòng)中同伴交往的特點(diǎn)【J】.學(xué)前教育研究,2008,No.161(05):35-38.錢(qián)晶、錢(qián)曉雯（2012）認(rèn)為，幼兒在裝扮區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)的互動(dòng)頻率最高[[][]錢(qián)晶,錢(qián)曉雯.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴互動(dòng)的研究【J】.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào),2012,26(12):32-34+118.劉洋之（2017）指出，幼兒同伴互動(dòng)的特點(diǎn)是合作頻率高，模仿性強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)造性[[][]劉洋之.角色游戲中小班幼兒同伴互動(dòng)的個(gè)案研究【D】.鞍山師范學(xué)院,2017(04).張玉倩（2023）的研究表明，幼兒選擇互動(dòng)的對(duì)象是對(duì)某一自主游戲同樣感興趣的幼兒[[][]張玉倩.戶外自主游戲中小班幼兒同伴互動(dòng)行為研究【J】.教師,2023,No.548(29):87-89.張學(xué)欣（2023）認(rèn)為，幼兒的同伴互動(dòng)規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，友好互動(dòng)行為多于不友好互動(dòng)行為，互動(dòng)情緒以中性居多[[][]張學(xué)欣.中班戶外自主體育游戲中幼兒同伴互動(dòng)研究【D】.吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023(10).關(guān)于幼兒同伴互動(dòng)的意義研究張文新、林崇德（1999）認(rèn)為，幼兒能夠在同伴互動(dòng)中逐步理解認(rèn)識(shí)到自己與他人的觀點(diǎn)存在差異，并開(kāi)始接納他人的觀點(diǎn)[[][]張文新,林崇德.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究【J】.心理學(xué)報(bào),1999,(04):418-427.范謙（2012）指出同伴互動(dòng)促使幼兒擺脫“以自我為中心”的心理特征，轉(zhuǎn)向關(guān)注他人需求與感受，發(fā)展親社會(huì)行為，提高幼兒社會(huì)化水平[[][]范謙.加強(qiáng)幼兒同伴交往促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展【J】.黑龍江教育,2002,(04):42.但菲（2009）等人認(rèn)為，幼兒與同伴間的互動(dòng)交流對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)大有裨益，能夠助力他們學(xué)習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，同時(shí)也能在一定程度上減少乃至消除一些不適宜的行為舉止[[][]但菲,馮璐,王瓊.表演游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力的影響【J】.學(xué)前教育研究,2009.陳幗眉（2015）等人認(rèn)為，同伴交往對(duì)幼兒的重要性在與幼兒社會(huì)能力、認(rèn)知能力、積極情感、兒童自我意識(shí)和人格的發(fā)展，為兒童行為提供示范和引導(dǎo)[[][]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)【M】.北京:人民教育出版社,2015:482-484.凌輝（2023）等人指出，幼兒間的同伴交往過(guò)程為他們的社會(huì)情感、認(rèn)知及行為層面的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)了一個(gè)無(wú)可替代的重要平臺(tái)，對(duì)于積極推動(dòng)其全面、健康的身心發(fā)展起到了重要作用[[]凌輝,寧柳,劉淼婷,馮洪,周彩萍,周玉霞,李海斌,張建人.親子游戲促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的個(gè)案研究【J】.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2023,31(02):491-495.[]凌輝,寧柳,劉淼婷,馮洪,周彩萍,周玉霞,李海斌,張建人.親子游戲促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的個(gè)案研究【J】.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2023,31(02):491-495.關(guān)于大班幼兒同伴互動(dòng)研究李麗、吳航（2011）的研究表明，建構(gòu)區(qū)開(kāi)放、寬松的環(huán)境使幼兒能更好的與其他幼兒進(jìn)行同伴互動(dòng)，男孩在建構(gòu)區(qū)常發(fā)生爭(zhēng)搶行為和出現(xiàn)不良情緒[[][]李麗,吳航.大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)特點(diǎn)分析【J】.幼兒教育,2011,No.501,No.502(Z3):57-61.關(guān)曉玉、方建華（2022）同樣認(rèn)為，大班男孩較女孩更愛(ài)玩建構(gòu)游戲，較女孩更容易表現(xiàn)消極情緒[[][]關(guān)曉玉,方建華.大班幼兒建構(gòu)游戲中同伴互動(dòng)行為分析【J】.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,32(01):78-84.張曉琳（2023）發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)游戲幼兒同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)多，幼兒在游戲中的互動(dòng)行為受幼兒自身經(jīng)驗(yàn)、游戲水平和語(yǔ)言技能影響[[][]張曉琳.大班幼兒建構(gòu)游戲的同伴互動(dòng)行為研究【D】.廣東技術(shù)師范大學(xué),2023.華潔瓊（2017）發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在角色游戲中同伴互動(dòng)的語(yǔ)言參與率高達(dá)96.7%[[][]華潔瓊.大班角色游戲中幼兒同伴互動(dòng)行為研究——以F市某幼兒園為例【J】.早期教育(教科研版),2017,No.810(03):39-42.李善英、陳惠婷（2018）的研究結(jié)果表明，在角色游戲中，大班幼兒的同伴互動(dòng)更多通過(guò)角色互動(dòng)進(jìn)行[[]李善英,陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動(dòng)行為分析及教育對(duì)策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(05):51-55.[]李善英,陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動(dòng)行為分析及教育對(duì)策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(05):51-55.陳露（2021）發(fā)現(xiàn)在角色游戲中，大班幼兒維護(hù)規(guī)則的互動(dòng)行為較多，分享行為不足[[][]陳露.大班幼兒角色區(qū)同伴互動(dòng)行為研究【J】.教育導(dǎo)刊(下半月),2021,No.708(06):49-54.除此以外，學(xué)界還探索了其他情況下的大班幼兒同伴互動(dòng)行為。例如，在戶外活動(dòng)方面，杜聰（2019）發(fā)現(xiàn)大班幼兒的協(xié)商和嬉戲行為較多，以接受為同伴互動(dòng)結(jié)果的頻率較高[[]杜聰.大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的觀察研究【D】.延邊大學(xué),2019(01).]；姚偉（2020）認(rèn)為，大班幼兒在戶外積木游戲中常選擇熟悉的同伴進(jìn)行互動(dòng)，與以往的研究結(jié)果不同的是，此研究中的幼兒以異性互動(dòng)為主[[]姚偉.戶外積木游戲中5-6歲幼兒同伴互動(dòng)的研究【D】.南京師范大學(xué),2020(04).]；吳媛（2022）對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性積木游戲與同伴互動(dòng)的研究指出，競(jìng)爭(zhēng)性積木游戲給予大班幼兒更豐富的互動(dòng)契機(jī)，助力幼兒社會(huì)性發(fā)展[]杜聰.大班幼兒戶外活動(dòng)中同伴互動(dòng)的觀察研究【D】.延邊大學(xué),2019(01).[]姚偉.戶外積木游戲中5-6歲幼兒同伴互動(dòng)的研究【D】.南京師范大學(xué),2020(04).[]吳媛.大班幼兒競(jìng)爭(zhēng)性積木游戲的同伴互動(dòng)策略分析及其教育啟示【D】.華東師范大學(xué),2022(12).[]陳夢(mèng)雨.大班益智區(qū)幼兒同伴互動(dòng)現(xiàn)狀研究【D】.延邊大學(xué),2022(02).幼兒籃球的相關(guān)研究截止至2024年3月，筆者以“幼兒籃球”為關(guān)鍵詞在CNKI中國(guó)知網(wǎng)檢索出文獻(xiàn)200篇。開(kāi)展幼兒籃球活動(dòng)的意義邱燕、劉桂平、朱小龍（2011）認(rèn)為，在幼兒園開(kāi)展籃球活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)，提高幼兒紀(jì)律性、觀察力、判斷力和身體素質(zhì)，豐富幼兒的體育生活[[][]邱燕,劉桂平,朱小龍,.在幼兒園開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與策略【J】.學(xué)前教育研究,2011,(05):58-60.彭高玉、梁樑（2017）強(qiáng)調(diào)，籃球運(yùn)動(dòng)促使參與者全身各部位協(xié)同運(yùn)作，能夠提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)技能[[][]彭高玉,梁樑,.芻議在幼兒園開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與策略【J】.當(dāng)代體育科技,2017,(29):203+206.李娟（2015）提出，籃球在我國(guó)普及率高、群眾基礎(chǔ)深厚，學(xué)習(xí)籃球有助于幼兒更早融入社會(huì)，提高歸屬感[[][]李娟,.幼兒園開(kāi)展籃球教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性【J】.甘肅教育,2015,(19):54.幼兒園籃球?qū)嵺`艾險(xiǎn)峰、夏叢（2015）運(yùn)用實(shí)證研究，證實(shí)了幼兒籃球訓(xùn)練對(duì)幼兒的身高增長(zhǎng)和體重變化具有積極的正面影響，且適當(dāng)?shù)幕@球訓(xùn)練能促進(jìn)幼兒食欲和提高睡眠質(zhì)量[[][]艾險(xiǎn)峰,夏叢,.幼兒籃球促進(jìn)4～6歲幼兒體能發(fā)展的實(shí)證研究【C】.2015第十屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì),2015.梁正浩（2020）同樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，小籃球運(yùn)動(dòng)比幼兒園傳統(tǒng)活動(dòng)課更能增強(qiáng)大班幼兒的力量性、靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性和耐力性等身體素質(zhì)[[][]梁正浩.小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒園大班兒童身體素質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究【D】.揚(yáng)州大學(xué),2020(04).閆海濱（2021）發(fā)現(xiàn)，小籃球活動(dòng)中的跑、跳、投、傳接球等在助力幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展上展現(xiàn)了出色的促進(jìn)效能[[][]閆海濱.小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)5-6歲幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究【D】.山東體育學(xué)院,2021(08).阮臣崢（2018）等人指出，開(kāi)展幼兒籃球運(yùn)動(dòng)要分三步走，首先要進(jìn)行興趣培養(yǎng)，其次是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提高，第三步是結(jié)合各種動(dòng)作技能進(jìn)行綜合運(yùn)動(dòng)[[]阮臣崢,劉英龍,蘇紹慶等.開(kāi)展不同年齡段幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的適宜性研究——廣西三幼幼兒籃球基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)水平調(diào)查[]阮臣崢,劉英龍,蘇紹慶等.開(kāi)展不同年齡段幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的適宜性研究——廣西三幼幼兒籃球基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)水平調(diào)查【J】.運(yùn)動(dòng)精品,2018,37(04):16-18.董豪（2019）建議幼兒籃球活動(dòng)要分年齡段設(shè)計(jì)，小班的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)興趣，中班則是學(xué)習(xí)籃球技能，大班可通過(guò)比賽形式培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神[[][]董豪.西安市城三區(qū)幼兒園籃球活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究【D】.西安體育學(xué)院,2019(12).楊張偉（2020）指出，幼兒的特性和需求是設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)幼兒籃球活動(dòng)必須考慮的因素，選取適宜形式與內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的多樣性與創(chuàng)新性，唯有如此，才能更有效地激發(fā)幼兒對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱情與積極性[[]楊張偉.芻議幼兒籃球活動(dòng)開(kāi)展的形式和內(nèi)容[]楊張偉.芻議幼兒籃球活動(dòng)開(kāi)展的形式和內(nèi)容【J】.當(dāng)代體育科技,2020,10(11):197+200.幼兒籃球與同伴互動(dòng)學(xué)者張杰（2023）基于自我決定理論的視角，認(rèn)為體育游戲可使幼兒釋放自主動(dòng)機(jī)，增加同伴互動(dòng)[[][]張杰.體育游戲何以提升幼兒同伴交往能力?——基于自我決定理論的視角【J】.中國(guó)教育學(xué)刊,2023,No.365(09):85-88+95.朱振忠（2022）認(rèn)為，小籃球活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)交往機(jī)會(huì)更多，有助于提升同伴交往能力[[][]朱振忠.小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)5-6歲幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力及同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究【D】.南寧師范大學(xué),2022.張宇晴（2022）發(fā)現(xiàn)，籃球和足球活動(dòng)可作為一種有效手段助力發(fā)展社交主動(dòng)性、親社會(huì)性和語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，減少社交障礙的產(chǎn)生[[][]張宇晴.球類游戲活動(dòng)促進(jìn)中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的實(shí)踐研究【D】.淮北師范大學(xué),2022.李淑娟（2019）將籃球活動(dòng)融入社會(huì)退縮幼兒的日常教學(xué)，得出籃球團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)有助于社會(huì)退縮幼兒提高交往頻率，擴(kuò)大交往范圍，鼓勵(lì)社會(huì)退縮幼兒參與同伴交往互動(dòng)、融入集體[[][]李淑娟.籃球活動(dòng)團(tuán)體教學(xué)對(duì)幼兒社會(huì)退縮的干預(yù)研究【D】.南京師范大學(xué),2019(04).學(xué)界對(duì)于幼兒同伴互動(dòng)的特點(diǎn)、意義、策略和影響因素的研究已較為完善，但具體到不同場(chǎng)景下的同伴互動(dòng)研究還主要集中在角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)，對(duì)于其他區(qū)域的研究比較零散。幼兒籃球的研究大部分聚焦在幼兒籃球活動(dòng)的價(jià)值、影響和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，影響研究主要側(cè)重于籃球?qū)τ變荷眢w健康的影響，而對(duì)幼兒籃球與幼兒語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面的研究則寥寥無(wú)幾。國(guó)外研究現(xiàn)狀幼兒同伴互動(dòng)的相關(guān)研究從幼兒同伴互動(dòng)的特征來(lái)看，Maccoby（1988）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒傾向于與同性伙伴游戲的現(xiàn)象在幼兒3歲前就已經(jīng)存在[[][]Maccoby,Eleanor,E.Genderasasocialcategory【J】.DevelopmentalPsychology,1988,24(6):755-765.Zachopoulou等人（2004）強(qiáng)調(diào)，在戶外自主體育游戲中，幼兒間的同伴互動(dòng)呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的特性，其間頻繁穿插著語(yǔ)言交流以增進(jìn)理解與合作，且此類互動(dòng)多發(fā)生在同性別的幼兒之間。Goncu（1993）指出，幼兒年齡越大，在同伴互動(dòng)中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)[[]ArtinGoncu.DevelopmentofIntersubjectivityintheDyadicPlayofPreschoolers.InEarlyChildhoodResearchQuarterly,1993,8(1):99-116.[]ArtinGoncu.DevelopmentofIntersubjectivityintheDyadicPlayofPreschoolers.InEarlyChildhoodResearchQuarterly,1993,8(1):99-116.從幼兒同伴互動(dòng)的影響因素來(lái)看，Veiga（2017）等人發(fā)現(xiàn)，跑步和攀爬等戶外體育活動(dòng)有利于學(xué)齡前兒童進(jìn)行同伴交往[[][]GuidaVeiga,,WendyLeng,,RicardoCachucho,,LizetKetelaar,,JoostN.Kok,,ArnoKnobbe,,CarlosNeto,,CarolienRieffe.SocialCompetenceatthePlayground:PreschoolersDuringRecess【Z】.InfantandChildDevelopment,2017(1).Solak和Demircio?lu（2021）認(rèn)為，親子關(guān)系越好、父母的婚姻滿意度越高，其子女的同伴交往能力越強(qiáng)[[]SolakArabaciMerve,Demircio?luHaktan.Investigatingpredictiveeffectsof5[]SolakArabaciMerve,Demircio?luHaktan.Investigatingpredictiveeffectsof5–6-year-oldchildren’srelationshipswiththeirparentsandparents’maritalsatisfactiononchildren’srelationshipswiththeirpeers【Z】.EarlyChildDevelopmentandCare,2019.Jaggy（2023）等人發(fā)現(xiàn)，積極提高兒童的角色游戲質(zhì)量對(duì)其社交行為和同伴關(guān)系具有顯著的促進(jìn)作用[[][]JaggyAnn-Kathrin,KalkuschIsabelle,BossiCarineBurkhardt,WeissBarbara,SticcaFabio,PerrenSonja.Theimpactofsocialpretendplayonpreschoolers’socialdevelopment:Resultsofanexperimentalstudy【Z】.EarlyChildhoodResearchQuarterly,2023.幼兒籃球的相關(guān)研究美國(guó)是非常注重運(yùn)動(dòng)，籃球是美國(guó)普及率最高的運(yùn)動(dòng)之一，美國(guó)很小的幼兒就會(huì)開(kāi)始接觸籃球，兒童“小籃球”就發(fā)源于美國(guó)，逐漸向世界推廣。2017年，中國(guó)籃協(xié)主席姚明將“小籃球”重新帶入中國(guó)視線。Jerry和Karen（1987）證實(shí)了認(rèn)知策略的發(fā)展與組織游戲活動(dòng)對(duì)于增進(jìn)幼兒籃球技能的重要性[[]JerryR.Thomas,KarenE.French.Therelationofknowledgedevelopmenttochildren's[]JerryR.Thomas,KarenE.French.Therelationofknowledgedevelopmenttochildren'sbasketballperformance【J】.JournalofSportPsychology,1987(02):15-32.Jamin（2006）強(qiáng)調(diào)，幼兒籃球應(yīng)同時(shí)滿足提升兒童籃球技能和開(kāi)發(fā)認(rèn)知策略兩方面能力[[][]JaminBrettHalberstadt.Effectsofreasonsanalysisontheaccuracyofpredictingbasketballgames【J】.JournalofAppliedSocialPsychology,2006,7(31):32-36.John（2007）發(fā)現(xiàn)，籃球的尺寸是影響兒童對(duì)籃球喜好程度、技術(shù)運(yùn)用程度和籃球得分情況的重要因素，要運(yùn)用適合兒童的籃球進(jìn)行教學(xué)[[][]JOHNDOUVIS.Areviewofattendanceandnon-attendancestudiesatsportingevents【Z】.BiologyofExercise,2007(1).國(guó)外對(duì)于幼兒同伴互動(dòng)和幼兒籃球的研究開(kāi)始更早，已經(jīng)積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)和成果。這些研究不僅為我們提供了豐富的理論支撐，也為實(shí)踐應(yīng)用提供了重要的參考。國(guó)際上的研究普遍認(rèn)為，籃球活動(dòng)作為一種富有挑戰(zhàn)性和娛樂(lè)性的體育活動(dòng)，不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和運(yùn)動(dòng)技能提升，更重要的是它為幼兒創(chuàng)造了豐富的同伴互動(dòng)情境，促進(jìn)了他們?cè)谏鐣?huì)性行為方面的全面發(fā)展。盡管國(guó)外在籃球活動(dòng)中大班幼兒同伴互動(dòng)行為的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足和挑戰(zhàn)。例如，對(duì)于不同文化背景下幼兒同伴互動(dòng)行為的差異和特點(diǎn)缺乏深入的比較研究等。核心概念界定幼兒同伴互動(dòng)行為同伴互動(dòng)是指青少年兒童自由結(jié)合而形成的同伴群體成員之間相互交往、相互影響的過(guò)程,是青少年兒童社會(huì)互動(dòng)的重要形式[[][]王振宏,.同伴互動(dòng)對(duì)初中生應(yīng)對(duì)方式的影響【J】.隴東學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(02):86-88.本研究中的同伴互動(dòng)特指幼兒同伴互動(dòng)行為，即幼兒與同齡或近齡幼兒間發(fā)生的相互交往、相互影響的交流行為，通常表現(xiàn)為一方幼兒發(fā)起，另一方幼兒進(jìn)行回應(yīng)。幼兒籃球活動(dòng)邱燕（2011）等對(duì)幼兒籃球的定義是：在充分尊重成人籃球運(yùn)動(dòng)核心法則的前提下，針對(duì)幼兒的年齡特性和體能發(fā)展程度，對(duì)籃球技能與理論知識(shí)進(jìn)行適度簡(jiǎn)化，從而形成的一種適宜幼兒參與的體育活動(dòng)形式[[]邱燕,劉桂平,朱小龍.在幼兒園開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與策略【J】.學(xué)前教育研究,2011(05):58-60.]。梁羽佳（2019）認(rèn)為，幼兒籃球活動(dòng)是在遵循成人籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和體能發(fā)展水平，旨在促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的一種有目標(biāo)導(dǎo)向、有系統(tǒng)規(guī)劃、有組織管理的幼兒體育活動(dòng)[[]邱燕,劉桂平,朱小龍.在幼兒園開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與策略【J】.學(xué)前教育研究,2011(05):58-60.[]梁羽佳.幼兒園幼兒籃球體育活動(dòng)開(kāi)展的案例研究【D】.渤海大學(xué),2019(11).本研究將幼兒籃球活動(dòng)界定為：幼兒籃球活動(dòng)是為3~6歲兒童設(shè)計(jì)的，在尊重成人籃球運(yùn)動(dòng)基本規(guī)則與原理的同時(shí)，充分考量幼兒的年齡和身體特性，而開(kāi)展的適合幼兒的以籃球?yàn)檩d體的體育活動(dòng)。具體從互動(dòng)行為類型、互動(dòng)性別、互動(dòng)情緒和互動(dòng)方式四個(gè)維度對(duì)幼兒籃球活動(dòng)的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行分析。研究設(shè)計(jì)研究目的本研究旨在對(duì)大班幼兒在籃球活動(dòng)中的同伴互動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行探究，覆蓋互動(dòng)的行為類型、性別、情緒及方式等四個(gè)方面。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和數(shù)據(jù)解析，闡明大班幼兒在籃球活動(dòng)中的同伴互動(dòng)特點(diǎn)和問(wèn)題，并提出建議，為提高大班幼兒的籃球活動(dòng)同伴互動(dòng)質(zhì)量提供參考。研究?jī)?nèi)容本研究主要以X幼兒園大A班的30名幼兒作為觀察對(duì)象，運(yùn)用觀察法、訪談法與案例分析法，探究大班幼兒在籃球活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)情況。在X園籃球活動(dòng)中觀察大班幼兒同伴互動(dòng)的具體表現(xiàn)，以探討幼兒同伴互動(dòng)的行為類型、性別、情緒和形式各個(gè)維度的現(xiàn)狀，結(jié)合訪談和觀察案例歸納總結(jié)大班幼兒在籃球活動(dòng)中同伴互動(dòng)的問(wèn)題及其原因，而后對(duì)大班籃球活動(dòng)幼兒同伴互動(dòng)提出相應(yīng)建議。研究對(duì)象X園為“縣示范幼兒園”，多次被評(píng)為縣教育系統(tǒng)“先進(jìn)集體”“先進(jìn)基層黨組織”及全國(guó)“優(yōu)秀教科研單位”。本研究以實(shí)習(xí)所在的X園大A班作為研究對(duì)象。大A班共30名幼兒，其中包含13名女生和17名男生。本次觀察為期六周，每周三次，每次持續(xù)30分鐘，總觀察時(shí)長(zhǎng)為9個(gè)小時(shí)。研究方法自然觀察法對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的環(huán)節(jié)與過(guò)程進(jìn)行研究，本研究采用非參與性觀察法，在征得教師的同意的情況下，使用《大班籃球活動(dòng)幼兒同伴互動(dòng)觀察記錄表》（附錄A）記錄在籃球活動(dòng)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)事件，對(duì)幼兒的同伴互動(dòng)的行為類型、性別、情緒、方式進(jìn)行客觀公正的記錄。訪談法本研究綜合運(yùn)用正式與非正式訪談法，以自編的《大班籃球活動(dòng)教師訪談提綱》（附錄B）對(duì)X園大A班3名幼兒教師進(jìn)行正式訪談，在平時(shí)活動(dòng)有疑問(wèn)對(duì)教師進(jìn)行非正式訪談。訪談旨在全面掌握幼兒籃球活動(dòng)同伴互動(dòng)的實(shí)際情況，歸納總結(jié)其中問(wèn)題。訪談法能夠更好的了解教師對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的看法，以及解決在觀察中存在的疑惑。案例分析法本研究運(yùn)用文字、聲像、視頻等多種媒介詳實(shí)記錄真實(shí)情景個(gè)案，梳理其發(fā)展脈絡(luò)，深入剖析案例，揭示其中蘊(yùn)含的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的建議。本研究案例分析將結(jié)合同伴互動(dòng)中的具體案例加以剖析，旨在發(fā)現(xiàn)同伴互動(dòng)中存在的問(wèn)題，為優(yōu)化活動(dòng)提供參考。大班幼兒籃球活動(dòng)同伴互動(dòng)現(xiàn)狀筆者對(duì)X園大A班的30名幼兒在籃球活動(dòng)過(guò)程中同伴交往互動(dòng)的行為進(jìn)行針對(duì)性觀察，本次觀察為期六周，每周三次，每次持續(xù)30分鐘，共觀察幼兒籃球活動(dòng)18次，最終收集同伴互動(dòng)事件228個(gè)。表SEQ表格\*ARABIC1幼兒同伴互動(dòng)觀察統(tǒng)計(jì)表維度頻次頻率互動(dòng)行為類型友好互動(dòng)6628.95%中性互動(dòng)12052.63%不友好互動(dòng)4218.42%互動(dòng)性別同性互動(dòng)16873.68%異性互動(dòng)6026.32%互動(dòng)情緒積極情緒8336.40%中性情緒10144.30%消極情緒4419.30%互動(dòng)方式語(yǔ)言互動(dòng)11550.44%動(dòng)作互動(dòng)3013.16%語(yǔ)言動(dòng)作兼具互動(dòng)8336.40%互動(dòng)行為類型現(xiàn)狀本研究將大班幼兒的同伴互動(dòng)行為劃分為友好行為、中性行為和不友好行為三個(gè)同伴互動(dòng)行為類型。其中，共觀察到幼兒在籃球活動(dòng)過(guò)程中的13種同伴互動(dòng)行為，幼兒同伴交往的友好行為類型包括贊美、道歉、分享、邀請(qǐng)和建議，中性行為類型包括請(qǐng)求加入、求助、維護(hù)規(guī)則和閑聊，不友好行為類型包括攻擊、爭(zhēng)搶、嘲笑和告狀。表2幼兒互動(dòng)行為類型統(tǒng)計(jì)表互動(dòng)行為類型互動(dòng)行為行為頻次行為出現(xiàn)頻率行為類型出現(xiàn)頻次行為類型出現(xiàn)頻率友好行為贊美114.82%6628.95%道歉73.07%分享73.07%邀請(qǐng)2410.53%建議177.46%中性行為請(qǐng)求加入3314.47%12052.63%求助114.82%維護(hù)規(guī)則219.21%閑聊5524.12%不友好行為攻擊20.88%4218.42%爭(zhēng)搶146.14%嘲笑52.19%告狀219.21%從上表可知，在友好行為、中性行為和不友好行為三種幼兒同伴互動(dòng)行為類型中，中性行為類型出現(xiàn)的頻率最高，幼兒的同伴互動(dòng)行為超過(guò)一半都是中性互動(dòng)行為，占所有行為類型的52.63%，其次為友好行為類型，發(fā)生頻率為28.95%，發(fā)生頻率最低的是不友好行為類型，僅占所有互動(dòng)行為類型的18.42%。從上表可以看出，中性行為類型中出現(xiàn)最多的是閑聊行為，出現(xiàn)頻次為55次，出現(xiàn)頻率為24.12%，同時(shí)也是所有13種互動(dòng)行為中出現(xiàn)最多的行為。友好行為類型中出現(xiàn)最頻繁的是邀請(qǐng)行為，共出現(xiàn)了24次，頻率為10.53%。不友好行為類型中最常見(jiàn)的是告狀行為，幼兒發(fā)生告狀行為21次，發(fā)生頻率9.21%?；?dòng)性別現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)對(duì)X園大A班幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在籃球活動(dòng)中的同伴互動(dòng)存在性別差異，本研究根據(jù)幼兒同伴互動(dòng)對(duì)象選擇的實(shí)際情況，將幼兒同伴互動(dòng)的互動(dòng)性別分為同性互動(dòng)和異性互動(dòng)，異性互動(dòng)即男-女互動(dòng)，同性互動(dòng)又可進(jìn)一步分為男-男互動(dòng)和女-女互動(dòng)兩種情況。表3幼兒互動(dòng)性別統(tǒng)計(jì)表性別互動(dòng)頻次互動(dòng)頻率同性互動(dòng)男-男互動(dòng)9240.35%女-女互動(dòng)7633.33%異性互動(dòng)男-女互動(dòng)6026.32%從上表可知，籃球活動(dòng)中男-男互動(dòng)的頻次最多，為92次，互動(dòng)頻率40.35%；其次是女-女互動(dòng)，互動(dòng)頻次76次，互動(dòng)頻率33.33%；互動(dòng)頻率最低的是男-女互動(dòng)，即異性互動(dòng)，頻率為26.32%。同性互動(dòng)頻率73.68%，其中男-男互動(dòng)發(fā)生頻繁，同性互動(dòng)發(fā)生頻率遠(yuǎn)高于異性互動(dòng)?；?dòng)情緒現(xiàn)狀本研究將幼兒在籃球活動(dòng)中同伴交往互動(dòng)的情緒劃分為積極情緒、中性情緒和消極情緒三種情緒狀況。表4幼兒互動(dòng)情緒統(tǒng)計(jì)表互動(dòng)情緒頻次頻率積極情緒8135.53%中性情緒9642.10%消極情緒5122.37%如表4顯示，大班幼兒在同伴互動(dòng)中最經(jīng)常表現(xiàn)出中性情緒，表現(xiàn)頻次96次，表現(xiàn)頻率為42.10%；積極情緒表現(xiàn)頻率35.53%，排在第二位；幼兒在籃球活動(dòng)互動(dòng)中最少表現(xiàn)出消極情緒，表現(xiàn)頻率僅為22.37%?；?dòng)方式現(xiàn)狀幼兒同伴互動(dòng)方式是指幼兒在籃球活動(dòng)過(guò)程中，與其他幼兒進(jìn)行交往合作、情感分享等所采用的各種方式，幼兒互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式可分為言語(yǔ)型和非言語(yǔ)型的分類[[]劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究：我在幼兒園里看到了什么【M】.南京南京師范大學(xué)出版社，2006:57][]劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究：我在幼兒園里看到了什么【M】.南京南京師范大學(xué)出版社，2006:57表5幼兒同伴互動(dòng)方式統(tǒng)計(jì)表互動(dòng)方式頻次頻率語(yǔ)言互動(dòng)11550.44%動(dòng)作互動(dòng)3013.16%語(yǔ)言動(dòng)作兼具互動(dòng)8336.40%從上表可知，大班幼兒在籃球活動(dòng)中最常使用的同伴互動(dòng)方式是語(yǔ)言互動(dòng)，在所有同伴互動(dòng)事件中采用語(yǔ)言互動(dòng)方式的事件超過(guò)一半，使用頻次達(dá)115次，使用頻率為50.44%；幼兒也經(jīng)常選擇語(yǔ)言動(dòng)作兼具的互動(dòng)方式，使用頻率為36.40%；幼兒最不常選擇動(dòng)作互動(dòng)方式，僅觀察到30次只使用動(dòng)作的互動(dòng)方式，比重為13.16%?？偟膩?lái)說(shuō)，從同伴互動(dòng)的行為類型來(lái)看，大班幼兒在籃球活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為主要以中性行為為主，如閑聊、請(qǐng)求加入、維護(hù)規(guī)則等，其次是友好行為，如邀請(qǐng)、建議等，不友好行為出現(xiàn)較少；從同伴互動(dòng)的性別來(lái)看，籃球活動(dòng)中最常見(jiàn)的是男-男互動(dòng)，同性互動(dòng)頻率高，異性互動(dòng)的頻率低；從同伴互動(dòng)的情緒來(lái)看，中性情緒的表現(xiàn)頻率最高，消極情緒表現(xiàn)最少；從同伴互動(dòng)的方式來(lái)看，幼兒最常使用語(yǔ)言互動(dòng)的方式。大班幼兒籃球活動(dòng)同伴互動(dòng)的問(wèn)題及原因分析幼兒告狀行為突出幼兒告狀行為突出表6幼兒不友好互動(dòng)行為統(tǒng)計(jì)表不友好互動(dòng)行為頻次在不友好互動(dòng)類型中的占比攻擊24.76%爭(zhēng)搶1433.33%嘲笑511.90%告狀2150%總計(jì)42100%如表6顯示，幼兒在籃球活動(dòng)中共發(fā)生了42次不友好互動(dòng)，其中最常見(jiàn)的是告狀行為，出現(xiàn)了21次，占比50%；其次是爭(zhēng)搶行為，出現(xiàn)14次，占比33.33%；幼兒嘲笑和攻擊行為出現(xiàn)較少，分別5次和2次，占比11.90%和4.76%。幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的不友好互動(dòng)行為有一半都是告狀行為，告狀行為突出。案例1時(shí)間：11月22日下午地點(diǎn)：A棟教學(xué)樓前空地小朋友們分成兩隊(duì)在籃筐前輪流進(jìn)行投籃，投完籃的小朋友撿球后重新回到隊(duì)伍后面排隊(duì)。凱凱投了一個(gè)沒(méi)投中，撿球后沒(méi)有重新排隊(duì)，而是又跑到籃筐前進(jìn)行投籃，使得下一個(gè)小朋友只能等凱凱投完以后再投。這么幾次之后，小波終于忍不住說(shuō)：“凱凱，你不能插隊(duì)。”但是凱凱不聽(tīng)，撿完球后還是重新跑到隊(duì)伍前面插隊(duì)。于是小波又說(shuō)：“凱凱，你再插隊(duì)我就要跟老師說(shuō)了?！眲P凱還是沒(méi)有聽(tīng)，小波最終選擇向老師告狀：“老師，凱凱總是插隊(duì)！”分析：凱凱多次無(wú)視規(guī)則做出插隊(duì)行為，說(shuō)明他可能缺乏規(guī)則意識(shí)，或者以自我為中心，對(duì)活動(dòng)的公平性和他人的感受不夠重視。小波試圖維護(hù)規(guī)則提醒凱凱不要插隊(duì)，但并未奏效。最終小波選擇向老師告狀來(lái)維護(hù)規(guī)則和自身權(quán)益。案例2時(shí)間：12月7日下午地點(diǎn)：操場(chǎng)今天要玩繞障礙物運(yùn)球接力游戲，老師想請(qǐng)幾個(gè)小朋友幫忙擺放障礙物，老師問(wèn)：“有哪兩位小朋友可以幫老師到器材區(qū)分別拿5個(gè)小雪糕筒過(guò)來(lái)，然后擺成兩排？”大家都爭(zhēng)先恐后地舉手，老師選了依依和小原去。但是大振也跟了過(guò)去，大振搶過(guò)依依手里的雪糕筒跑了回來(lái)，在地上按老師的要求擺成一排。依依追著大振跑了回來(lái)，并跟老師說(shuō)：“老師，你沒(méi)有叫大振去他自己偷偷去了，而且他還搶了我的雪糕筒！”分析：大振在老師詢問(wèn)是否可以幫助老師時(shí)積極舉手但卻沒(méi)有被選中，大振出現(xiàn)爭(zhēng)搶依依手里的雪糕筒的行為的原因可能是大振希望能夠通過(guò)幫助老師來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的存在和體現(xiàn)自我價(jià)值，可以看出大振仍然存在自我中心主義傾向。依依在活動(dòng)中積極響應(yīng)老師請(qǐng)求并最終被選中完成任務(wù)。但大振的搶奪使她感到不滿和困擾，她認(rèn)為大振沒(méi)有遵守規(guī)則，侵犯了她的權(quán)益。因此，她選擇向老師告狀，希望老師能夠介入并糾正大振的行為。從以上兩個(gè)案例中可以看出，大班幼兒在籃球活動(dòng)中的告狀行為多因活動(dòng)材料爭(zhēng)搶、規(guī)則破壞等行為而發(fā)生，反映出大班幼兒在面對(duì)資源競(jìng)爭(zhēng)、公平訴求、規(guī)則遵守等問(wèn)題時(shí)，尚缺乏同伴協(xié)商和自行解決問(wèn)題的能力，傾向于依賴成人介入來(lái)處理矛盾。幼兒告狀行為突出的原因分析幼兒個(gè)人原因從案例1案例2可看出，被告狀的幼兒“自我中心主義”傾向明顯，存在破壞規(guī)則、爭(zhēng)搶、干擾他人等行為。而大班幼兒的社交技能和問(wèn)題解決能力雖較小、中班時(shí)有所提升，但尚未完全成熟，難以在同伴互動(dòng)中迅速找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砼c同伴的沖突，因此更傾向于選擇向成人求助這種簡(jiǎn)單直接的方式來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也在成人幫忙解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)溝通和處理人際關(guān)系的方法。此外，一些幼兒可能缺乏自信心和獨(dú)立性，過(guò)于依賴他人來(lái)解決問(wèn)題，或有些幼兒通過(guò)告狀來(lái)吸引成人向他們傾注自己的注意力，或是展示自己的觀察力和正確的是非判斷，以期得到表?yè)P(yáng)和肯定等。這些情況也導(dǎo)致大班幼兒出現(xiàn)告狀行為。環(huán)境原因幼兒園有較為明確的一日生活流程規(guī)范，在籃球活動(dòng)中，幼兒如何參與、如何贏得比賽等都有規(guī)則，大班幼兒已經(jīng)具備一定的規(guī)則意識(shí)，在這樣“紀(jì)律嚴(yán)明”的環(huán)境中，所有幼兒都在游戲規(guī)則的約束之下，所以當(dāng)幼兒看到有的同伴不遵守規(guī)則時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生不平衡的心理并通過(guò)告狀的方式來(lái)維護(hù)規(guī)則。女生參與積極性不高女生參與積極性不高表7幼兒同伴互動(dòng)發(fā)起者性別統(tǒng)計(jì)表互動(dòng)發(fā)起者頻次頻率男生13659.65%女生9250.35%共計(jì)228100%如表7顯示，籃球活動(dòng)中男生發(fā)起互動(dòng)的次數(shù)為137次，占比60.09%；女生發(fā)起互動(dòng)的次數(shù)為91次，占比39.91%。男生在籃球活動(dòng)中發(fā)起同伴互動(dòng)的頻率較女生高。在與大A班幼兒的日常交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，男生普遍對(duì)籃球活動(dòng)更感興趣，例如男生在聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)“等一下是籃球活動(dòng)時(shí)間”時(shí)的反應(yīng)較女生表現(xiàn)出更多的興奮與期待。男生對(duì)籃球大多持積極態(tài)度，小豪（男生）說(shuō)會(huì)打籃球的人很厲害，他也要學(xué)打籃球。毛毛（男生）說(shuō)他最喜歡的游戲是投籃，投中了他會(huì)很開(kāi)心。相比之下，女生對(duì)籃球的興趣相對(duì)較低。小希（女生）表示，相比起籃球，她更喜歡在角色游戲中扮演一只可愛(ài)的小貓。沅兒（女生）也說(shuō)她對(duì)籃球活動(dòng)的興趣是“還可以”，這更像是男生愛(ài)玩的游戲。琦琦（女生）說(shuō)籃球?qū)λ齺?lái)說(shuō)有點(diǎn)難，有時(shí)還會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)累，她不是很喜歡。女生在籃球活動(dòng)中發(fā)起互動(dòng)的頻率較低，互動(dòng)主動(dòng)性較低，對(duì)活動(dòng)的興趣也更低，活動(dòng)參與積極性不高。女生參與積極性不高的原因分析（1）活動(dòng)內(nèi)容的影響有學(xué)者在有關(guān)游戲活動(dòng)與同伴交往的研究中指出，大班幼兒同性交往頻率較異性交往頻率高，男生與男生交往時(shí)喜歡玩劇烈的游戲，女生與女生交往則往往會(huì)選擇更安靜的游戲[[][]陳友娟.幼兒游戲中的性別差異現(xiàn)象分析【J】.教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007,(02):15-19.（2）教師對(duì)女生關(guān)注度不足大A班教師在訪談中提到，她們?cè)诨顒?dòng)中最關(guān)注幼兒的安全問(wèn)題，防止幼兒在活動(dòng)中受傷。其次是幼兒在同伴互動(dòng)中出現(xiàn)的不友好互動(dòng)行為，需適時(shí)介入以免發(fā)生幼兒沖突。但女生相對(duì)來(lái)說(shuō)比男生乖，所以老師在活動(dòng)中會(huì)更關(guān)注男生的行為，對(duì)女生在活動(dòng)中的參與度和具體表現(xiàn)關(guān)注度較低。有研究表明，女生在握力、穿梭跑、投擲速度、跑步速度、敏捷性和大肌肉動(dòng)作發(fā)展等方面表現(xiàn)較同齡男生差[[]TanjaMatarma,,HannaLagstr?m,,EliisaL?yttyniemi,,PasiKoski.MotorSkillsof5-Year-OldChildren:GenderDifferencesandActivityandFamilyCorrelates【Z】.PerceptualandMotorSkills,2020(2).][[][]TanjaMatarma,,HannaLagstr?m,,EliisaL?yttyniemi,,PasiKoski.MotorSkillsof5-Year-OldChildren:GenderDifferencesandActivityandFamilyCorrelates【Z】.PerceptualandMotorSkills,2020(2).[]寧科,沈信生,邵曉軍,.學(xué)前兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平年齡和性別特征研究【J】.中國(guó)兒童保健雜志,2016,(12):1322-1325.幼兒憤怒情緒表現(xiàn)頻繁幼兒憤怒情緒表現(xiàn)頻繁表8幼兒消極互動(dòng)情緒統(tǒng)計(jì)表消極互動(dòng)情緒頻次在消極互動(dòng)情緒中的占比羞愧35.88%沮喪1529.41%憤怒3160.79%恐懼23.92%總計(jì)51100%由表8可知，活動(dòng)中共觀察到幼兒51次消極互動(dòng)情緒，共觀察到羞愧、沮喪、憤怒和恐懼四種消極互動(dòng)情緒。幼兒消極互動(dòng)情緒中最常表現(xiàn)的是憤怒情緒，表現(xiàn)頻次31次，占幼兒消極互動(dòng)情緒的60.79%；排在第二位的是沮喪情緒，表現(xiàn)頻次15次，占比29.41%；羞愧和恐懼情緒表現(xiàn)最少，分別表現(xiàn)了3次和5次，分別占比5.88%和3.92%。幼兒憤怒情緒占活動(dòng)中表現(xiàn)的消極互動(dòng)情緒六成以上，幼兒憤怒情緒表現(xiàn)頻繁。案例3時(shí)間：11月28日上午地點(diǎn)：操場(chǎng)在“把籃球送回家”游戲中，小文和小黃同時(shí)往場(chǎng)上的最后一顆球跑去，小黃動(dòng)作更快一點(diǎn)點(diǎn)拿到了籃球，最終小黃所在的隊(duì)伍取得了游戲的勝利。小文感覺(jué)小黃搶了他的球，他問(wèn)小黃：“你為什么搶我的球？”小黃說(shuō)：“我沒(méi)有搶球，是我先撿到的?！毙∥恼f(shuō)：“明明是我先看見(jiàn)的球！”小黃說(shuō)：“是我先看到的！而且比你更快！”小文有些生氣了：“明明是我先看見(jiàn)的！就是你搶了我的球！要是你沒(méi)搶我的球我們就贏了！”小黃也不甘示弱地和小文爭(zhēng)吵起來(lái)。還好老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，阻止了兩人的進(jìn)一步?jīng)_突。分析：小文和小黃都認(rèn)為是自己“先看到球”。但小文認(rèn)為小黃“搶”了他的球，導(dǎo)致自己的隊(duì)伍輸?shù)舯荣?，從而產(chǎn)生憤怒情緒。而小黃認(rèn)為小文冤枉了自己，也因?yàn)樾∥恼Z(yǔ)氣不好的質(zhì)問(wèn)產(chǎn)生了憤怒情緒。小文和小黃都認(rèn)為對(duì)方有錯(cuò)所以不甘示弱，通過(guò)與對(duì)方爭(zhēng)吵的方式直接宣泄憤怒情緒，導(dǎo)致沖突加劇，憤怒情緒進(jìn)一步加深。幼兒憤怒情緒表現(xiàn)頻繁的原因分析（1）情緒調(diào)控能力不足大班幼兒的情緒調(diào)控能力仍處于發(fā)展階段，雖已經(jīng)具有一定的情緒調(diào)控意識(shí)，但仍缺乏足夠的情緒調(diào)節(jié)和管理能力。當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，幼兒可能無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地使用各種情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)控制自身情緒，特別是在受到刺激時(shí)，幼兒往往更加沖動(dòng)直接地表達(dá)自身不滿，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)過(guò)程中憤怒情緒表現(xiàn)頻繁。如案例3中的小文和小黃都認(rèn)為對(duì)方有錯(cuò)而拒不承認(rèn)，在此情境下雙方都沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)控制自身不良情緒，采用更和善的方式處理沖突，而不是沖動(dòng)地向?qū)Ψ叫棺陨響嵟榫w。（2）活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)壓力籃球活動(dòng)往往伴隨著一定的身體接觸和對(duì)抗，活動(dòng)的形式也多以比賽為主，活動(dòng)競(jìng)技性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力可能使得幼兒在活動(dòng)中勝負(fù)欲更強(qiáng)，更加關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果和勝負(fù)，一旦比賽結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，幼兒就會(huì)更容易與同伴發(fā)生沖突，產(chǎn)生憤怒情緒。如案例3中的小文因?yàn)橛螒蚪Y(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，認(rèn)為是小黃“搶球”導(dǎo)致了隊(duì)伍的失利，從而對(duì)小黃產(chǎn)生憤怒情緒。大班幼兒籃球活動(dòng)同伴互動(dòng)問(wèn)題的建議去幼兒自我中心主義，培養(yǎng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力換位思考，去幼兒自我中心主義兒童自我中心化理論由皮亞杰提出，即幼兒在認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中，難以辨別自我與他人之觀點(diǎn)，無(wú)法區(qū)分自身活動(dòng)與外部對(duì)象之變化，普遍存在視周遭一切與己緊密關(guān)聯(lián)、視為自我構(gòu)成部分的現(xiàn)象[[][]林菁.皮亞杰的兒童“自我中心”理論述評(píng)【J】.學(xué)前教育研究,2001(1):23-25.在幼兒籃球活動(dòng)中，教師需要向幼兒強(qiáng)調(diào)規(guī)則和團(tuán)隊(duì)的重要性，明確公平競(jìng)爭(zhēng)、輪流參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基本原則，讓幼兒不僅站在自我角度上，還需站在他人和團(tuán)隊(duì)角度上換位思考，感受不同的角色和思考角度，減少對(duì)自我中心的依賴。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力大班幼兒正處于科學(xué)解決問(wèn)題思維和能力快速發(fā)展階段。首先，當(dāng)面對(duì)幼兒的告狀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽(tīng)，并根據(jù)具體情況判斷此次告狀是否需要教師介入。如果告狀涉及到幼兒的不良行為，且這些行為可能對(duì)幼兒的安全、健康或心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響時(shí)，教師需要及時(shí)介入。但如果只是一些小事或小誤會(huì)，在幼兒能力范圍之內(nèi)的，教師可以鼓勵(lì)幼兒自行處理。其次，在日?；顒?dòng)中，教師可教授幼兒沖突解決的策略，例如直接表達(dá)感受、換位思考、妥協(xié)、分享合作等，讓幼兒嘗試與同伴共同商議解決方案，逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立性和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，減少不必要的告狀。此外，對(duì)于因?yàn)橄氲玫浇處煹年P(guān)注而告狀的幼兒，教師可先主動(dòng)給予幼兒關(guān)注，讓此類幼兒感受到被重視。而后，對(duì)于他們的告狀，教師需區(qū)分情況，只做出必要的回應(yīng)，避免強(qiáng)化幼兒為了引起教師關(guān)注的告狀行為。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)需求，告狀并非唯一或最佳途徑，應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為表達(dá)自己的需求和感受。設(shè)計(jì)適合女生的活動(dòng)內(nèi)容，提高對(duì)女生的關(guān)注度設(shè)計(jì)更多適合女生的活動(dòng)內(nèi)容女生通常對(duì)劇烈的大肌肉動(dòng)作、力量比拼、競(jìng)速等活動(dòng)興趣較低，偏愛(ài)精細(xì)、靈活的技巧性活動(dòng)；在物體控制、速度、敏捷性等方面表現(xiàn)較男生差，但在精細(xì)運(yùn)動(dòng)和平衡技能方面表現(xiàn)良好[[]BarbaraCoiroSpessato,,CarlGabbard,,NadiaValentini,,MaryRudisill.GenderdifferencesinBrazilianchildren'sfundamentalmovementskillperformance【Z】.EarlyChildDevelopmentandCare,2013(7).][[]TanjaMatarma,,HannaLagstr?m,,EliisaL?yttyniemi,,PasiKoski.MotorSkillsof5-Year-OldChildren:GenderDifferencesandActivityandFamilyCorrelates【Z】.PerceptualandMotorSkills,2020(2).]。女生在游戲中同伴合作主動(dòng)性和合作水平較男生高[]BarbaraCoiroSpessato,,CarlGabbard,,NadiaValentini,,MaryRudisill.GenderdifferencesinBrazilianchildren'sfundamentalmovementskillperformance【Z】.EarlyChildDevelopmentandCare,2013(7).[]TanjaMatarma,,HannaLagstr?m,,EliisaL?yttyniemi,,PasiKoski.MotorSkillsof5-Year-OldChildren:GenderDifferencesandActivityandFamilyCorrelates【Z】.PerceptualandMotorSkills,2020(2).[]王囡.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究【D】.遼寧師范大學(xué),2015(07).因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以更多地考慮女生的生理和興趣偏好因素，適量減少有關(guān)力量與速度比拼等的籃球活動(dòng)內(nèi)容，加入與精細(xì)運(yùn)動(dòng)、平衡技能和同伴合作相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)更適合女生參與的活動(dòng)內(nèi)容，如窄道平衡運(yùn)球、定點(diǎn)投籃、手臂合作傳球等，吸引女生對(duì)籃球活動(dòng)的興趣，提高參與積極性。提高對(duì)女生的活動(dòng)表現(xiàn)關(guān)注度首先，教師在組織籃球活動(dòng)時(shí)，需提高對(duì)女生的活動(dòng)表現(xiàn)關(guān)注度，確保對(duì)女生在活動(dòng)中的參與度、技能掌握、情緒變化等情況進(jìn)行充分觀察。其次，當(dāng)女生在籃球活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予女生充分的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，避免她們因感到困難而降低對(duì)籃球活動(dòng)的信心。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)肯定女生在活動(dòng)中取得的進(jìn)步，給她們提高更多展示自我的機(jī)會(huì)，提高女生的自我效能感，從而增加對(duì)籃球活動(dòng)的興趣，提高女生參與意愿和參與積極性。提高幼兒情緒調(diào)控能力，降低競(jìng)爭(zhēng)壓力提高幼兒情緒調(diào)控能力大班幼兒已經(jīng)具備一定的情緒調(diào)控意識(shí)，但幼兒情緒調(diào)控能力差，不能很好地使用情緒調(diào)節(jié)策略，導(dǎo)致幼兒在同伴互動(dòng)中憤怒情緒表現(xiàn)頻繁，需提高幼兒情緒調(diào)控能力，減少憤怒情緒的出現(xiàn)。首先，當(dāng)幼兒出現(xiàn)哭泣、發(fā)脾氣、情緒低落等情況時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)給予幼兒充分的理解，不可對(duì)幼兒進(jìn)行斥責(zé)，而在此時(shí)更應(yīng)關(guān)心幼兒，使幼兒明白出現(xiàn)憤怒等消極情緒是正常的，通過(guò)提高情緒調(diào)控能力，可將消極情緒通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。其次，提高幼兒使用調(diào)節(jié)情緒策略的熟練度，以便幼兒能夠在出現(xiàn)消極情緒時(shí)及時(shí)調(diào)控自身情緒。家長(zhǎng)和教師可將情緒教育融入角色游戲和日常生活，使幼兒在模擬和真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，反復(fù)練習(xí)，提高情緒調(diào)節(jié)策略使用熟練度。當(dāng)幼兒成功學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們?cè)谑褂们榫w調(diào)節(jié)策略時(shí)的情感體驗(yàn)，提高策略使用積極性。降低籃球活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力籃球活動(dòng)具有對(duì)抗性和競(jìng)技性強(qiáng)的特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，容易激發(fā)幼兒勝負(fù)欲，當(dāng)比賽結(jié)果不如意時(shí)，幼兒易出現(xiàn)憤怒情緒。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)減少比賽形式的設(shè)置，以此降低籃球活動(dòng)的對(duì)抗性，降低幼兒在活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)壓力，營(yíng)造輕松愉快的活動(dòng)氛圍。其次，在幼兒的評(píng)價(jià)與反饋方面，教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著力淡化對(duì)比賽勝負(fù)的過(guò)度關(guān)注，轉(zhuǎn)而將重心置于觀察與贊賞孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的個(gè)體表現(xiàn)與成長(zhǎng)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)參與的過(guò)程和收獲，而不僅僅是一次比賽的輸贏。結(jié)語(yǔ)幼兒同伴互動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的作用，對(duì)其社會(huì)性和身心健康發(fā)展具有重大意義。本研究聚焦大班幼兒籃球游戲中的同伴互動(dòng)，通過(guò)觀察幼兒的同伴互動(dòng)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及原因，并對(duì)此提出建議，得出以下結(jié)論：1.大班幼兒籃球活動(dòng)的同伴互動(dòng)現(xiàn)狀：在同伴互動(dòng)類型方面，幼兒中性互動(dòng)行為頻率最高，其次為友好互動(dòng)行為，不友好互動(dòng)行為相對(duì)較少；在同伴互動(dòng)性別方面，幼兒同性互動(dòng)多，異性互動(dòng)少，其中男-男互動(dòng)最多；在同伴互動(dòng)情緒方面，幼兒表現(xiàn)中性情緒頻率最高，表現(xiàn)積極情緒頻率高于消極情緒，；在同伴互動(dòng)方式方面，幼兒傾向于采用帶有語(yǔ)言的互動(dòng)方式，動(dòng)作互動(dòng)方式較少被選擇。2.大班幼兒在籃球活動(dòng)同伴互動(dòng)中存在的問(wèn)題：幼兒告狀行為突出；女生參與積極性不高；幼兒憤怒情緒表現(xiàn)頻繁。3.大班幼兒籃球活動(dòng)同伴互動(dòng)問(wèn)題的建議：去幼兒自我中心主義，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)適合女生的籃球活動(dòng)內(nèi)容，提高對(duì)女生的關(guān)注度；提高幼兒情緒調(diào)控能力，降低籃球活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

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