大班早期閱讀指導存在的問題與對策

大班早期閱讀指導存在的問題與對策目錄TOC\o"1-3"\h\u27321一、引言 頁共12頁摘要：早期閱讀早已成為幼兒園學前教育中的重要部分?，F(xiàn)如今，早期閱讀受到越來越多人的關注，幾乎每個幼兒園都會開展各種各樣的早期閱讀活動，但隨著活動的開展，很多問題也接踵而來，這都需要我們去分析和解決。據(jù)此，本文對大班幼兒的早期閱讀活動進行研究，經研究發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀活動中出現(xiàn)的主要問題有教師在開展活動前對閱讀材料沒有做好充分的準備、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設未能發(fā)揮實際功效、教師對幼兒閱讀指導的意識不足等。在針對這些問題的同時也提出了一些可行性建議，如教師應豐富大班幼兒的閱讀材料、豐富課堂教學形式、創(chuàng)設和諧統(tǒng)一的閱讀環(huán)境等。關鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；存在問題；對策分析（一）研究背景及意義研究表明，3-6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵階段，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：3-6歲是讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀能力和讀、寫能力的重要階段，在對幼兒進行閱讀教育時要把握好這一關鍵時期，注重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，讓幼兒養(yǎng)成喜愛閱讀的好習慣，為其終身閱讀奠定良好的基礎。不過現(xiàn)階段幼兒閱讀指導方面仍存在諸多問題還待解決，如教師在開展活動前對閱讀材料沒有做好充分的準備、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設未能發(fā)揮實際功效、教師對幼兒閱讀指導的意識不足等。出于閱讀指導研究是個人的興趣，本文結合澄邁縣幼兒園的實際情況，具體分析大班幼兒閱讀活動的實際現(xiàn)狀，針對其存在的問題及原因，提出具體的對策和建議。（二）文獻綜述1.關于幼兒早期閱讀指導重要性的研究早期閱讀有利于幼兒的語言水平、想象水平的提升，能夠為幼兒成長助力，并且對于后期教育價值重大。教師在引領幼兒進行早期閱讀時，要促使其處于一個良好的閱讀氛圍中，通過相應的閱讀材料來引導其形成良好的閱讀習慣。為了使幼兒對閱讀更感興趣，還需要對早期閱讀的形式加以改進和完善，并且引領家長共同融入到親子閱讀中。董雪認為，現(xiàn)階段幼兒早期閱讀在我國幼兒園教育教學當中已經普及，幼兒早期閱讀對于其終身學習極其有利，幼兒園早期閱讀活動要按照一定的規(guī)劃、一定的目的來進一步提升幼兒的閱讀水平，以此來促進幼兒日后的發(fā)展董雪.試論幼兒園早期閱讀活動及其指導策略[C]//2020年現(xiàn)代教育技術研討會論文集（一）.2020.。董雪.試論幼兒園早期閱讀活動及其指導策略[C]//2020年現(xiàn)代教育技術研討會論文集（一）.2020.2.關于幼兒早期閱讀指導問題的研究梁富一針對現(xiàn)階段幼兒園早期閱讀指導當中出現(xiàn)的各種問題，給出了與之對應的論述，認為在指導中班幼兒早期閱讀時，要促使其對于早期閱讀具備的重大價值形成清晰的認知，并且選取相對應的、滿足其需要的閱讀材料，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，從而使閱讀提問更為有效，使幼兒對于閱讀材料背景更為重視，保證早期閱讀指導更為高效，以此來促進幼兒各方面的均衡發(fā)展梁富一.中班幼兒早期閱讀指導的問題及對策[J].廣西教育,2018(41):3.。田林認為，現(xiàn)階段重視的是全民閱讀，閱讀能夠對一個人的一生造成極其重要的影響。幼兒園早期閱讀合理高效的進行，才能夠使幼兒對于閱讀更感興趣，幼兒的閱讀水平也因此提升，幼兒也容易形成良好的閱讀習慣。不過早期閱讀開展是不是能夠產生良好的效果，是由閱讀氛圍、閱讀內量田林.四川省農村幼兒園早期閱讀存在的問題及對策研究[D].西華師范大學,2016.。王丹認為，近年來幼兒早期閱讀已經在我國大部分幼兒園教育教學當中得到了普及，幼兒園階段的早期閱讀，有利于學生文學理念的提升，也能使幼兒對學習更感興趣。幼兒早期閱讀活動容、閱讀形式、教師的引導等多種因素決定的。進一步了解這些因素，并且對其進行探討，有利于我們逐步提升幼兒園早期閱讀的質離不開家長和老師的共同努力，家園聯(lián)合一起來促進幼兒早期閱讀教育。不過現(xiàn)階段我國幼兒早期閱讀活動當中還有很多需要改進和完善的地方，需要針對這些不足之處給出與之對應的處理措施梁富一.中班幼兒早期閱讀指導的問題及對策[J].廣西教育,2018(41):3.田林.四川省農村幼兒園早期閱讀存在的問題及對策研究[D].西華師范大學,2016.王丹.正確運用繪本,培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力[J].東西南北：教育,2017(13):1.3.關于幼兒早期閱讀指導策略的研究齊西鳳指出幼兒早期閱讀的重要性不言而喻，但幼兒好玩多動，安靜閱讀困難較大。將從系統(tǒng)方案計劃制定，閱讀氛圍營造，閱讀內容設計和親子閱讀等多個方面給出一個對應的高效的處理措施，有利于教師更高質量的進行幼兒早期閱讀工作齊西鳳.幼兒園組織指導早期閱讀的有效策略[J].好家長,2021.。張瑩瑩認為，幼兒早期閱讀教學過程中，教師要將幼兒的發(fā)展作為重點，為其營造良好的氛圍和提供多種多樣的形式，從而有利于幼兒理解閱讀內容、對閱讀更感興趣。關鍵從營造閱讀氛圍、增強文字意識、共同進行閱讀等多個角度來針對幼兒早期閱讀教學的有效策略進行論述張瑩瑩.淺析幼兒園早期閱讀的指導策略[J].啟迪與智慧：中,2020(11):1.。徐一諾認為，幼兒早期閱讀水平直接決定著幼兒的發(fā)展狀況，屬于幼兒園的關鍵性任務。按照培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力當中出現(xiàn)的各種問題，進一步改進和完善幼兒早期閱讀水平能力指導方面的相關策略徐一諾.關于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的問題及指導策略[J].好日子,2022(11):0106-0108.。周秀英認為，《綱要》中已經具體提到了，幼兒園教育要按照一定的目的、一定的規(guī)劃展開，要對幼兒教育起到引領作用。教育活動內容要充結合幼兒的學習形式和特征進行，要將關注點放在教育內容的綜合性和趣味性上，要將教育和生活、游戲結合起來。在早期閱讀教育中，教師應善于引導幼兒愉快主動地進行學習，使他們對活動產生濃厚的興趣，從而激發(fā)閱讀的欲望，并不斷提高其閱讀的各種能力，去發(fā)現(xiàn)有利于引導幼兒閱讀，能夠使幼兒對閱讀更感興趣的對應策略周秀英.幼兒閱讀寓教于樂[J].才智,2015(8):1.。侍云認為，早期閱讀有利于幼兒語言能力、思維能力的提升，并且有利于其養(yǎng)成良好的行為習慣?，F(xiàn)階段大班幼兒早期閱讀指導當中還有很多不足之處，沒有充足的教材、沒有良好的閱讀氛圍等等，為了妥善處理這些問題，給出了與之對應的策略，指出教師要為幼兒營造出良好的閱讀氛圍，并且制定切實可行、能夠促進幼兒發(fā)展的閱讀教學目標，科學合理的進行引導，進一步促進幼兒閱讀水平、認知水平等各方面齊西鳳.幼兒園組織指導早期閱讀的有效策略[J].好家長,2021.張瑩瑩.淺析幼兒園早期閱讀的指導策略[J].啟迪與智慧：中,2020(11):1.徐一諾.關于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的問題及指導策略[J].好日子,2022(11):0106-0108.周秀英.幼兒閱讀寓教于樂[J].才智,2015(8):1.侍云.在早期閱讀中提升幼兒語言表達能力[J].試題與研究：高考版,2019(27):1.（三）核心概念的界定1.早期閱讀周兢認為，幼兒的閱讀活動，是幼兒認識了解書面語言的形態(tài)和使用的一個機會，能促進幼兒的語言和元語言能力的發(fā)展，使他們能夠掌握詞匯的組成和表達，促進他們讀、寫能力的發(fā)展。[6]本文認為，幼兒早期閱讀是3-6歲的幼兒通過圖片、文字等與視覺刺激有關的資料，通過成人的故事講述來了解圖書的內容，從而獲取一定的經驗。2.幼兒早期閱讀活動周兢指出，幼兒的閱讀活動，是幼兒認識了解書面語言的形態(tài)和使用的一個機會，能促進幼兒的語言和元語言能力的發(fā)展，使他們能夠掌握詞匯的組成和表達，促進他們讀、寫能力的發(fā)展。[7]本文認為幼兒早期閱讀活動是在幼兒園中，在適當?shù)拈喿x環(huán)境下，教師有目的、有計劃的讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力的活動。3.早期閱讀活動指導早期閱讀有利于幼兒的口語表達水平和思維水平的提升。嬰幼兒階段培養(yǎng)起其早期閱讀，將會對日后其學習水平的提升產生明顯的影響。早期閱讀指的是0~6歲這個年齡段的嬰幼兒借助成人的講解，或者是不斷變化的色彩、圖像和文字等等來理解讀物的過程。幼兒一開始就表現(xiàn)出對于早期閱讀的濃厚興趣。早期閱讀能夠刺激幼兒的神經系統(tǒng)發(fā)育、啟迪其智慧，促進其掌握更多的知識、促進其個性的發(fā)展和語言水平的提升等多個方面價值極大，這在以前的研究成果當中已經得到了證實。根據(jù)《綱要》精神，探討早期閱讀的指導策略。（四）研究方法1.觀察法，采用非參與式觀察的方式，僅作為“旁觀者”對幼兒閱讀活動進行觀察研究。主要觀察大班幼兒在閱讀活動中對閱讀書籍的選擇、幼兒每周進行閱讀活動的次數(shù)、閱讀區(qū)圖書的投放情況、閱讀區(qū)中教師對幼兒閱讀活動的指導等，總結和分析閱讀活動的現(xiàn)狀，找出問題的根源。2.問卷法，在澄邁縣選取C幼兒園，發(fā)放調查問卷給教師填寫，對回收的有效問卷進行統(tǒng)計與分析，揭示幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀、存在的問題，為后續(xù)的研究工作提供可靠的基礎。3.訪談法，針對所調查的問題事先編制好訪談提綱，選取C幼兒園六個大班進行觀察，并對每班兩名教師，共12名教師進行訪談。了解教師在閱讀教學中的經驗、方法以及存在的困惑和問題，有針對性的去提出合理的教學建議。二、大班幼兒早期閱讀活動教師指導的現(xiàn)狀（一）班級每周開展閱讀活動的次數(shù)表2.1班級每周開展閱讀活動的次數(shù)班級每周開展幾次閱讀活動頻率百分比沒有53.61~2次4733.83~4次64465次以上2316.5合計139100從表2.1中可以看到，大部分的班級每周閱讀活動可以達到3-4次以上，一半以上班級都能達到1-2次，只有極個別班級沒有開展閱讀活動。問：您的班級每周開展幾次閱讀活動？Y4老師：我們班開展閱讀活動的次數(shù)比較多，每周都能達到3次以上，基本上就是一兩天一次。因為我們班的小朋友都很喜歡閱讀，所以我們教師也會多多的組織閱讀活動。Y5老師：我們班大概每周會組織1-2次的閱讀活動，我們會通過閱讀活動制定閱讀周計劃以及月計劃，就是本周和本月要有一定的主題。比如我們本月的閱讀活動主題是安全教育，第一周的目標是通過閱讀活動讓幼兒認識記住生活中常用的急救電話，第二周的目標是讓幼兒認識常見的交通標志，學會遵守交通規(guī)則，第三周的目標是讓幼兒了解掌握基本的衛(wèi)生、游泳安全知識，最后一周是讓幼兒學習預防火災、地震的粗淺知識，提高自救能力等。Y6老師：我們每周的閱讀活動次數(shù)是不太確定的，有時是1-2次，有時是2-3次，我們一般是根據(jù)幼兒對本周圖書主題的喜好來確定閱讀活動次數(shù)的。比如本周的主題有趣的故事比較多，幼兒很喜歡，所以我們開展2-3次閱讀活動，而上周的主題是和生活習慣相關的，幼兒的興趣明顯不高，所以我們就開展1-2次。（二）開展閱讀活動的方式表2.2班級進行閱讀活動的方式班級進行閱讀活動的方式頻率百分比集體教學9266.2小組教學2618.7個別教學1913.7其他21.4合計139100從表2.2中可以看到，大部分班級都是采取集體教學的方式進行閱讀活動，有一小部分的班級會采用小組教學和個別教學的方式。而且根據(jù)問卷數(shù)據(jù)得出，66.9%的教師在進行閱讀活動時有目標，但是目標不明確，目標非常明確的只占10.07%。通過調查和觀察整體來看，絕大部分的班級還是以集體教學的方式為主，并且教學目標不太明確。而通過訪談也可以看到這點。問：您在閱讀活動中一般都采用哪種活動形式？Y10：一般是以集體教學為主，因為班里的孩子比較多嘛，而且只有一名教學的老師，如果采用其他教學方式的話，老師數(shù)量是不夠的。Y11：基本上都是集體教學，偶爾也會采用分組教學，其實我認為分組教學是比較理想的教學形式。Y12：集體教學。集體教學挺方便的，一次性講給每個孩子聽，不過也會有有一些問題，比如班里孩子人數(shù)挺多的，組織教學的話會比較亂，容易出現(xiàn)一些突發(fā)狀況。在訪談中，三位老師都采用的是集體教學的方式，只有一位教師偶爾會采用分組教學，并且認為分組教學是比較理想的活動形式。教師可以首先采用集體閱讀，讓幼兒先了解故事的大概內容，然后把幼兒分成幾個小組，繼續(xù)深入閱讀，進行小組討論交流，讓每個幼兒都能參與其中，享受閱讀的樂趣。（三）閱讀區(qū)教師的介入情況表2.3閱讀區(qū)幼兒閱讀時教師的指導情況閱讀區(qū)幼兒閱讀時教師的指導情況頻率百分比不會107.2偶爾會6446經常會5036每次都會1510.8合計139100從表2.3中可以看到，有46%的教師偶爾會指導幼兒，有36%的教師經常會指導幼兒，也有7.2%的教師不會去指導幼兒。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時，有些教師會利用這些時間去做其他的事情，對幼兒的指導較少，但大部分教師還是會經常對幼兒進行閱讀指導的。筆者也隨機對三位教師進行了訪談：Y7：我們班在閱讀區(qū)讀書時，一般很少會去指導幼兒進行閱讀，只是偶爾進行，基本上班里孩子在閱讀時比較安靜，所以我們老師也不太會進行指導，一般只有幼兒在遇到問題的時候我們才去指導。Y8：我們班里的孩子們都很喜歡閱讀，所以我們老師對這一方面也是比較重視的，孩子們在閱讀區(qū)閱讀時，我們差不多每次都會對他們進行指導，而且大部分的時候都是孩子主動來找我們，比如看到書中的某個地方有疑問的時候，就會來找老師問為什么，或者看完某本書后會來找老師進行交流之類的，我覺得這樣的氛圍很好，孩子們對閱讀的興趣也較高。Y9：我會經常對幼兒進行指導的，一般在有教師指導的情況下，孩子們的熱情都普遍較高，對閱讀會更感興趣，閱讀活動持續(xù)的時間也較長，比讓幼兒一個人閱讀的效果要好很多。三、大班幼兒早期閱讀活動指導存在的問題（一）教師在閱讀活動前對閱讀材料的準備不充分早期閱讀活動的關鍵在于教師要選擇適合幼兒的閱讀材料。通過問卷調查和觀察發(fā)現(xiàn)，班級里閱讀活動的材料多以圖畫故事書為主，而且大部分都是幼兒園提供的，教師在進行閱讀活動時會從這些書中挑選。案例5：在閱讀活動前，教師提前準備好了不同類型的書籍，但是基本上都是一些故事書，而其他類型的書籍比較少，有的只有一兩本。在閱讀活動中，歡歡挑選了一本科普類的書籍，歡歡看完忍不住和其他同伴分享圖書的內容，引來了其他幼兒的注意，其他幾名幼兒也紛紛去尋找科普類的書籍，但教師給準備的科普類書籍較少，只有4本，壯壯和強強同時拿到了最后一本書，兩個人誰也不讓誰，都說是自己先拿到的，然后便大聲的爭吵起來。問：在閱讀活動前，您會挑選哪些閱讀材料？Y1：班級里基本都是幼兒園給準備的閱讀書籍，其中故事書類型的書是比較多的，所以我一般都是以故事書為主，其他類型的書籍相對少一些。Y2：我一般每個類型的書籍都會挑選一些，盡量選的平均一些，比如故事書10本，童謠也挑10本。Y3：我都是從班級書籍里隨便拿一些書籍，并沒有去挑選和分類。這幾位老師都是在班級準備的書里去挑選閱讀活動的書籍，Y1老師主要挑選故事書，其他類型書籍準備較少，容易出現(xiàn)像案例5一樣的情況，Y2老師選的書比較平均，Y3老師沒有挑選，只是在班級的書籍中隨手拿一些。這三位老師在活動前對閱讀材料的準備都不夠充分，有待改進。（二）在活動時以集體活動為主，幼兒的人數(shù)過多影響活動效果在表2.2中可以發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀活動時主要是以集體活動為主，而一個班級中的幼兒人數(shù)普遍較多，幼兒的注意力經常會因為各種各樣的小事而分散，會影響閱讀的效果。案例6：教師在進行閱讀活動時把幾張桌子都并在了一起，讓幼兒圍一圈坐著，每個幼兒的手里都有書，幼兒可以邊聽老師講邊看書上的畫面。（幼兒人數(shù)有點多，坐的有點擁擠）在教學過程中，歡歡突然向老師說到：老師，輝輝他擠我。Y3：輝輝，你往旁邊移一下吧。輝輝：老師，我沒有，歡歡她冤枉我！歡歡和輝輝兩人爭論了起來。Y3：歡歡、輝輝，你倆再吵的話就都給我出去。樂樂：老師，我想上廁所。Y3：去吧。這次閱讀活動因為歡歡和輝輝吵架，Y3老師不得不停下來處理，還有其他小朋友的各種干擾，導致閱讀活動不能正常完成。而在訪談中教師也提到了這一問題。問：您覺得在閱讀活動中存在哪些問題？Y3：一般在進行閱讀活動時都是以集體活動為主，把班里的桌子合在一起上課。因為班里的幼兒比較多，所以在上課時經常會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，比如誰誰誰擠我了、誰誰在我書上亂畫了，還有走神的、東張西望的、想上廁所的等等，就得需要你去處理問題，有時候就會完不成教學任務。Y4：就是在閱讀活動的時候有些孩子會走神，注意力不能集中。但是班里的孩子又比較多，有時候為了完成這節(jié)課的閱讀活動，就不能兼顧照顧到每個孩子。（三）閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設未能發(fā)揮實際功效通過觀察發(fā)現(xiàn)，真正適合幼兒讀書的閱讀區(qū)相對較少。有些班級的閱讀區(qū)并沒有進行精心的布置，只是一個實木的書架，所以有些幼兒很少去閱讀區(qū)讀書。在訪談過程中Y6老師表示“我們班級的閱讀區(qū)設置的比較簡單，就是一個木頭的書架，然后上面擺放了一些書，都是園里買來的繪本故事之類的書，數(shù)量相對較少，我們老師平時也很少會自己買新書擺進里面，所以閱讀區(qū)里面的書籍比其他班的的要少很多?！币灿幸恍┌嗉壍拈喿x區(qū)布置的非常的精美，但是里面的圖書選取有些卻不太恰當。Y5老師表示“我們班的閱讀區(qū)都是經過各位老師的精心設計的，非常的漂亮，而且里面的書籍也非常的多，就是有太多的書籍都是幼兒從家里帶來的，我們沒有經過精心的篩選，有些書籍可能不太適合幼兒閱讀，所以有時幼兒在閱讀區(qū)讀書時，會出現(xiàn)拿起一本書沒多久后就會丟下，然后又去找另一本書的情況?！苯處熞⒁粋€溫暖干凈的閱讀環(huán)境，合理布置閱讀區(qū)的環(huán)境，精心選擇閱讀區(qū)里的書籍，不要讓閱讀區(qū)變成教室里的一個擺設，而是要發(fā)揮它真正的作用，成為幼兒真心喜愛的地方，讓幼兒在閱讀過程中感受到閱讀的美好，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力。（四）教師對幼兒閱讀指導的意識不足根據(jù)表2.3的數(shù)據(jù)可以看出，有46%的教師偶爾會指導幼兒進行閱讀，有36%的教師經常會指導幼兒閱讀，每次都會指導幼兒閱讀的只占10.8%，也有7.2%的教師不會去指導幼兒閱讀。案例7：繪本閱讀活動——《一個丑小鴨的悲劇》馬上就是閱讀活動了，Y7教師在班級的閱讀書籍中隨機抽取了一本繪本《一個丑小鴨的悲劇》，準備進行閱讀活動。（這個故事大概講的是，一只鴨教授向一群小鴨子們講丑小鴨變天鵝的故事，其中一只長得最丑的小鴨子認為自己也是白天鵝，無論鴨媽媽怎么解釋，它都認為自己會變成天鵝。但故事的結局卻是這只小鴨子躺在河邊休息的時候，被一個路過的婦人給宰了吃了。）在故事講到小鴨子認為自己是白天鵝時，天天問:老師，這只小鴨子最后會不會變成白天鵝呀？Y7：老師也不知道，讓我們一起看看后面都講了什么吧。在講完這邊書后，天天傷心的問：老師，這只小鴨子為什么會死掉呢？Y7老師尷尬的回答：因為這只小鴨子不聽媽媽的話自己離家出走了，所以遇到了危險。案例中Y7教師在閱讀活動前沒有提前挑選適合幼兒的書籍，只是隨便拿來一本繪本就進行閱讀，在訪談過程中教師也表示平時對幼兒的指導較少。問：您在閱讀區(qū)活動中會指導幼兒嗎？Y7：我只是偶爾進行指導，一般都是他們在那里自己看書，然后如果班里很忙的話，我偶爾會利用這段時間去干其他的事情。Y8：在閱讀區(qū)中，我經常會指導幼兒閱讀，但在介入幼兒的閱讀時，要把握好介入的時機，還有方法。我有時會因為沒有把握好介入的時機，或者是采取介入的方法不好，所以達到的效果都不太好。閱讀區(qū)為孩子們提供了良好的讀書環(huán)境，但也需要老師的細心呵護和引導，孩子們在閱讀區(qū)里也是在學習，老師們也不能忽視，要在適當?shù)臅r間、選擇適當?shù)姆绞絹硪龑麄儭Ｋ?、大班幼兒早期閱讀指導的改進策略（一）為幼兒提供豐富的閱讀材料在閱讀活動中，閱讀材料是必不可少的，而大量的閱讀材料能為兒童帶來更多的閱讀素材。幼兒園和教師要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的讀物，同時要注意讀物的難易程度。除了在閱讀區(qū)中為幼兒提供閱讀以外，還可以讓幼兒通過游戲、生活等方式，有意識地、無意識地接觸到閱讀，拓寬他們的閱讀領域。在選擇書籍時，內容應豐富，包括健康、語言、社會等方面，它不僅可以讓孩子在無意中學習生活知識，也能讓他們感受到生命的價值和意義。例如，老師和父母可以在孩子的日常用品上粘貼文字標記，并在孩子喜愛的地方放置報紙、文字書籍等，以便孩子能更好地觀察各種文字，并能引起孩子的好奇心。（二）豐富早期閱讀的活動方式我國絕大多數(shù)教學活動都是集體活動，將孩子們集中起來，聽教師講課，幼兒園同樣如此。教師開展閱讀活動的過程當中，孩子們聚在一起，坐在后面的孩子可能會聽不清也看不清，然后注意力就會分散，其他孩子也可能會因為各種各樣的問題而發(fā)生爭吵。出現(xiàn)這種情況教師就不得不停止課堂活動，去糾正幼兒的行為。如果教師整個活動都是采用集體活動的話，幼兒很可能會出現(xiàn)上述這些情況，在這種情況下，教師可以轉變活動方式，把集體活動改為分組活動，把幼兒分成不同的小組，讓幼兒完全參與進來，活動起來，而不只是坐在座位上聽教師的講，這樣既能激發(fā)幼兒的學習興趣，又能使其更好地發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力。（三）創(chuàng)設和諧的閱讀環(huán)境，提高幼兒的閱讀興趣常言道：“環(huán)境可以改變和塑造一個人”。因此，要有一個好的閱讀環(huán)境。對幼兒來說，創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境是促進幼兒健康成長的關鍵因素，無論是在幼兒園，還是在家，輕松舒適的讀書氛圍能夠激發(fā)幼兒的閱讀激情。如果老師希望孩子愛上閱讀，那么他們必須首先對閱讀產生興趣，可以經常去閱讀區(qū)走走，看看閱讀區(qū)里的書籍。幼兒具有向師性，他們經常喜歡模仿教師的行為，并且學的很快，如果教師經常閱讀的話，幼兒也會漸漸愛上閱讀。閱讀區(qū)是幼兒閱讀的主要場所，在閱讀區(qū)中，教師要為他們提供各類圖書，并定期更換圖書，并將推薦給幼兒閱讀的書籍放在顯眼可見的地方，以便孩子們可以找到他們。同時，教師也要適時地提醒幼兒正確的讀書姿態(tài)和翻開書籍的方式，從上到下，從左到右依次排列，這樣才能養(yǎng)成良好的讀書習慣。此外，教師還可以讓幼兒共同布置裝飾閱讀區(qū)，例如讓幼兒輪流擔任值日生，負責整理書架、將幼兒作品放到閱讀區(qū)展覽等。讓幼兒在閱讀區(qū)中感受到自己活動的痕跡，自然而然地喜歡上這里。（四）教師要提高自身的閱讀能力對于幼兒而言，早期閱讀是一種重要的學習方式，而不僅僅是單純的閱讀，它更是一種與閱讀材料進行對話的過程，是一種情緒認知的發(fā)展。只有在教師充分認識到閱讀的重要性、必要性以及對其含義的認識后，才能采取多種方式、手段，使幼兒形成正確的閱讀意識，形成良好的閱讀習慣。閱讀的觀摩活動和實際生活中的教學具有一定的差異，教師可以對觀摩活動的有些教學理念、方法進行總結，運用到實際活動中去，注重教學的反思，以減少兩者之間的差異，提高自身的閱讀活動能力。結論早期閱讀屬于幼兒學習當中的關鍵內容，形成良好的閱讀習慣能夠使人終生受益。本文從現(xiàn)階段大班幼兒早期閱讀活動的具體狀況、出現(xiàn)的各種不足之處等多個方面展開調查和研究，大班幼兒自主閱讀活動和教師組織指導閱讀活動兩大方面進行調查報告，總結出幼兒閱讀中存在的問題有：第一，幼兒的自主閱讀活動存在在閱讀時心不在焉，經常東張西望、不喜歡閱讀活動，在閱讀時打鬧嬉戲、在閱讀時頻繁更換圖書等問題；第二，教師在指導幼兒閱讀活動時存在對閱讀材料的準備不充分、閱讀活動以集體活動為主、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設未能發(fā)揮實際功效等問題，并據(jù)此提出了教師應豐富大班幼兒的閱讀材料、豐富課堂教學形式、創(chuàng)設和諧統(tǒng)一的閱讀環(huán)境、教師應將教學理念與實踐相結合，注重反思提升自身教學水平等策略與建議。參考文獻[1]楊昕華.幼兒園早期閱讀活動的評價思考[J].中國教育學刊,2023(07):108.[2]劉芮彤.家庭早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學,2023.[3]鞠遠方.幼小銜接視域下早期閱讀的家庭指導策略[J].福建基礎教育研究,2023(06):110-112.[4]張淑瓊,盧茜.幼兒園大班早期閱讀環(huán)境研究[J].教師博覽,2023(15):4-7.[5]裴真真.幼小銜接視角下大班幼兒前閱讀教育活動的行動研究[D].伊犁師范大學,2023.[6]高春燕.培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀興趣的實踐研究[J].文科愛好者(教育教學),2022(06):234-236.[7]蔣雨.幼兒園大班閱讀區(qū)閱讀材料投放存在的問題及建議[J].齊齊哈爾師范高