課題申報書：基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系建設(shè)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！痘凇?+2+4”的普通高中課程思政育人體系建設(shè)研究》一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的價值和意義（一）研究現(xiàn)狀述評國外研究現(xiàn)狀在課程思政育人體系方面，國外的研究主要集中在對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)、道德教育以及公民教育等方面。例如，美國的教育體系注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和公民責(zé)任感，通過課程設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀念。歐洲國家則注重培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感，通過跨學(xué)科的課程設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這些國家的課程思政育人體系在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、道德觀念和社會責(zé)任感方面取得了一定的成效。國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，課程思政育人體系的研究主要集中在以下幾個方面：（1）課程思政的理論研究：國內(nèi)學(xué)者對課程思政的概念、內(nèi)涵、特點等方面進行了深入研究，提出了課程思政的基本理論框架。（2）課程思政的實踐探索：一些學(xué)校和教育機構(gòu)在課程思政的實踐方面進行了積極探索，通過課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價方式等方面的改革，來培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、道德觀念和社會責(zé)任感。（3）課程思政的評價研究：國內(nèi)學(xué)者對課程思政的評價體系進行了研究，提出了課程思政的評價指標和方法，以評估課程思政的育人效果。（二）選題的價值和意義價值（1）提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)：通過課程思政育人體系的建設(shè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、道德觀念和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。（2）促進教育公平：課程思政育人體系的建設(shè)可以促進教育公平，讓每個學(xué)生都能接受到高質(zhì)量的思想政治教育。（3）推動教育改革：課程思政育人體系的建設(shè)可以推動教育改革，促進教育的創(chuàng)新和發(fā)展。意義（1）培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人：課程思政育人體系的建設(shè)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。（2）推動教育現(xiàn)代化：課程思政育人體系的建設(shè)是推動教育現(xiàn)代化的重要舉措。（3）提高國家競爭力：課程思政育人體系的建設(shè)可以提高國家競爭力，為國家的發(fā)展提供有力的人才支持。二、預(yù)期目標（1000字以內(nèi)）（一）總體目標通過本研究，構(gòu)建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的社會主義建設(shè)者和接班人。（二）具體目標理論目標：深入研究課程思政的理論基礎(chǔ)，提出課程思政的基本理論框架。實踐目標：通過課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價方式等方面的改革，構(gòu)建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系。評價目標：建立課程思政的評價體系，評估課程思政的育人效果。三、主要研究內(nèi)容（2000字以內(nèi)）（一）課程思政的理論研究課程思政的概念、內(nèi)涵和特點。課程思政的理論基礎(chǔ)和基本理論框架。（二）課程思政的實踐探索課程設(shè)計：通過課程設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、道德觀念和社會責(zé)任感。教學(xué)方法：通過教學(xué)方法的改革來提高課程思政的育人效果。評價方式：通過評價方式的改革來評估課程思政的育人效果。（三）課程思政的評價研究課程思政的評價指標和方法。課程思政的評價體系和評價機制。四、擬突破的重點和難點（1000字以內(nèi)）（一）重點課程思政的理論研究：深入研究課程思政的理論基礎(chǔ)，提出課程思政的基本理論框架。課程思政的實踐探索：通過課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價方式等方面的改革，構(gòu)建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系。（二）難點課程思政的評價研究：建立科學(xué)、合理的課程思政評價體系，評估課程思政的育人效果。課程思政的實踐推廣：將課程思政的實踐探索推廣到更多的學(xué)校和教育機構(gòu)。五、研究方法、技術(shù)路線（1000字以內(nèi)）（一）研究方法文獻研究法：通過查閱相關(guān)文獻，了解課程思政的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生、教師和教育管理者對課程思政的看法和建議。實驗研究法：通過實驗研究，驗證課程思政的育人效果。（二）技術(shù)路線第一階段：文獻研究，了解課程思政的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。第二階段：調(diào)查研究，了解學(xué)生、教師和教育管理者對課程思政的看法和建議。第三階段：實驗研究，驗證課程思政的育人效果。第四階段：總結(jié)研究，提出課程思政的基本理論框架和實踐探索方案。六、實施計劃和進度安排（1000字以內(nèi)）（一）實施計劃成立研究小組，明確研究任務(wù)和分工。制定研究計劃，明確研究目標和時間節(jié)點。開展文獻研究，了解課程思政的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。開展調(diào)查研究，了解學(xué)生、教師和教育管理者對課程思政的看法和建議。開展實驗研究，驗證課程思政的育人效果?？偨Y(jié)研究，提出課程思政的基本理論框架和實踐探索方案。（二）進度安排第一階段：1個月，成立研究小組，制定研究計劃。第二階段：2個月，開展文獻研究，了解課程思政的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。第三階段：3個月，開展調(diào)查研究，了解學(xué)生、教師和教育管理者對課程思政的看法和建議。第四階段：4個月，開展實驗研究，驗證課程思政的育人效果。第五階段：2個月，總結(jié)研究，提出課程思政的基本理論框架和實踐探索方案。七、主要特色和創(chuàng)新點（1000字以內(nèi)）（一）主要特色系統(tǒng)性：本研究構(gòu)建了基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系，具有較強的系統(tǒng)性。實踐性：本研究通過課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價方式等方面的改革，具有較強的實踐性。評價性：本研究建立了課程思政的評價體系，具有較強的評價性。（二）創(chuàng)新點理論創(chuàng)新：本研究提出了課程思政的基本理論框架，具有較強的理論創(chuàng)新性。實踐創(chuàng)新：本研究通過課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價方式等方面的改革，具有較強的實踐創(chuàng)新性。評價創(chuàng)新：本研究建立了課程思政的評價體系，具有較強的評價創(chuàng)新性。綜上所述，本研究通過對課程思政的理論研究、實踐探索和評價研究，構(gòu)建了基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系，具有較強的理論創(chuàng)新性、實踐創(chuàng)新性和評價創(chuàng)新性。課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應(yīng)用價值，能否在教育實踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評審關(guān)注的重