以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)學(xué)科大單元教學(xué)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)學(xué)科大單元教學(xué)音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)上的藝術(shù)，豐盈著人們的內(nèi)心世界，在陶冶情操的同時(shí)發(fā)揮美育價(jià)值。當(dāng)前，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才是社會(huì)的要求與期望，也應(yīng)該成為教育教學(xué)的重要立足點(diǎn)。小學(xué)階段，音樂(lè)課程設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要影響，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)之路上能夠?qū)W會(huì)尋找美、欣賞美、追逐美乃至于創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升與情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，可以說(shuō)，音樂(lè)學(xué)科肩負(fù)著不容忽視的育人價(jià)值。為了促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的進(jìn)一步深化，使其更順應(yīng)新課程改革背景下的教育理念，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極引入具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)手段，促進(jìn)時(shí)間教學(xué)效率與成果的雙重提高。在此背景下，大單元教學(xué)法走進(jìn)各教育教學(xué)者的視野，并迅速在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)與推廣。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已然無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，而大單元教學(xué)法則要求教師像專家一樣對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入思考與探究，以此來(lái)優(yōu)化音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法、態(tài)度與品格的全面發(fā)展。本文以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，詳細(xì)論述了何為“大單元教學(xué)”、大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐路徑，以期拋磚引玉，為各音樂(lè)學(xué)科的教育教學(xué)者提供一定的教學(xué)思路，共同助力小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新發(fā)展。一、何為“音樂(lè)學(xué)科大單元教學(xué)”在認(rèn)識(shí)“大單元教學(xué)法”的初級(jí)階段，不少音樂(lè)教師都會(huì)產(chǎn)生一定的思維誤區(qū)，即“大單元”與教材中的自然單元并沒(méi)有較大的區(qū)別與聯(lián)系，兩者都是由課堂教學(xué)所構(gòu)成的，同時(shí)包含著唱、奏、聽(tīng)、動(dòng)、創(chuàng)等基本音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么“大單元教學(xué)法”的特性與優(yōu)勢(shì)又在哪里呢？其實(shí)，從內(nèi)容組織方面來(lái)看，“大單元教學(xué)”與傳統(tǒng)的自然單元相比，具有更強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在解讀“大單元”時(shí)，教師可以將其視為一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將“大單元教學(xué)”中所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都看作是為了服務(wù)課堂教學(xué)目標(biāo)完成所設(shè)計(jì)的。具體而言，“大單元”就像一堂“大課”，而構(gòu)成這一節(jié)“大課”的每個(gè)課時(shí)就相當(dāng)于“大課”的教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“大單元教學(xué)”具有更高的整合性、系統(tǒng)性與邏輯性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)某一大觀念的內(nèi)化理解、全面掌握以及靈活遷移運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，將核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)終極目標(biāo)的今日，“大單元教學(xué)法”突破了傳統(tǒng)教材自然單元的桎梏，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，真正結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)。二、小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀教材小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課工作中，需要將藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材作為主要依據(jù)與關(guān)鍵著眼點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在具體學(xué)段中的目標(biāo)與要求，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況與學(xué)習(xí)能力，從全面綜合的角度就教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供哪些知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面的指導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)深研教材內(nèi)容，從而更好地確定單元主題、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。以人教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《到郊外去》的大單元教學(xué)活動(dòng)為例，教師立足藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“第一學(xué)段目標(biāo)”以及音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并設(shè)計(jì)“唱游·音樂(lè)”這一教學(xué)組織形式，組織學(xué)生對(duì)《出發(fā)》《火車咔咔咔》進(jìn)行欣賞；學(xué)唱《郊游》《山谷回聲真好聽(tīng)》；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《山谷回音》進(jìn)行創(chuàng)編；驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行集體舞蹈活動(dòng)；設(shè)計(jì)“山谷音樂(lè)會(huì)”這一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、舞蹈與實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到了音樂(lè)之美以及音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式表達(dá)自己的心情，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、審美感知能力以及創(chuàng)意實(shí)踐能力。（二）圍繞核心素養(yǎng)，“歸檔”教學(xué)內(nèi)容在核心素養(yǎng)視域下，音樂(lè)課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容都有具體對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)組成部分，因此作為教師，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要圍繞核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類與“歸檔”，使教學(xué)設(shè)計(jì)更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。以音樂(lè)欣賞為例，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與整合有助于提高學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力，而音樂(lè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)則有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，教師圍繞核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與“歸檔”，能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)主題與目標(biāo)的確定提供依據(jù)，更能促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供長(zhǎng)久助力。（三）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，確定教學(xué)順序整體性與結(jié)構(gòu)性是小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的突出特性，但是小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況、思維發(fā)展?fàn)顩r等諸多方面都有待提升，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要堅(jiān)持“以人為本”的育人思想，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)、由淺入深地將大單元教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與音樂(lè)知識(shí)的落實(shí)。以人教版小學(xué)音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元《音樂(lè)中的動(dòng)物》大單元教學(xué)為例，在核心素養(yǎng)視域下，教師可以將大單元教學(xué)分為“任務(wù)起始課——深度研討課——成果展示課”三個(gè)組成部分，并結(jié)合不同部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)小主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步重組。首先，在“任務(wù)起始課”中，教師可以以“模仿小動(dòng)物的叫聲”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知本單元的重點(diǎn)節(jié)奏；其次，在“深度研討課”中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)讀樂(lè)譜、感悟歌曲的過(guò)程中更好地感受音樂(lè)要素，并通過(guò)創(chuàng)編等形式鞏固學(xué)生對(duì)歌曲的把握程度；最后，在“成果展示課”中，教師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物狂歡節(jié)”這一綜合實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示本單元的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生享受沉浸式的音樂(lè)體驗(yàn)。三、小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐策略（一）立足教學(xué)主題，確定教學(xué)任務(wù)在大單元教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，單元主題的確立對(duì)組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)有著不可忽視的影響。因此，教師在大單元教學(xué)的備課工作中，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)，對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析與解讀，并立足于核心素養(yǎng)視域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元主題的有效構(gòu)建。在單元主題構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合單元總體教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容，并圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)任務(wù)，以此提高教學(xué)效率與教學(xué)成果，讓教學(xué)活動(dòng)邏輯清晰、目標(biāo)明確、成效理想。以人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《學(xué)戲曲》的大單元教學(xué)為例，這一單元是由活動(dòng)“生旦凈丑薈精粹”、學(xué)唱《甘灑熱血寫(xiě)春秋》以及欣賞《唱臉譜》《京調(diào)》《急急風(fēng)》三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段（3-6年級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“以京劇為代表的中國(guó)戲曲及曲藝音樂(lè)，體驗(yàn)其不同的風(fēng)格……學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”，在核心素養(yǎng)視域下，教師可以將這一教學(xué)要求歸類為“文化理解”維度，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步重構(gòu)，使其成為一個(gè)“大單元”，讓學(xué)生對(duì)京腔京韻有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師需要提高學(xué)生的戲曲欣賞能力，讓學(xué)生具備基本的戲曲演唱能力，并深刻認(rèn)同我國(guó)的京劇藝術(shù)，樹(shù)立文化自信，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。因此，教師需要立足于單元重點(diǎn)——“體驗(yàn)京劇國(guó)粹”，確定單元主題“走近京劇”。有了單元主題作為整體教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，教師就可以從單元整體角度出發(fā)確定教學(xué)任務(wù)，并圍繞教學(xué)任務(wù)對(duì)單元內(nèi)容的教學(xué)順序進(jìn)行重組（如表1所示）。這一系列的教學(xué)活動(dòng)圍繞“初識(shí)京劇——認(rèn)識(shí)臉譜——走近京劇——感受創(chuàng)新”的順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解京劇知識(shí)，使核心素養(yǎng)得到全面提升。

（二）指向育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在大單元教學(xué)中，情境是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵性支架，尤其對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著不容忽視的價(jià)值。大單元教學(xué)邏輯緊湊，具有較強(qiáng)的整體性與系統(tǒng)性，這對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)能力提出了一定的挑戰(zhàn)，而圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，則能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生接受新知、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的難度，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成效的整體性提高。因此，在人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《學(xué)戲曲》的大單元教學(xué)中，教師在確定單元教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)后，就可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地“走近京劇藝術(shù)”。如表2所示。（三）圍繞核心素養(yǎng)，組織教學(xué)活動(dòng)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，將發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為大單元教學(xué)活動(dòng)的核心設(shè)計(jì)理念。因此，在人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《學(xué)戲曲》的大單元教學(xué)中，教師需要圍繞核心素養(yǎng)，從單元整體視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)活動(dòng)支架，提高京劇鑒賞能力、學(xué)唱水平以及創(chuàng)意實(shí)踐能力。在完成單元基本教學(xué)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)具有綜合性與實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，如表3所示。這一系列的教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，緊緊圍繞核心素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，最終得到階梯性提升，引發(fā)學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)特點(diǎn)、文化內(nèi)涵以及表現(xiàn)形式更深層次的認(rèn)識(shí)