教育心理學(xué)習(xí)題及答案

第一章教育心理學(xué)概述

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所

選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

2.1877年（）出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。

A.赫爾巴特B.桑代克C.華生D.卡普捷列夫

3.教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）o

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教育措施C.學(xué)校環(huán)境D.教與學(xué)的規(guī)律

4.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

5.科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（）0

A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年C.20世紀(jì)20年代以前D.20

世紀(jì)80年代

6.20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日

本的小原又一撰寫的（）o

A.《教育實(shí)用心理學(xué)》

B.《教育心理學(xué)》

7.教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）o

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

8.學(xué)習(xí)的主體因素是（）o

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法C.20世紀(jì)20年代以前D.20

世紀(jì)80年代以后C.《教育心理大綱》D.《教育心理統(tǒng)計(jì)》

9.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）。

A.1879年B.1897年C.1789年D.1798年

10.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是（）o

A.20世紀(jì)20年代以前

B.20世紀(jì)20年代至50年代C.20世紀(jì)60年代至70年代D.20世紀(jì)80

年代以后

11.我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（）。

A.陶行知B.楊賢江C.廖世承D.潘菽

12.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特

征所采用的研究方法是（）。

A.測驗(yàn)法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法

13.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的

一種工具。

A.教是工具B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)設(shè)施D.教學(xué)媒體

14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）o

A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程

15.學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）

A.學(xué)生B.教學(xué)內(nèi)容C.教師D.教學(xué)環(huán)境

16.下列不屬于教育心理學(xué)對教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是（）0

A.描述B.監(jiān)控C.解釋D.預(yù)測

17.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行

了總結(jié)，因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對象》

18.下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（）o

A.桌椅B.課堂氣氛C.照明D.課本C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理

大綱》19.20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。

A.桑代克B.華生C.布魯納D.斯金納

20.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教看實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）

思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

A.人本主義B.行為主義C.人知心理學(xué)D.信息論21.20世紀(jì)20年代,

教育心理學(xué)主要受到（）的影響。

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.教育社會(huì)學(xué)C.心理測量學(xué)D.程序教學(xué)

22.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于（）o

A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和

能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和

能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

C.教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童

心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

D.教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識(shí)掌握、技能形成利能力發(fā)展，而兒童

心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

23.在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程

研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.評(píng)價(jià)/反思過程

24.調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）o

A.測驗(yàn)法B.問卷法C.觀察法D.談話法

25.在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）o

A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體

26.1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以

教育心理學(xué)命名的專著。

A.斯金納B.布魯納

二、填空題：把答案填在題中橫線上。C.華生D.桑代克

1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與的交叉學(xué)科。

2.教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大

綱、、課程。

4.是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。

5.教育心理學(xué)是心理學(xué)的一種。

6.實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

7.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：，反思性

研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。

8.是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

9.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面。

10.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有調(diào)查法、、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

U.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系

的確立奠定了基礎(chǔ)。，

12.20年代以后，的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。

13.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是：著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋

，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

14.社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、和社會(huì)文化背景等。

15.是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。

16.教師作為學(xué)與教的要素之一，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、和

教學(xué)風(fēng)格等方面。

17.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和的理論和研究為基礎(chǔ)。

18.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為o

19.是學(xué)習(xí)的主體。

20.學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與。

21.學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異

主要體現(xiàn)在______的差異上。

22.在教育心理學(xué)成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重

23.教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教

學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的。

24.20世紀(jì)20年代至50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，

體系五花八門，但只有這一課題是各書共有的。

25o教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、、完善時(shí)期等四個(gè)

時(shí)期。

26.利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測

學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的,達(dá)到預(yù)期的效果。

27.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的。

28.一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用智力測驗(yàn)、

或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困

難的癥結(jié)。

29.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、三個(gè)方面

30.1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913—1914年又發(fā)展成三大卷

o31.60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校

教育服務(wù)。60年代初，由發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。

32.教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及教學(xué)設(shè)施、空間布置、等。

33.研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如

何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。

34.80年代以后，隨著和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)

知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。

35.在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育

心理學(xué)十幾年來的成果。

36.學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異

主要體現(xiàn)在______的差異。

37.桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的

教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、第三部

分講o

38.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過程展開的。

39.在宏觀上，教一學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、

和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。

40.在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中有兩條線索：一條為；另一條則為

在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。

41.50年代，興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些

成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

42.系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、、環(huán)境適應(yīng)性和自

覺組織性五個(gè)方面。

43.40年代，的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理

衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。44.隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展,

美國教育心理學(xué)對的研究也方興未艾。

三、簡答題。

1.如何理解教育心理學(xué)的研究對象和范疇？

2.教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識(shí)如何合適地教學(xué)？

3.從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么？

4.簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史。

5.簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

6.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？

7.簡述教學(xué)過程中包含的三種過程。

8.簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。

9.簡述教師在學(xué)與教過程口的地位。

10.簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。

11.請闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。

12.簡述觀察法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

四、論述題。

1.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。

2.試述教育心理學(xué)的四個(gè)發(fā)展階段及其主要特點(diǎn)。

3.試論教學(xué)過程的四種變量。

4.有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不

學(xué)教育心理學(xué)

都沒有關(guān)系。請就此觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5.闡述學(xué)與教相互作用的過程模式。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所

選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)C.女優(yōu)于男

B.男女總體水平大致相等D.男女總體水平，有的相等，有的則不相等

11.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（）o

A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維

12.根據(jù)人格發(fā)展階段論，4?5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）o

A.信任感B.自主感C.主動(dòng)性D.勤奮感

13.初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（）。

A.是穩(wěn)定時(shí)期B.是最佳時(shí)期C.是較慢時(shí)期D.已開始有所下降

14.下列對關(guān)鍵期理解不正確的是（）o

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距

離

B.超出目前水平的能力D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）o

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

18.埃里克森認(rèn)為12—18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）o

A.自主感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性

19.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。

A.初中一年級(jí)B.初中二年級(jí)C.初中三年級(jí)D.高中一、二年級(jí)

20.世界上最早的智力量表是（），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.比一西蒙量表

B.斯坦福一比量表C.比推孟量表D.韋克斯勒量表

21.埃里克森是（）國（）學(xué)派的心理學(xué)家。

A.美行為主義B.法精神分析C.美精神分析D.德行為主義

22.根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（

A.主動(dòng)性B.自主性C.勤奮感D.自我同一性

23.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自

己。

A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型

24.前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）0

A.客體永久性B.自我中心性C.守恒性D.可驗(yàn)證性

25.某學(xué)生的智商為100表示（）o

A.較低智力B.中等智力C.較高智力

26.對于智力的性別差異，說法正確的一項(xiàng)是（）oD.非凡智力

A.男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強(qiáng)

B.女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些

C.男性的智力普遍比女性高

D.男性的嗅覺普遍比女性靈敏

27.具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊張

事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A.專制型C.民主型

B.放縱型D.集體型

28.把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立和場依存的心理學(xué)家時(shí)（）。

A.威特金C.卡根

B.斯金納D.弗洛伊德

29.有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期一般在（）°

A.2歲C.5歲以前

B.4歲D.1?3歲

30.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）

A.0?2歲C.7—11歲

B.2?7歲D.II?15歲

31.（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。

A.小學(xué)C.大學(xué)

B.初高中D.成年

32.智商是智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡稱IQ,其公式表述為（

A.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡xlOO%D.IQ=實(shí)際年齡/智力年齡xl（）（）

B.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100

C.IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100%

33.當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外

界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）0

A,場依存型C.沉思型

B.場獨(dú)立型D.幅合型

34.對于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（）

A.為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索

B.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

C.給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識(shí)

D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

35.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）。

A.學(xué)校教育對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響

B.社會(huì)實(shí)踐對智力的影響

C.遺傳對智力的影響

36.兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)

行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維己經(jīng)

接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）c

A.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

37.如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（）o

A.0?2歲B.2?7歲C.7?11歲D.11?16歲

38.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（）0

A.記憶能力C.思維能力

B.語言能力D.行走能力

39.維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）o

A.階段發(fā)展理論D.人格發(fā)展理論

B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.文化歷史發(fā)展理論

40.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括（）o

A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩

群體

B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境

C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

41.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的

兒童能做到這種程度？（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

42.某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺

少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）o

A.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)

B.膽汁質(zhì)D.抑郁質(zhì)

43.自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）o

A.控制C.改造

B.基本看法D.意識(shí)

44.少年期的年齡一般在（）。

A.6、7歲?11、12歲D.6、7歲?14、15歲

B.11、12歲?14、15歲

C.8、9歲?16、17歲

45.狼孩現(xiàn)象主要是由（）因素造成的。

A.先天C.遺傳

B.后天D.狼奶

46.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A.維果斯基C.加涅

B.布魯納D.桑代克

47.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）o

A,場依存性C.沖動(dòng)

B.場獨(dú)立性D.沉思型

48.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她

的認(rèn)知方式是（）o

A.場依存性C.沖動(dòng)性

B.發(fā)散型D.沉思型

49.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自

己。

A.專制型C.民主

B.放縱型D.集體型

50.心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生一般達(dá)到了（）0

A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

51.按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理.自我基本成熟的年齡是（）o

A.7歲C.12歲

B.3歲D.18歲

52.己有研究表明，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期一般在（）。

A.2?3歲C.5歲以前

B.4歲D.1?3歲

53.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）o

A.生理自我C.心理自我

R科會(huì)白府n白甜音i口

54.維果羨基提出“教學(xué)盜在發(fā)展前面”的含義是（）o

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

55.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）。

A.不可改變的C.因人而異的

B.可以跳躍的D.可人為改變的

56.從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個(gè)體面對的最大沖突是（）

A.角色統(tǒng)一與角色混亂C.勤奮感與自卑感

B.自主與羞怯D.友愛親密與孤獨(dú)

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.11?12歲到14?15歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是期。

2.智力是個(gè)體先天稟賦和相互作用的結(jié)果。

3.所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所

發(fā)生的一系列o

4.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0~1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)o

5.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能

夠進(jìn)行邏輯推理。

6.感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和的分化。

7.形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)■歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能

夠運(yùn)用推理的方式來解決問題。

8.人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對應(yīng)的是o

9.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格是o

10.自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的，如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴

自棄等。

11.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了觀念。

12.形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的

可逆思維。

13.是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)

自我的一致性形象。

14.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與o

15.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的____差異。

16.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括兩個(gè)緯度。

17,心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為o

18.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以形式進(jìn)行的。

19.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到的過程。

20.與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行和交流的探索，并發(fā)展人際敏感

性。

21.生理自我是自我意識(shí)最原始的狀態(tài)，生理自我在____左右基本成熟。

22.自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包

括：認(rèn)知成分、成分和意志成分。

23.埃里克森提出了，指個(gè)體須知自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

24.自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。

25.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和o

26.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

27.美國等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程

序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)。

28.埃里克森認(rèn)為2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)o

29.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)o

30.人格指決定個(gè)體的和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

綜合心理特征。

31.是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)

展的水平和特點(diǎn)。

32.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏

輯推理的最早心理發(fā)展階段為階段。

33.皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

34.兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和三個(gè)方面。

35.是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展

階段的依據(jù)。

36.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、、自我追求等。

37.是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺

激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

38.我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：乳兒期（0?1歲）；嬰

兒期（1-3歲）；幼兒期（3?7歲）；童年期（6?12歲）；少年期（11?15歲）；青年

期;成年期（25?65歲）；老年期（65歲以后）。

39.學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：、定向性與順序性、不平衡性、

差異性。

40.感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是。

41.前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為，他們認(rèn)為外界

的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知

活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。

42.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠

進(jìn)行O

43.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和三種教養(yǎng)模式。

44.學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化的作用主要是通過____來實(shí)現(xiàn)的。

45.沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是。

46.世界上最早的智力量表是o

47.智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，其公式為

48.1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、

兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

49.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。50.性格的個(gè)別差異表

現(xiàn)在性格特征差異和兩個(gè)方面。

三、簡答題。

1.簡晶學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。

2.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。

3.簡述認(rèn)知差異的教育含義。

4.簡述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過程。

5.簡述性格差異的教育含義。

6.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。

7.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

8.少年期心理發(fā)展有何特征？

9.前運(yùn)算階段思維的主要特征有哪些？

10.形式運(yùn)算階段兒童的思維有何特征？

11.簡述青年初期的心理發(fā)展特征。

12.簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。

13.簡述智力的個(gè)體差異。

14.什么是最近發(fā)展區(qū)？

四、論述題。

1.論述最近發(fā)展區(qū)及其對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。

2.王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問題情境中，有的學(xué)生傾向于深

思熟慮且錯(cuò)誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)，請分析這種

現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育。

3.論述埃里克森的人格發(fā)展理論。

4.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

5.聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

6.論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，

家長和教師應(yīng)該怎樣做。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所

選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是（）。

A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.華生

2.以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（）0

A.苛勒B.斯金納C.布魯納D.奧蘇伯爾

3.布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（

A.建構(gòu)法B.發(fā)現(xiàn)法C.頓悟法D.接受法

4.程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

A.學(xué)習(xí)的操作性條件作用

B.觀察學(xué)習(xí)

5.加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是（）。

A.感受器B.感受登記C.短時(shí)記憶D.長時(shí)記憶C.認(rèn)知學(xué)習(xí)D.認(rèn)知

同化

6.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（）。

A.迷箱實(shí)驗(yàn)B.迷津?qū)嶒?yàn)C.疊箱實(shí)驗(yàn)D.“三座山”實(shí)驗(yàn)

7.建構(gòu)主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來的是（）o

A.社會(huì)建構(gòu)主義

B.激進(jìn)建構(gòu)主義

8.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有（）o

A.主觀性B.客觀性C.普遍適應(yīng)性D.永恒性C.信息加工建構(gòu)主義D.社

會(huì)主義建構(gòu)主義

9.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）o

A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

10.在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）o

A.促進(jìn)者和引導(dǎo)者

B.領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C.管理者D.示范者

11.孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是（）o

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退

12.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。

A.奧蘇伯爾一認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

B.苛勒——完形一頓悟說C.托爾曼——認(rèn)知目的說D.加涅——信息加工

理論

13.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）o

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

14.學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，并對它們

關(guān)系進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)屬于（）0

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

15.小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,

在小敏身上發(fā)生了（）學(xué)習(xí)

A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語信息

16.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（）o

A.蜜蜂采蜜

B.猴子攀爬C.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為

17.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)

18.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率x工作時(shí)間”，這是（）e

A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.辨別學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)

19.短時(shí)記憶的容量?般只能儲(chǔ)存（）信息項(xiàng)目

A.5個(gè)

B.7個(gè)C.9個(gè)D.11個(gè)

20.單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）

A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)

21.經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家（）創(chuàng)立的。

A.巴甫洛夫C.維果斯基

B.列昂捷夫D.魯賓斯坦

22.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。

A.中性反應(yīng)C.無條件反應(yīng)

B.條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)

23.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（）。

A.獲得C.泛化

B.消退D.分化

24.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（）現(xiàn)象。

A.刺激泛化C.刺激比較

B.刺激分化D.行為強(qiáng)化

25.有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是

（）。

A.刺激泛化C.刺激比較

B.刺激分化D.獲得

26.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）0

A.刺激泛化C.刺激比較

B.刺激分化D.行為強(qiáng)化

27.能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（）。

A.獲得C.泛化

B.消退D.分化

28.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）o

A.望梅止渴C.談虎色變

B.畫餅充饑D.葉公好龍

29.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力、距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

30.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾

液是（）。

A.中性刺激C.條件反應(yīng)

B.無條件刺激D.無條件反應(yīng)

31.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過程中，形成了穩(wěn)定

的（）o

A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

32.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論

屬于（）。

A.強(qiáng)化理論B.成就動(dòng)機(jī)理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論

33.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）o

A.班杜拉C.華生

B.斯金納D.皮亞杰

34.下列概念中（）不是皮亞杰最先提出的。

A.同化C.圖式

B.順應(yīng)D.反射

35.對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）o

A.苛勒C.桑代克

B.托爾曼D.巴甫洛夫

36.我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語言為中介，自

覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

A.學(xué)習(xí)行為C.社會(huì)生活實(shí)踐

B.社會(huì)理論D.文化視野

37.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成（）。

A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰

38.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)

學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A.斯金納C.苛勒

B.布魯納D.加涅

39.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

A.吃了酸的食物流B.暗適應(yīng)D.兒童模仿電影中

唾液C.蜘蛛織網(wǎng)人物的行為

40.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）0

A.詞匯學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)

41.有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反

應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）o

A.刺激分化C.刺激泛化

B.刺激比較D.行為強(qiáng)化

42.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）o

A.強(qiáng)化C.逃避條件作用

B.懲罰D.消退

43.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）,A.斯金納B.布

魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克

二、填空題；把答案填在題中橫線上。

1.知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的,它是來自反映的對象本

身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的，它是來自于活動(dòng)主體所

作出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

3.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而是增強(qiáng)反

應(yīng)概率的手段。

4.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和行為。

5.當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的

過程，稱作o

6.加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取策略。

7.當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過

過程。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息。

8.從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與之間相互作用的結(jié)果。

9.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響

較大。

10.加涅早期根據(jù)由簡單到友雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)

習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

11.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、、言語信息、動(dòng)作技能

和態(tài)度。

12.我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三類。

13.斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受規(guī)律制約。

14.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有之分。

15.回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。

16.建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到以后的進(jìn)一步發(fā)展。

17.完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。

18.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和o

19o巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化與

分化。

20.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、原則、程序原則和強(qiáng)化

原則。

21.意義學(xué)習(xí)，其主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠的適當(dāng)?shù)?/p>

原有知識(shí)。

22.桑代克嘗試一錯(cuò)誤說是建立在小貓___基礎(chǔ)上的。

23.斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和行為。

24.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

25.完形一頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過____過程實(shí)現(xiàn)的。

26.奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔?/p>

的觀念的可利用性，為此，他提出了“”的教學(xué)策略。

27.學(xué)說作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，把

學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中

的重要作用。

28.在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇洎爾的和

布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

29.奧蘇泊爾根據(jù)兩個(gè)維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度為學(xué)習(xí)

進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和;另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)

習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

30.是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，

它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

31.教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的。

32.斯金納認(rèn)為的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

33.回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。

34.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括、基本原理、基本態(tài)度和方法。

35.負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義（填“相同”或"不同”）。

36.____也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

37.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成o

38.完形一頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造___。

39.強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠發(fā)生的概率。

40.教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種

41.關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家在《學(xué)習(xí)的條件》

中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。

42.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在和反應(yīng)R之間

建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

43.桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的

形成是通過逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。

44.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：,刺激泛化與分化。

45.刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的的反應(yīng)，分化

則是對事物的差異的反應(yīng)。

46.所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是o

47.學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程

是由一系列事

件構(gòu)成的。

48.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是0

49.意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得o50.接受學(xué)習(xí)

是o

51.應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象,行為是操作性條件作用的

研究對象。三、簡答題。

1.簡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。

2.簡述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4.簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。5.簡述加涅的信息加工

學(xué)習(xí)模式。6.簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。7.簡述意義學(xué)習(xí)的條件。

8.簡述格式塔心理學(xué)派理論的主要觀點(diǎn)。9.簡述斯金納的操作性條件作用

理論。10.簡述我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類。11.簡述什么是先行組織者。12.簡

述奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。四、論述題。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。2.論述布魯納的認(rèn)知

發(fā)現(xiàn)說及其對中小學(xué)教學(xué)的啟示。3.論述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要

學(xué)習(xí)原則。

4.有的人認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能

力的培養(yǎng)，應(yīng)該完全摒棄。

（1）請就此發(fā)表你的看法。

（2）辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。（3）思考如何用其相互關(guān)系來指導(dǎo)教

學(xué)實(shí)踐第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所

選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)

驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A.兒童早期

B.少年期C.青年初期D.青年晚期2.個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的

主觀估計(jì)是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待3.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，

這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附

屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）oA.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)D.一般動(dòng)機(jī)5.林林為了獲得老師和家長的表揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，

他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求知欲6.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是

（）。A.社會(huì)意義B.動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C.個(gè)人的前途D.動(dòng)

力來源7.由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（）oA.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.低

級(jí)動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)8.阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力

求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是（）的動(dòng)機(jī)。A.追求利益B.追求刺激C.避免困

難D.避免失敗

9.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）o

A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書

中自有黃金屋”

D.“為中華之崛起而讀書”10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由（）學(xué)習(xí)理論家提

出來的。A.格式塔派B.認(rèn)知派C.聯(lián)結(jié)派D.建構(gòu)派11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高

尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)

力來源D.個(gè)人的前途12.來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)

機(jī)是（）。A.高尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)

13.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A.近景的直接性動(dòng)機(jī)

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

D.外部動(dòng)機(jī)14.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：（）卻回避失敗的傾向。

A.追求利益的傾向B.追求刺激的傾向C.追求成功的傾向D.回避困難的

傾向15.維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）oA.努力B.能

力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣16.學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則

他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）oA.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)

17.一般說來，由（）支配下的行

為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)

18.需要層次理論的提出者和代表人物是（）。A.馬斯洛B.韋納C.阿特

金森D.班杜拉19.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）oA.馬斯洛B.韋

納C.阿特金森D.班杜拉20.需要層次論中的成長性需要是指（）。

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D.尊重的需要21.學(xué)

生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于

（）。A.強(qiáng)化理論B.成就動(dòng)機(jī)理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論22.根

據(jù)維納的歸

因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到（）oA.驚喜和感

激B.滿意和自豪C.內(nèi)疚和無助D.學(xué)習(xí)沒有積極性是（）提出的。A.羅

杰斯B.班杜拉C.奧蘇泊爾D.馬斯洛27.“為中華之崛起而讀書”，這樣的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于D.志向性動(dòng)機(jī)31.一般來說，由（）支配下的行為更具有持久

性。A.交往動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)學(xué)家耶克斯和

多德森認(rèn)為，（）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A.低等B.一

般C.中等23.人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入了（）

之中。A.安全需要B.尊重、成就需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.歸屬和愛的需

要24.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)

效果的提高（）oA.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利25.教師

對所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效果，其運(yùn)用的是（）oA.暈

輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)26.需要層次理論

（）0

32.如果個(gè)體對成D.高等A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)功或失敗作任務(wù)難36.下列

情境中代B.近景性外部動(dòng)機(jī)度歸因，從歸因因表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境C.遠(yuǎn)景性

內(nèi)部動(dòng)機(jī)素角度講，這種歸是（）oD.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)因?qū)儆冢ǎ?。A.王

老師對張華的28.根據(jù)維納的兩A.外部、不可控和數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績表示維成敗

歸因理論，不穩(wěn)定歸因滿意

屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原B.外部、可控和穩(wěn)B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)因是（）o定歸

因

習(xí)和國家的利益聯(lián)A.能力C.外部、不可控和系在一起B(yǎng).努力穩(wěn)定歸因

C.老師表揚(yáng)愛勞動(dòng)C.任務(wù)D.外部、可控和不的學(xué)生

D.運(yùn)氣穩(wěn)定歸因D.王佳每天獨(dú)自聽29.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)33.下列哪位不是

音樂

機(jī)水平之間存在最早集中研究成就37.首先提出自我（）o動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家?

效能感理論的心理A.線形關(guān)系（）。學(xué)家是（）。B.u型關(guān)系A(chǔ).默里A.班

杜拉C.倒u型關(guān)系B.麥克里蘭B.麥克里蘭德D.平行關(guān)系C.班杜拉C.奧

蘇伯爾30,由于對學(xué)習(xí)活D.布魯納D.阿特金森動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)34.認(rèn)

知內(nèi)驅(qū)力屬38.對學(xué)習(xí)內(nèi)容感人前途等原因引發(fā)于（）o興趣麗形成的動(dòng)的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)機(jī)，可稱為（）。（）

B.外部動(dòng)機(jī)A.近景的直接性動(dòng)A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)C.直接動(dòng)機(jī)機(jī)

機(jī)

D.同接動(dòng)機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)35.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)

機(jī)C.直接性動(dòng)機(jī)

的激發(fā)，美國心理

D.直接性動(dòng)機(jī)

39.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）oA.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需

要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)40.由于外部誘因引起的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）oA.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激

勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)41.如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成

作業(yè)的行

應(yīng)該是（）。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時(shí)

完成家庭作業(yè)后才能看電視

42.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）o

A.25%B.50%

D.100%43.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占

的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期

C.青年期D.成年期44.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條

途徑來形成，利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生

滿足。

A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑45.根

據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）0

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

為，最合適的安排C.75%原有學(xué)習(xí)需要得到二、填空題：把答案填在題中

橫線上。

1.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步。

2.是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或

刺激物。3.班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

4.影響自我效能感形成的最主要的因素是,同時(shí)，歸因方式也影響到

自我效能感的形成。5.是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受

到強(qiáng)化一樣，是?種間接的強(qiáng)化方式。

6.馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級(jí)的需要是o7.自我效能

感指人們對自己能否成功地從事某一行為