部編版語文九年級上冊 第一單元整體教學(xué)設(shè)計

九年級上冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計一、單元教學(xué)內(nèi)容組織說明【課程標(biāo)準(zhǔn)】在課程目標(biāo)方面：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段（7~9年級）的目標(biāo)中要求：“學(xué)生欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能對作品感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，嘗試詩歌的寫作。”因此在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，確定目標(biāo)為閱讀詩歌，體會語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒寫作手法，表達對自然的觀察和思考，抒發(fā)情感；學(xué)習(xí)欣賞品味詩歌的語言、形象，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；欣賞由經(jīng)典詩歌改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。在課程內(nèi)容方面：在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌”。因此在本單元教學(xué)引導(dǎo)方面，確立為在主題情境中開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達活動，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌之美、表達獨特感受，促進精神成長；重視誦讀積累，感受詩歌語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學(xué)生口頭書面運用多樣形式呈現(xiàn)作品，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在課程評價方面：在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生要通過朗誦，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法；能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的表達，能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”。因此本單元評價方面，側(cè)重考察學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水品，關(guān)注研討交流及創(chuàng)意表達的能力。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)情感濃烈的新詩時，應(yīng)關(guān)注詩歌朗誦、詩歌鑒賞兩個方面的內(nèi)容。在詩歌鑒賞上，本專題著重于寫作手法和詩歌情感的鑒賞?！締卧庾x】本單元是活動探究單元，活動任務(wù)學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作組成，在“自主欣賞”任務(wù)驅(qū)動下，教材選了六首詩歌，分別是毛澤東的《沁園春·雪》、柯巖《周總理，你在哪里》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間的四月天》以及穆旦的《我看》。這組教材的主題內(nèi)容是詩歌之美，學(xué)生通過自主閱讀感受詩歌的藝術(shù)魅力，獲得文學(xué)的審美熏陶。這組教材的語文素養(yǎng)主題是詩歌的閱讀、朗誦與寫作，教材以詩歌文體為線組合，從內(nèi)容上看，幾首詩歌的共性是都借描寫自然之景或特定物象抒發(fā)某種情懷，這一特點為自主賞析詩歌提供了很好的切入點；從形式上看，既有古體詩詞，也有現(xiàn)代詩歌，多數(shù)是現(xiàn)當(dāng)代詩歌中的經(jīng)典之作，便于學(xué)生進行模仿創(chuàng)作。六首詩歌風(fēng)格各異，但都指向同一個主題一一愛?！肚邎@春·雪》流露毛澤東對祖國山河雄闊豪邁的愛；《周總理，你在哪里》抒發(fā)柯巖對總理情意深切的愛；《我愛這土地》表達艾青對土地深沉真摯的愛。德國著名詩人荷爾德林《在柔美的湛藍》中曾寫道“人，詩意地棲居在大地上”。詩歌，是情感的載體，是凝練的藝術(shù)。本單元教學(xué)設(shè)計主題定為“讓愛詩意地棲居”，融合人文主題和語文要素，引領(lǐng)學(xué)生在詩歌鑒賞，朗誦，創(chuàng)作的系列活動中“賞”愛，“創(chuàng)”愛，“誦”愛，攜手詩歌與愛擁抱更好向未來。【設(shè)計依據(jù)】教材依據(jù)：本單元屬于部編教材“活動·探究”單元，該類單元滲透了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念，將語文學(xué)習(xí)和語文實踐融合在一起，具有很強的實踐性和綜合性。本單元整體教學(xué)設(shè)計的基本思路是創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)設(shè)計層遞活動--教學(xué)評估反饋(即教學(xué)評一體化)，本單元設(shè)計以教材為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，以情境任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)習(xí)活動為載體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探究中提升語言運用和思維能力。每個課段整合閱讀、資料、活動、創(chuàng)作等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，由課內(nèi)到課外，讀寫互動，聽說融合，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，在潛移默化之中提高學(xué)生的綜合運用能力，提升熱愛和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。學(xué)情依據(jù)：七、八年級學(xué)生此前已接觸過現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，已掌握了重音、停連等朗讀技巧，基本能夠把握詩歌內(nèi)容，整體感知詩歌情感。在本單元，學(xué)生在語氣、節(jié)奏等較為抽象的朗讀技巧上，通過意象把握詩歌感情基調(diào)、詩歌語言陌生化的形式特點及其表達效果分析上均有待提高。【教學(xué)實施思路】本單元的整體教學(xué)設(shè)計分為三個課段。第一課段詩漾芳華，丹青繪詩意，學(xué)生通過學(xué)習(xí)六首詩歌，分析意象和詩歌語言特點，從而把握詩歌的意蘊和感情基調(diào)，體悟作者感情。第二課段掬詩在手，槐序予君詩，了解詩歌的形式，結(jié)合所學(xué)詩歌表現(xiàn)技巧，運用恰當(dāng)?shù)囊庀髣?chuàng)作小詩。第三課段攜詩逐夢，音韻誦詩情，在課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)詩歌朗誦技巧的設(shè)計，通過誦詩會展現(xiàn)詩歌藝術(shù)魅力。第一課段：詩漾芳華，丹青繪詩意核心任務(wù)：研讀課文，了解新詩的特點，自主歸納新詩鑒賞的方法技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.聯(lián)系已學(xué)知識，借助教材所給助學(xué)系統(tǒng)，概括新詩基本特點；2.精讀詩歌，梳理詩歌中的意象，理清詩歌背后隱藏的情感；3.研讀詩歌，賞析詩歌“陌生化”的語言，感受詩歌語言的藝術(shù)魅力。課時安排：本課段共5課時。學(xué)習(xí)資源：推薦閱讀《教我如何不想她》《囚歌》《您是》《一句話》《祖國啊，我親愛的祖》《沁園春.長沙》《有的人》《雪落在中國的土地上》《太陽》（艾青）《鄉(xiāng)愁四韻》（余光中）《笑》（林徽因）《園》（穆旦）學(xué)生活動：1.初讀詩文研感受。完成詩歌名片，開展“為你繪詩，潑墨年華”活動。詩是無形畫，畫是有形詩，一張畫紙，幾許色彩，帶你穿越華夏千年流光，描繪心中的詩意與浪漫，用以墨香點染詩韻，訴說對詩意的追尋和美的探索。同學(xué)們選取詩歌創(chuàng)作的背景事件或詩詞中的一個場景畫面，以小組合作方式，共同繪制一張具有畫面美、創(chuàng)意美、意境美的詩詞圖景。2.再讀論世捕意象。完成意象表格，開展“為你話詩，尋象會意”活動。（1）通過表格分類梳理詩詞中所選用的意象。（2）概括各類意象運用在詩詞中呈現(xiàn)出來的特點，并歸納傳達的情感。（3）探索古今詩歌中的共同意象進行古詩聯(lián)想，完成聯(lián)詩成句。3.鑒讀手法感魅力。完成寫法清單，開展“為你薦詩，雅作共賞”活動。執(zhí)筆一則詩歌寫短評，寫下自己的閱讀感悟，如鑒賞《沁園春·雪》意境宏闊胸懷天下，《我愛這土地》中“土地”“鳥”等意象表達作者對土地執(zhí)著的愛，《鄉(xiāng)愁》中詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，流露出詩人深沉的歷史感。學(xué)習(xí)評價：小組為單位，根據(jù)課內(nèi)六首詩詞選用的意象，選取其中一意象為主題，勾連名篇佳作整理詩集，采用小組互評方式進行評價。第二課段：掬詩在手，槐序予君詩核心任務(wù)：結(jié)合所學(xué)新詩表現(xiàn)技巧，抓住生活中能夠觸發(fā)自己情感的景、人或物，發(fā)揮聯(lián)想與想象，運用恰當(dāng)?shù)囊庀?，以“書墨氤氳傳千里，遙寄嬋娟錦書來”為主題創(chuàng)作一首詩歌。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.回顧第一課段六首詩歌的鑒賞內(nèi)容，歸納詩歌創(chuàng)作技巧，梳理寫作思路。2動筆創(chuàng)作，以小組為單位進行組員相互評價，推出一份代表作品，根據(jù)評價內(nèi)容修改完善自創(chuàng)詩歌，并在第三課段主題誦詩會上交流展示。課時安排：本課段共2課時。學(xué)習(xí)資源：《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《海燕》《短詩五首》等13首詩歌。學(xué)生活動：1.時光為紙，共敘“詩”話。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《我打碎了夕陽》，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣，在補寫中體悟現(xiàn)代詩語言與情感之間的對應(yīng)關(guān)系。2.化文合一，筆潤“詩”情。嘗試改編體裁，將七年級上冊第6課散文《散步》改寫為一首現(xiàn)代詩，使語言更加凝練，富有詩情畫意。3.韻有新聲，雅存“詩”意。參照本單元學(xué)過的任意一首詩，自己仿作一首，如模仿《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)作一首同題詩歌；如模仿《你是人間的四月天》《我看》或是《鄉(xiāng)愁》的形式，創(chuàng)作一首小詩。學(xué)習(xí)評價：開展“書墨氤氳傳千里，遙寄嬋娟錦書來”主題寫詩活動，以小組為單位進行組員相互評價，并根據(jù)評價細化表修改完善自創(chuàng)詩歌。第三課段：攜詩逐夢，音韻誦詩情核心任務(wù)：把握詩歌的感情基調(diào)；能夠在朗誦時通過重音、語調(diào)、韻律、節(jié)奏等傳達出詩人的情思，進行朗誦表演。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.觀看名家朗誦視頻，標(biāo)注朗讀符號，學(xué)習(xí)詩歌朗誦技巧；2.朗讀詩歌，感受詩歌的韻律節(jié)奏等帶來的美感，把握詩歌感情基調(diào)；3.嘗試朗誦，相互評價交流，共同排練展示。課時安排：本課段2課時。學(xué)習(xí)資源：1.核心資源:教材中的13首詩歌2.推薦資源:中央電視臺《新年詩會》中《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《海燕》等詩歌的朗誦視頻;《經(jīng)典詠流傳》中《你是人間的四月天》《鄉(xiāng)愁》等詩歌的演唱視頻。學(xué)生活動1.開展“我以我詩誦芳華”主題誦詩會。（1）為自己寫作的新詩寫一份朗誦腳本，畫出停頓節(jié)奏，標(biāo)注重音、語速、語調(diào)、語氣等，并寫出這樣處理的理由。（2）為自己寫作的新詩匹配一首恰當(dāng)?shù)臉非?，寫出匹配此樂曲的理由。?）有感情地誦讀自己的詩歌，傾聽同伴的誦讀。2.“聞詩入夢來·為你讀詩”公眾號競選推文。（1）主題集中。設(shè)定一個明確的主題，給你的小組代表推文取一個優(yōu)雅簡潔，符合主題的標(biāo)題。（2）欄目豐富。小組代表推文需要包含配樂朗誦視頻、文本展示、作者介紹、詩文鑒賞、小編有話、拓展延伸等欄目。（3）版面美觀。版面版式要有整體性，可以設(shè)計穿插一些符合主題的、恰當(dāng)?shù)呐鋱D。學(xué)習(xí)評價：本課段評價主要在于分享交流時的評價和回應(yīng)評價，如朗誦處理是否符合詩歌情感基調(diào)，以及詩歌創(chuàng)作意象選用是否合理、恰當(dāng)?shù)取?.組內(nèi)品評。學(xué)生將自己的詩歌在本組內(nèi)交流，解釋詩歌創(chuàng)作緣由與構(gòu)思，組內(nèi)成員就其意象、情感、格律、手法四方面進行點評，并挑選出代表作。2.班級點評。各小組推薦代表作向全班分享，班級同學(xué)就儀表形象、語言表達、態(tài)勢神情、朗誦效果、創(chuàng)意設(shè)計五方面進行點評。3.大眾投票。以班級為單位推出一篇公眾號推文，匯集各小組代表作品，面向大眾進行公開投票。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點、難點【單元教學(xué)目標(biāo)】1.通過學(xué)習(xí)詩歌，能夠把握詩歌的意象和掌握詩歌的朗讀技巧，讀出感情和韻律。2.選擇的合適的意象、句式和音律，學(xué)會運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作，學(xué)會用簡潔、凝練的語言表情達意等，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感?！竞诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)】①文化自信：領(lǐng)略到詩人的情思，觸摸到時代的脈搏，進而接受詩歌語言美、韻味美、情思美的熏陶并增強文化自信心、民族自信心。②語言運用：1.找出詩中的名句反復(fù)品味，并至少積累5句。2.自主研讀教材中的6首詩歌，關(guān)注表現(xiàn)詩人思想感情的具體意象，讀懂詩歌的基本內(nèi)容，體會詩歌的主旨，針對其中1-2句經(jīng)典詩句寫一則150字左右的小評論。③思維能力：1.通過對比品析,探究詩歌中的具體形象與其所表現(xiàn)的思想感情之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升在不同形象之間發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的形象思維能力。2.通過模仿和聯(lián)想，創(chuàng)作小詩，編寫詩集，提升創(chuàng)造力。④審美創(chuàng)造：通過多種形式閱讀和演繹詩歌，感受詩歌的美感，弘揚詩歌文化，初步掌握運用詩歌表達情感的方法。【教學(xué)重難點】重點：(1)注意重音、停連、節(jié)奏，把握感情基調(diào)，讀出感情韻律。(2)自主研讀，探究意象與思想感情的聯(lián)系，發(fā)展形象思維，理解詩人情感，品味富有表現(xiàn)力的語言。難點：(1)通過模仿和聯(lián)想，創(chuàng)作詩歌，編寫詩集，提高創(chuàng)造力。(2)借助多種形式閱讀和演繹詩歌，獲得文學(xué)審美的熏陶，弘揚詩歌文化，初步學(xué)會用詩歌表情達意的方法。三、達成評價（一）設(shè)計說明表現(xiàn)性評價，指的是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。表現(xiàn)性評價任務(wù)往往是具有語文學(xué)科特點的復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的聽讀說寫的真實任務(wù)，包括以下要素：目標(biāo)和角色、對象、情景、產(chǎn)品或標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價的證據(jù)指的是，通過外顯的語文行為（聽讀說寫）證明學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地掌握了語文知識，形成語文技能，并展示出了遷移能力。具體體現(xiàn)在對三個問題的回答：①我們需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達到了教學(xué)目標(biāo)（主要類型有非正式檢查如提問、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)等，觀察和對話，隨堂測驗或考試，問答題，表現(xiàn)性任務(wù)）；②在學(xué)生的反應(yīng)、作品和行為中，哪些具體特征和行為可以來判斷他們達到了哪些預(yù)期效果（指標(biāo)和量規(guī)）；③我們所計劃的證據(jù)能使我們推斷出學(xué)生的知識、技能和理解嗎（反思與調(diào)整）。（二）單元評價任務(wù)設(shè)計總?cè)蝿?wù)：班級要舉辦“青春禮贊”為主題的詩歌朗誦活動，你作為班級此項活動的負責(zé)人，參與主持、策劃和文稿撰寫等工作。子任務(wù)1：勾連名篇佳作，從語言、節(jié)奏、情感等角度詳細闡釋該作品作為學(xué)校候選作品的理由（標(biāo)準(zhǔn)），以小組為單位編輯《青春宣言》詩歌集。評價方式：自評、小組評、教師評子任務(wù)2：聯(lián)系自己當(dāng)下的生活，通過與不同時代的“青春宣言”對話，展望未來，寫一寫表達自己的“青春宣言”的詩，能借助意象表達自己的情感，爭取得到老師和同學(xué)們（對象）的認同（目標(biāo)）。評價方式：自評、小組評、教師評子任務(wù)3：策劃“我的青春宣言”班級誦詩活動，為遴選出的參演的詩歌誦讀作品制作“朗讀腳本”，提供給班級候選（情景），盡最大努力滿足小組在班級展演中獲獎的愿望（目標(biāo)）。評價方式：自評、小組評、教師評四、單元整體設(shè)計思路導(dǎo)圖五、單元概念地圖課時教學(xué)設(shè)計（第6課時/總9課時）課題掬詩在手，槐序予君詩一、教學(xué)內(nèi)容分析部編版語文教材九年級上冊第一單元是詩歌單元。翻開教材，美好的詩味撲面而來，這里有毛澤東對北國壯麗雪景的激情贊美；有艾青對祖國地土生死相戀的一片癡情；有臺灣詩人余光中重重又疊疊的思念與企盼；還有林徽因?qū)Α澳恪钡恼媲袣g喜與愛的贊頌……本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生讀詩、品詩、寫詩。讀詩，感受詩的韻律，想象詩的畫面；品詩，體會詩人情感，品評詩歌特色；寫詩，詩歌聯(lián)系生活，詩歌抒寫心靈。我設(shè)計的創(chuàng)寫小詩的作文課，由讀至寫，打通語文與生活，讓詩歌不再是高高在上的藝術(shù)品，而是成為學(xué)生抒寫心靈的一種形式，讓學(xué)生仿有方向，寫有方法。本課時的教學(xué)內(nèi)容為寫詩，教學(xué)核心任務(wù)為舉辦“海棠·詩會”，以此為目的，學(xué)生需要在對九上第一單元的詩歌品讀感悟基礎(chǔ)上續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫，最終形成自己的作品，在詩會上進行展演交流，使學(xué)生具備“三會三化”的知識能力，即會續(xù)寫，緊扣文本和韻腳、節(jié)奏，續(xù)寫不完整詩歌；會改寫，能夠做到語言轉(zhuǎn)化和意象歸納，將復(fù)雜情感以具體意象表達，進行文本轉(zhuǎn)化，能將經(jīng)典散文改寫成現(xiàn)代詩；會創(chuàng)寫，圍繞主題，能編排自己的現(xiàn)代詩歌，創(chuàng)作表達情志的小詩。最終鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在實踐中強化家國情懷，傳承中華優(yōu)秀文化。二、學(xué)情分析學(xué)生通過七年級《金色花》《荷葉·母親》對于詩歌長于抒情的特征有了初步的感受,對于散文詩的面貌有了大致了解；通過《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》對外國哲理小詩有了簡單積累；通過八年級《回延安》對詩歌的形式和個性化的語言風(fēng)格有了基本的印象。但通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，學(xué)生對于現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，在閱讀現(xiàn)代詩、創(chuàng)作小詩過程中存在種種困難。三、學(xué)習(xí)重點和難點分析教學(xué)重點（1）能夠?qū)⒆约旱闹庇X、靈感、內(nèi)心感受與聯(lián)想想象的內(nèi)容，掌握詩歌化的表達能力。（2）借鑒優(yōu)秀詩歌的寫法，學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作技巧，練習(xí)仿寫，進行詩化的表達。教學(xué)難點：（1）圍繞某一個內(nèi)容或主題，寫一首小詩，并能夠依據(jù)詩歌的特點，進行修改提升。（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、把握生活中體現(xiàn)愛與美的細節(jié)和瞬間能力，能夠捕捉并深化內(nèi)心的情感體驗。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.基于對新詩特點的了解，學(xué)習(xí)用詩歌表達真情實感。2.把握詩歌節(jié)奏和韻律，分行分節(jié)排列進行續(xù)寫和改寫。3.通過詩歌，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造生活中的美，獨立創(chuàng)作。五、教學(xué)流程圖本課時教學(xué)設(shè)計理念是基于逆向思維設(shè)計提出，堅持“素養(yǎng)為綱，實踐主線”的核心宗旨，以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文活動為主線，對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)重點以輸出帶動輸入，以“海棠·詩會”主任務(wù)驅(qū)動整個教學(xué)流程，由“時光為紙，共續(xù)“詩”話——美文合一，筆潤“詩”情——韻有新聲，雅存“詩”意”三大環(huán)節(jié)組成。六、學(xué)習(xí)活動設(shè)計環(huán)節(jié)一：時光為紙，共續(xù)“詩”話教師活動學(xué)生活動一、學(xué)習(xí)情境學(xué)校讀書節(jié)系列活動之“海棠·詩會”主題詩歌比賽第一場——“時光為紙，共續(xù)“詩”話”詩句擴寫正式打響，歡迎同學(xué)們積極參與，添磚加瓦，化詩成文，期待你們的佳作！二、驅(qū)動性問題給出現(xiàn)代詩的開頭，如何續(xù)寫成一首完整的小詩呢？三、活動過程1.回顧經(jīng)典：屏顯《你是人間的四月天》，男女生分讀（第一三節(jié)男生讀，第二四節(jié)女生讀，最后一節(jié)合讀兩遍）。思考：這首詩在節(jié)奏上的特點是什么？預(yù)設(shè)：每節(jié)的第一三句均押韻，押“ɑn”韻，聲調(diào)以平聲為主，讀起來輕快悠揚，和諧悅耳；每節(jié)詩的行數(shù)相等，每行的字數(shù)大致相同，詩節(jié)整齊勻稱；為了押韻，為了使詩節(jié)整齊，詩句會出現(xiàn)突然的轉(zhuǎn)折、停頓，使得詩歌的節(jié)奏和形式新穎別致。屏顯：續(xù)寫詩歌，音韻節(jié)奏要和諧優(yōu)美2.師生共探：小結(jié)：現(xiàn)代詩的形式美，不僅體現(xiàn)在長短句節(jié)奏變化上，還體現(xiàn)在有些詩歌延續(xù)了古代詩歌押韻的特點，為詩歌添上合適的韻腳，能更好地傳達情感，并使詩歌更有音樂美，讀起來朗朗上口。錦囊妙計①理解詩意，把握中心；②找準(zhǔn)意象，還原情境；③描繪畫面，想象補白；④表現(xiàn)意境，注入情思；⑤統(tǒng)一韻腳，加強節(jié)奏。學(xué)生活動1完成任務(wù)，評比成果。同學(xué)們?yōu)榱藚⒓哟舜卧姇?，各展其才，為了使最后詩會展示時拿出的詩歌亮眼精彩，紛紛加入“為詩歌添枝加葉”的擴寫比賽，鍛煉自己，一起展示你的成果吧給出上句，“我打碎了夕陽”，請你續(xù)寫，______________。示例：我打碎了夕陽，鋪在臥榻旁，扯一縷入夢，消磨長夜微涼?！驹O(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣，在補寫中體悟現(xiàn)代詩語言與情感之間的對應(yīng)關(guān)系?；顒右鈭D說明：美國詩人約瑟夫·布羅茨基在獲得諾貝爾文學(xué)獎時如是說：“一首詩開了頭，詩人并不知道這首詩怎樣結(jié)束，有時，寫出的東西叫人吃驚，因為寫出的往往比他預(yù)期的更好，他的思想往往比他希求的更遠?！北净顒釉诘谝粏卧脑姼杵客膺x取一首押韻的詩篇開頭，讓學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)韻腳與詩歌內(nèi)容、情感的關(guān)系，感受詩歌形式的音韻美的同時，為學(xué)生對詩歌怎么押韻，如何為詩歌選韻，如何調(diào)整詩句節(jié)奏感等疑惑撥開迷霧。評價與反思：自評、小組評、教師評環(huán)節(jié)二：美文合一，筆潤“詩”情教師活動學(xué)生活動一、學(xué)習(xí)情境讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。“海棠·詩會”主題詩歌比賽之第二場——“美文合一，筆潤“詩”情”在我校圖書館正式開始籌辦，比賽內(nèi)容為從不同的視角對語文課文進行“改文成詩”，以此推動書香校園的建設(shè)進程。同時，一些優(yōu)秀作品將進行反復(fù)誦讀并錄制音頻作品展現(xiàn)給全校師生，歡迎你的加入！二、驅(qū)動性問題如何將一篇散文改寫為一首現(xiàn)代詩歌呢？三、活動過程1.回顧經(jīng)典：屏顯余光中《鄉(xiāng)愁》，自由朗讀。思考：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”四個疊詞用得好在哪里？它們的位置為什么不能調(diào)換？預(yù)設(shè)：能準(zhǔn)確修飾對象；樸素自然，意蘊深厚，反襯牽掛、思念、痛苦、渴望感情之深；對稱，具有聲韻之美等。屏顯：化文成詩，語言要簡潔凝練2.師生共探：錦囊妙計①改寫的內(nèi)容要保持原來的意思和意境②展開合理想象③使用恰當(dāng)?shù)男揶o④語言凝練，言簡意賅。完成任務(wù)，評比成果。為了將本次“改文成詩”設(shè)計大賽舉辦的更好，也為了最大限度的引起大家的共鳴，同學(xué)們紛紛決定在不改變作者情思的情況下，合理將初中階段學(xué)過的散文《散步》創(chuàng)作成一首詩歌，自擬標(biāo)題，請你也加入進來吧。示例：《致紫藤蘿》（改編自七下《紫藤蘿瀑布》）春紅已謝的時候/你獨自盛開/那是生命的微笑/是生命的執(zhí)著/每一朵盛開/是張滿的帆/浪襲來/你們卻笑/風(fēng)吼起/你們在吶喊/“開花！開花！”/我看見/你生命的力量/宣泄成紫色瀑布/匯成奔騰不息的生命河流附初中語文課本的散文篇目：《走一步再走一步》《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《荷葉·母親》《金色花》《散步》《背影》《昆明的雨》《回憶魯迅先生》《永久的生命》《我為什么而活著》《老王》《土地的誓言》《藤野先生》《白楊禮贊》《從百草園到三味書屋》《桃花源記》《三峽》《與朱元思書》《記承天寺夜游》《答謝中書書》《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《逍遙游》等。引導(dǎo)學(xué)生課后有興趣可繼續(xù)嘗試散文改寫為詩歌【設(shè)計意圖】讀寫結(jié)合，經(jīng)典引路，借助范文強化學(xué)生對寫好詩歌語言要簡潔凝練這一技巧的深入認知?；顒右鈭D說明：無論是形式還是主題，莫懷戚的《散步》這首散文詩非常適合學(xué)生在此進行訓(xùn)練。通過改寫，既能加強對詩歌形式和鑒賞方法技巧的運用，同時能更直觀感受詩歌語言的藝術(shù)魅力，體悟詩歌作為抒發(fā)真情的絕佳載體特殊性，感受詩歌創(chuàng)作的魅力與快樂。評價與反思：自評、小組評、教師評環(huán)節(jié)三：韻有新聲，雅存“詩”意教師活動學(xué)生活動一、學(xué)習(xí)情境“海棠·詩會”主題詩歌比賽之第三場——“韻有新聲，雅存“詩”意”活動拉開序幕，面向全校同學(xué)征集以“讓愛詩意地棲居”為主題的詩歌作品，以精美的團扇形式在“獨家詩作工坊”展出，歡迎學(xué)生踴躍投稿，成為校園小詩人！二、驅(qū)動性問題如何創(chuàng)作一首屬于自己的現(xiàn)代詩歌呢？三、活動過程出示一張秋景圖片，教師引入設(shè)問：窗外正值金秋九月好時光，看到這大好秋景，老師情不自禁地寫了這樣一首贊美秋天的小詩“天高云淡，滿目金黃，秋天多美??！”你認為這是一首好詩嗎？為什么？預(yù)設(shè)：不是一首好詩，意象不夠具體生動，新穎別致，抒情過于直白。