統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè) 《圍繞中心意思寫》習(xí)作指導(dǎo)及例文

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《圍繞中心意思寫》習(xí)作指導(dǎo)及例文

習(xí)作：圍繞中心意思寫

【課前解析】

本單元習(xí)作的要求是“圍繞中心意思寫”，讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字確定中心，寫一篇習(xí)作。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習(xí)作能力。本次習(xí)作是在通過精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺(tái)"梳理寫法，通過“初試身手”初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元習(xí)作任務(wù)的具體落實(shí)。

在“交流平臺(tái)"和“初試身手”之后，教材安排了《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文，為學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫"提供了更多模仿范例。

本單元習(xí)作，以漢字的內(nèi)涵引出話題，提示學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。教材提供了“甜、樂、淚”等12個(gè)漢字供選擇，主題范圍廣、材料來源自由，突出了“圍繞中心意思寫"這一習(xí)作要素。習(xí)作時(shí)，學(xué)生可以從教材提供的字里選擇，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇其他的字；可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事。

教材提示學(xué)生完成習(xí)作的思路：第一，選定漢字，想清楚自己要表達(dá)的中心意思；第二，用擬提綱的方式選擇材料，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。圍繞中心意思選擇適合的材料是本次習(xí)作的關(guān)鍵，教材提示學(xué)生在寫之前借助提綱判斷，寫之后與同學(xué)交流，進(jìn)一步落實(shí)本單元的習(xí)作要求。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自主閱讀習(xí)作例文，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫的，并遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

2.能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。

3.與同伴交換習(xí)作，針對(duì)是否寫清中心意思相互評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。

【教學(xué)難點(diǎn)】

選擇的材料要能夠表達(dá)中心意思。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，解讀習(xí)作要素

1.情境導(dǎo)入

教師導(dǎo)入：每個(gè)漢字都有豐富的文化內(nèi)涵，不同的漢字帶給我們不同的感受。我們先來玩一個(gè)游戲，老師說一個(gè)漢字，同學(xué)們表演相應(yīng)的感受。

聽漢字表演感受。

冷樂忙尋迷

2.閱讀習(xí)作要素，了解習(xí)作重點(diǎn)

（1）教師過渡：同學(xué)們，我們先來翻開單元頁，本單元的語文要素是閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去，本單元的習(xí)作素養(yǎng)是什么。

預(yù)設(shè)：從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生明確：選擇一個(gè)感受深刻的漢字，圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于習(xí)作普遍有著畏難情緒，漢字游戲既可以激活學(xué)生積極的情感，也可以打開學(xué)生的思路。）

二、呈現(xiàn)話題，明確習(xí)作內(nèi)容

1.漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一個(gè)你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字?？梢詫懮钪邪l(fā)生過的事情，也可以寫想象故事。

想清楚自己要表達(dá)的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

2.寫之前，可以擬個(gè)提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思。寫完后，請(qǐng)同學(xué)讀讀，看看他能不能體會(huì)到你寫的中心意思。

可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個(gè)題目。

3.漢字展示：

甜樂淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

教師提出問題：你對(duì)哪個(gè)漢字最有感觸？它有哪些豐富含義？

方法指導(dǎo):

一詞多義法：望——看、盼望

加字組詞法：迷——迷惘、迷戀

情感轉(zhuǎn)移法：尋——尋物→尋自己

三、指導(dǎo)審題，關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)

教師引導(dǎo)：下面我們來一起總結(jié)一下本次習(xí)作的重點(diǎn)吧。

預(yù)設(shè)1：選擇自己感受最深的一個(gè)漢字寫一篇習(xí)作。

預(yù)設(shè)2：圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

教師總結(jié)：同學(xué)們，我們一定先選擇自己感受最深的一個(gè)漢字寫一篇習(xí)作。圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。最后，不要忘記寫出自己的內(nèi)心感受。

教師板書：感受最深漢字圍繞中心意思不同的方面或選擇不同的事例來寫

（設(shè)計(jì)意圖：通過具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作內(nèi)容、習(xí)作重點(diǎn)及具體要求。）

四、拓展思路，指導(dǎo)選材技巧

1.根據(jù)習(xí)作提示，指導(dǎo)學(xué)生選材

（1）回顧教材中作者自己感受最深的一個(gè)漢字

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》中作者選擇的方面和事例怎樣圍繞中心意思寫的。

教師提問：《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》這兩篇文章作者圍繞什么中心意思寫的？

預(yù)設(shè)1：夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

預(yù)設(shè)2：盼。

教師過渡：同學(xué)們說得都很好，下面我們一起去看一看習(xí)作提示中的都有哪些變形吧。

（設(shè)計(jì)意圖：通過分析習(xí)作提示中作者自己感受最深的一個(gè)漢字，旨在讓學(xué)生明確這兩篇文章作者圍繞什么中心意思寫的，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生交流與分享的興趣。）

（2）交流對(duì)不同漢字的感受

預(yù)設(shè)1：我對(duì)“甜”字最有感觸，“甜"可以讓我想到甜美的歌聲、甜蜜的生活、內(nèi)心的甘甜、香甜的食物。

預(yù)設(shè)2：我對(duì)“望”字最有感觸，“望"可以讓我想到為看望病人、盼望新年、對(duì)生活充滿希望。

預(yù)設(shè)3：我對(duì)“迷”字最有感觸，“迷"可以讓我想到喜愛、困惑。

（3）習(xí)作提示如何圍繞中心意思寫

教師提出問題：思路打開了是好事，但是我們要選定一個(gè)中心，深入進(jìn)去。怎樣圍繞中心意思寫呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一個(gè)你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字?？梢詫懮钪邪l(fā)生過的事情，也可以寫想象故事。

想清楚自己要表達(dá)的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

（4）巧用導(dǎo)圖，總結(jié)思路

教師引導(dǎo)：根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，我們知道了什么內(nèi)容呢？

預(yù)設(shè)1：漢字有本義和引申義兩層意思。

預(yù)設(shè)2：確定好中心，圍繞中心可以根據(jù)想象內(nèi)容寫故事，也可以根據(jù)生活經(jīng)歷寫事例。

2.指導(dǎo)學(xué)生照樣子，說一說你要圍繞哪個(gè)漢字來寫

①學(xué)習(xí)小伙伴選取的漢字

學(xué)習(xí)小伙伴1：我選取的漢字是“悔”，圍繞這個(gè)字，我會(huì)寫自己總是浪費(fèi)時(shí)間，沒有好好學(xué)習(xí)，以致知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，真是悔不當(dāng)初??！

學(xué)習(xí)小伙伴2：我選取的漢字是“暖”，圍繞這個(gè)字，我會(huì)寫班上有一個(gè)邋遢的同學(xué)，大家都不愿意接觸他，老師用自己的行動(dòng)改變了這個(gè)同學(xué)，讓他感受到了溫暖，同時(shí)也溫暖了全班同學(xué)的心。

學(xué)習(xí)小伙伴3：我選取的漢字是“美”，圍繞這個(gè)字，我會(huì)寫夢(mèng)見自己乘坐太空飛船飛往太空后所看到的神奇、美麗的景象。

②我想選取的漢字

我選取的漢字是_____________，圍繞這個(gè)字，我會(huì)寫____________。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小伙伴的提示，說清楚自己選取的漢字，并說明要寫的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)小伙伴的表達(dá)與分享，讓學(xué)生明確自己選取的漢字，說明要寫的內(nèi)容，并勾連學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。）

教師過渡：同學(xué)們想選取的漢字可真不少，內(nèi)容也很豐富。我們應(yīng)該怎樣才能更好地將漢字與內(nèi)容有機(jī)融合？下面我們一起跟著課本學(xué)一學(xué)寫作方法吧。

五、研讀課文片段，學(xué)習(xí)寫作方法

1.怎樣才能更好地將漢字與內(nèi)容有機(jī)融合

（1）先有字，后有事例

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：課文以“長(zhǎng)"為字眼，緊扣“成長(zhǎng)”這個(gè)話題，突出“夏天里的成長(zhǎng)"這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，描寫了夏天各種事物都在迅速地生長(zhǎng)，從而告訴我們要把握機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)。課文圍繞中心意思，“長(zhǎng)”字與“長(zhǎng)"的內(nèi)容融為一體，中心突出，層次清晰，內(nèi)容具體。

（2）先有事例，后有字

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：課文寫了作者初得雨衣，急于想要穿出來試一試，一直等著下雨，卻一直偏偏不下雨，終于下雨卻又不能外出。在這種執(zhí)著的期待與反復(fù)的失望里，自然而然地突出一個(gè)“盼”字。

2.怎樣表達(dá)中心意思

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表達(dá)的情感和觀點(diǎn)。圍繞中心意思表達(dá)，就是要提取文章的主題，緊貼這個(gè)主題來表達(dá)自己的情感。

（1）圍繞中心，從不同的方面來寫

教師提問：本文圍繞“成長(zhǎng)"這個(gè)中心，作者從哪幾個(gè)方面闡述了“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”？

預(yù)設(shè)：圍繞“成長(zhǎng)"這個(gè)中心，作者從植物和動(dòng)物兩個(gè)方面闡述了“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。

（2）圍繞中心，選擇不同的事例來寫

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：為了表達(dá)中心意思，我們有時(shí)可以選擇兩個(gè)或多個(gè)事例來寫，每個(gè)事例都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是表達(dá)的中心相同。

①

②

教師提問：這兩則事例，分別圍繞“盼"寫了什么？

預(yù)設(shè)：事例一寫的是“我”盼變天，事例二寫的是“我"盼雨趕快停下來，留到明天再下。兩則事例都是圍繞“盼”字來寫的，不僅將“我"的心理變化寫得很有趣，還將一個(gè)矛盾與淘氣的“我”的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。

（3）巧妙點(diǎn)明中心

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：圍繞中心意思來表達(dá)，最重要的是如何點(diǎn)明中心，通常有以下兩種方法：一是在過渡句中點(diǎn)明中心；二是在事例變化中反復(fù)突出這個(gè)中心字。比如課文《盼》就屬于后者。再如“爸爸不但在生活上‘變’，而且在學(xué)習(xí)上也‘變’。通過‘變’，我發(fā)現(xiàn)了爸爸具有精益求精的精神。"這就是運(yùn)用過渡句點(diǎn)明中心，將上下文有機(jī)地銜接起來。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)如何圍繞中心，從不同的方面來寫、圍繞中心，選擇不同的事例來寫、巧妙點(diǎn)明中心的方式表達(dá)中心意思。結(jié)合課文典型語段進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明確如何圍繞中心表達(dá)意思，讓內(nèi)容表達(dá)更加真實(shí)可感。）

3.借助片段學(xué)技法

教師過渡：學(xué)習(xí)完這么多推薦方法后，我們一起去看看學(xué)習(xí)小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運(yùn)用了哪些技法。

片段一

我的爺爺是個(gè)戲曲迷。他有一天聽?wèi)蚵牭锰朊?，竟然忘了回家。那天爺爺“消失”了一下午，手機(jī)也沒帶，晚上八點(diǎn)多了還沒回來。想著那些老人走丟的“尋人啟示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿著手機(jī)就出門找爺爺了。沒過多久，奶奶的手機(jī)就響個(gè)不停，一會(huì)兒爸爸問“回來了沒有”，一會(huì)兒媽媽問“回來了沒有"……奶奶又急又累：“回來了我會(huì)告訴你們的，你們找到了就告訴我，不要一直打電話！”

時(shí)間一晃就到了九點(diǎn)半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撐不住了，氣鼓鼓地給爸爸媽媽打電話說：“不找了，找到了也不讓他回家！"

預(yù)設(shè)1：通過寫爺爺聽?wèi)蛉朊?、天黑未歸，突出了爺爺對(duì)戲曲的迷戀程度之深。

預(yù)設(shè)2：描寫全家人因?yàn)闋敔斁贸鑫礆w的焦急不已。

預(yù)設(shè)3：詳寫奶奶的反應(yīng)，突出了奶奶對(duì)爺爺過度迷戀戲曲的不滿，烘托出爺爺對(duì)戲曲的迷戀程度之深。

教師過渡：同學(xué)們說得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，邊讀邊思考小伙伴運(yùn)用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。

片段二

媽媽打開了我的房門，剛準(zhǔn)備“河?xùn)|獅吼”，看到我已經(jīng)從床上爬起來，臉上立刻多云轉(zhuǎn)晴，快速地說：“起來了就趕緊穿衣服！"

我趕緊穿好衣服，麻溜地洗臉、刷牙，一陣風(fēng)似的沖向餐桌，這才感覺時(shí)間不夠。即使我狼吞虎咽，也沒能將早餐全部塞進(jìn)嘴里，我還來不及擦嘴就被媽媽一把拽出門去。

我匆匆忙忙離開家，匆匆忙忙地坐在車上。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)嘴里銜著食物的鳥媽媽快速地消失在我的視線外，街道兩旁的小店早早地開了門，人們?nèi)缭凭墼粕ⅲ瞥逼鸪甭?，慌慌張張，風(fēng)風(fēng)火火。

預(yù)設(shè)1：片段以“我”的訓(xùn)練有素反映出媽媽的習(xí)以為常，突出日常生活中的“忙"。

預(yù)設(shè)2：按照時(shí)間的先后順序，從不同的角度寫出了早晨的“忙”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)學(xué)習(xí)小伙伴所寫的片段進(jìn)行解讀，旨在讓學(xué)生明確寫作過程中可以運(yùn)用的寫作技巧，通過評(píng)改習(xí)作片段，為完成和修改整篇習(xí)作作鋪墊。）

六、佳作欣賞，學(xué)習(xí)技巧

教師過渡：在學(xué)習(xí)完選材方法和寫作技法后，我們一起來學(xué)習(xí)一篇例文《悔》。請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀習(xí)作例文，邊讀邊思考例文中運(yùn)用了哪些寫作技巧。思考后和小組同學(xué)進(jìn)行交流。

悔

泡在圖書館里，整整一天！看書看得頭昏腦漲之際，一支小巧玲瓏的筆映入眼簾，我心中萬分欣喜！正在留戀之際，摸摸口袋，卻身無分文。正準(zhǔn)備離開，卻邪念頓生，腦子里閃過了一個(gè)罪惡的念頭——“偷"！正準(zhǔn)備實(shí)施，背后卻伸來一只手，我心中驚恐萬分！一回頭，竟是售貨員！帶著笑臉，問我需要什么，我匆忙之間答道：“隨便看看……”窺探著售貨員離去，才把筆帶走……

剛出大門，便放聲大笑，仿佛看穿了他們的愚昧和無知，笑著笑著，竟然感覺有一顆晶瑩透亮的東西從眼角滑落……

回到家里，望著那棵紫丁香，聞著它那淡淡的馨香，沁人心脾，散發(fā)著淡淡的憂傷，仿佛在提醒我做錯(cuò)了……

輾轉(zhuǎn)反側(cè)后的清醒，迫使我將這支筆還回去。我的確也這么做了，忘記了當(dāng)時(shí)說了些什么，只依稀記得我心中的后悔和滿臉的羞愧。

出了大門，我依舊放聲大笑，嘲笑自己，嘲笑自己的行為，嘲笑自己的錯(cuò)誤，嘲笑自己像書中的人一樣，同樣擁有那污穢可憎的靈魂……

回到家后，我還在想著這件事，后悔難當(dāng)，難以忘卻，縈繞在腦際。久久地，蘊(yùn)含在花香中，不肯飄散……

我懂得了，誠(chéng)信，乃為人之本。如果有一天，一個(gè)人失去了所有的誠(chéng)信，那么，他也就失去了靈魂，失去了世界，失去了自己，那他，一定會(huì)追悔莫及……

各小組匯報(bào)交流，全班評(píng)議。

預(yù)設(shè)1：先寫事情的起因：“小巧玲瓏的筆"誘發(fā)邪惡的貪念。

預(yù)設(shè)2：“萬分欣喜”“驚恐萬分"放聲大笑”寫出了作者復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

預(yù)設(shè)3：再寫事情的經(jīng)過：圍繞中心意思“悔”，從不同的方面選擇不同的事例來寫——（1）寫紫丁香的馨香，是對(duì)錯(cuò)誤行為的提醒，讓人警醒。（2）寫輾轉(zhuǎn)反側(cè)的思想斗爭(zhēng)，讓人后悔。（3）寫改正錯(cuò)誤后的放聲大笑，是對(duì)自己靈魂的剖析，表達(dá)悔恨之意。（4）再次寫紫丁香的花香，是對(duì)知錯(cuò)就改的褒獎(jiǎng)。

預(yù)設(shè)4：最后寫事情的結(jié)果：點(diǎn)明習(xí)作的中心意思“悔”，并且道出了深刻的道理——誠(chéng)信，乃為人之本。

……

（設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)習(xí)小伙伴的佳作，旨在讓學(xué)生更加深刻地理解本單元的習(xí)作要求；對(duì)本篇習(xí)作方法和技巧的分析，旨在讓學(xué)生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習(xí)作。）

教師小結(jié)：（出示課件32）這篇習(xí)作通過敘述小作者偷筆并在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后主動(dòng)歸還的故事，表達(dá)了小作者的悔恨之意，并且道出了一個(gè)深刻道理：“誠(chéng)信，乃為人之本。"文章富有內(nèi)涵，引發(fā)讀者思考。

七、巧擬題目，學(xué)列提綱

1.自主交流擬題方法

教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習(xí)作擬題？

預(yù)設(shè)1：直接選用漢字?jǐn)M題。例如：《淚》《妙》《悔》。

預(yù)設(shè)2：圍繞所選字的中心意思擬題。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》

2.依照范例，學(xué)習(xí)寫作提綱

教師引導(dǎo)：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文的結(jié)構(gòu)清晰。

出示寫作提綱范例，思考：怎么列一個(gè)完整的寫作提綱？

結(jié)合課件，交流如何列寫作提綱，列提綱時(shí)你打算觀察什么事物？它有哪些明顯的變化？你打算分幾個(gè)階段寫出變化？每個(gè)階段你重點(diǎn)寫些什么變化？使用什么方法來寫？你是否已經(jīng)儲(chǔ)備好了相關(guān)知識(shí)？你打算擬什么題目？

師生討論并歸納：

（1）選擇自己感受最深的一個(gè)漢字寫一篇習(xí)作。

（2）圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

學(xué)生自主列寫作提綱，教師巡視指導(dǎo)。

師生交流提綱內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善提綱內(nèi)容。

八、積累素材，動(dòng)筆寫作

教師過渡：同學(xué)們，這節(jié)課我們了解了如何選擇自己感受最深的一個(gè)漢字，怎樣圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。如何讓我們的習(xí)作語言優(yōu)美，讓我們的文章結(jié)構(gòu)別出心裁呢，今天老師給大家準(zhǔn)備了一些習(xí)作素材，請(qǐng)大家讀一讀。

學(xué)生自主閱讀習(xí)作素材。

學(xué)生按照擬定好的習(xí)作提綱，動(dòng)筆完成習(xí)作。

教師巡視指導(dǎo)。

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)（例文賞析）

【教學(xué)過程】

一、分享習(xí)作，展開評(píng)論

寫好習(xí)作，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.中心意思是否明確。

2.是否從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。

3.重點(diǎn)部分是否寫生動(dòng)具體了。

二、佳作欣賞，全班共評(píng)

1.例文一：變

師生共讀，讀后交流：

這篇文章哪寫得好，你最欣賞哪里？

交流、討論：

教師總結(jié)：小作者緊緊圍繞“變”字，把兩年前的小區(qū)環(huán)境和現(xiàn)在的小區(qū)環(huán)境進(jìn)行鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)環(huán)境的變化和人們精神面貌的改變。本文以問題開篇，吸引讀者的閱讀興趣；中間描寫美麗的環(huán)境，點(diǎn)出變化的原因；結(jié)尾表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情。文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。

2.例文二：怕

指明學(xué)生讀，讀后交流：認(rèn)為這篇文章寫得很好，好在哪里？

預(yù)設(shè)：

（1）開篇點(diǎn)題?？倢懓窝赖母惺?。

（2）先聲奪人。對(duì)話描寫，交代事情的起因——去拔牙。

（3）人物描寫。動(dòng)作、語言描寫，寫出了“我"對(duì)拔牙的恐懼。

（4）心理描寫。寫出了“我”害怕的心理。

（5）夸張修辭。形象地寫出了“我"看到拔牙工具后害怕的心理。

（6）詳略得當(dāng)。略寫“我”拔牙的經(jīng)過。

（7）總結(jié)全文。點(diǎn)明文章中心——怕。

教師總結(jié)：小作者緊緊圍繞“怕"字，詳細(xì)地為我們介紹了拔牙的深刻感受。文章對(duì)小作者到醫(yī)院后害怕的感受進(jìn)行了具體描寫，對(duì)拔牙的經(jīng)過幾筆帶過，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

3.例文三：奇妙的小竅門

這篇文章有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

小組內(nèi)討論交流。

預(yù)設(shè)：

（1）設(shè)置懸念。引出下文。

（2）想象豐富。符合孩子天真的想象力。

（3）動(dòng)作描寫。敘述自己刷鞋的情形，描寫細(xì)致到位。

（4）用詞準(zhǔn)確。表現(xiàn)了奶奶的閱歷豐富。

（5）照應(yīng)前文。鞋子變白，突出竅門之妙。

（6）總結(jié)全文。結(jié)尾點(diǎn)明中心，感悟深刻。

教師總結(jié)：小作者選取生活中刷鞋這件小事，按照事情發(fā)展的順序向我們?cè)敿?xì)敘述了刷鞋的經(jīng)過。小作者先寫自己在刷鞋中遇到的困惑，再寫向奶奶請(qǐng)教后的驚喜。可是他仍不滿足這些，繼續(xù)查閱資料，解決問題，從中可以看出小作者善于動(dòng)腦、勤學(xué)好問的優(yōu)秀品質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞優(yōu)秀例文，讓學(xué)生從不同的角度掌握寫作的方法，寫起來會(huì)更得心應(yīng)手。）

三、小組合作，評(píng)議修改。

習(xí)作原文：童年趣事

1.小組內(nèi)自由讀習(xí)作原文然后依據(jù)清單，給出意見。

（1）我的修改建議是：______。

（2）這篇文章最吸引我的段落是：________。

小組內(nèi)共同修改習(xí)作。

2.出示修改后的習(xí)作，學(xué)生對(duì)比閱讀體會(huì)。

四、欣賞名家作品

笑

教師誦讀，學(xué)生欣賞。

從這篇文章中你學(xué)到了什么？

小組討論、交流。

教師總結(jié)：文章以“笑”為主題，用清新雋麗、自然凝練的語言串聯(lián)起三個(gè)場(chǎng)景，其共同點(diǎn)是都有夜的靜謐、雨后的清新和月的淡光，而笑的主角又是不同的，分別是安琪兒、兒童和老人，體現(xiàn)了冰心關(guān)于愛的哲學(xué)，一種樸素的不需要回報(bào)的愛。

五、課后作業(yè)

回家繼續(xù)修改習(xí)作。

【例文】

變

今天，媽媽帶著我回姥姥家。我們已經(jīng)兩年沒回去了。坐在車?yán)?，我思緒萬千：姥姥家的小區(qū)如今怎么樣了？環(huán)境有變化嗎？人們愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)提高了嗎？

不知不覺，車停了下來，我們已經(jīng)到了小區(qū)門口。映入眼簾的是一排排高大的楊樹，微風(fēng)吹過，樹葉“嘩嘩"作響，唱著動(dòng)聽的歌，好像在歡迎我們回家。我跳下車，往里面跑去，小區(qū)內(nèi)是平坦的水泥路，彎曲的小路兩旁布滿了草坪和花壇，一條蜿蜒的人工河，水流清澈見底，不時(shí)有小魚跳出水面。涼亭內(nèi)，紅漆的柱子，綠漆的長(zhǎng)椅，人們坐在里面欣賞景色，談?wù)摷页?。你瞧！一位老奶奶正帶著孩子在花叢中悠閑地散步呢！

變了，真的變了。我一邊走，一邊感嘆。紅的、黃的、粉的墻壁刷得干干凈凈，再也沒有涂抹的痕跡了。兩年前的這里，垃圾遍地，污水漫延，空氣中彌漫著一股難聞的氣味，人們一刻也不愿在院里停留。

來到姥姥家，我問了姥姥一連串的題?？粗覞M臉的疑問，姥姥告訴我：“人們剛搬進(jìn)新民居時(shí)不愛護(hù)環(huán)境，隨手亂扔垃圾，讓這里變得又臟又臭。慢慢地，人們發(fā)現(xiàn)在這樣的環(huán)境中生活，沒有一個(gè)人是快樂的，人們意識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性。于是，人人開始種樹栽花，清理垃圾，處理污水，擦掉污點(diǎn)。漸漸地，人們都養(yǎng)成了愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣?，F(xiàn)在，這里變成了美麗的花園小區(qū)了。”

我真為家鄉(xiāng)環(huán)境的變化感到自豪，我愛美麗的家鄉(xiāng)。

怕

今天是個(gè)可怕的日子，因?yàn)槲乙メt(yī)院拔牙了！

“蘭蘭，快點(diǎn)兒起床！"今天不是星期六嗎？起這么早干嗎呢？”我睡眼蒙眬地回答道。媽媽親切地說：“你有新牙長(zhǎng)出來了，得把外面那顆牙拔掉！"什么？”我一骨碌爬起來，睡意全無，苦苦哀求道：“媽媽，拔牙太可怕了，還要流血，別去了……"“不行！快穿衣服！”我極不情愿地穿上衣服，吃過早飯，跟著媽媽去醫(yī)院拔牙。路上，我不停地問媽媽拔牙有多疼，但媽媽都沒有回答我。

到了醫(yī)院，一股